Н. В. Черенева Система работы учителя по учету психофизиологических особенностей школьника в работе учителя с одаренными учащимися на уроках биологии

Н.В. Черенева

• 
  мотивация ученика на поиск и приобретение знаний, умений и навыков;
  
• 
  формирование у учащихся системы знаний;
  
• 
  формирование у учащихся системы умений и навыков;
  
• 
  развитие познавательной сферы ученика через развитие психофизиологических свойств личности (внимание, логическое мышление, память и др.).
  

1. 
   Педагогическая и психологическая диагностика уровней параметров учебного успеха ученика.
   
2. 
   «Сворачивание» информации об уровнях параметров и ее анализ (определение параметров недостаточного и критического уровня).
   
3. 
   Создание, накопление и систематика учебных приемов, видов и форм учебных заданий для использования в технологии.
   
4. 
   Выбор форм работы и заданий на разных этапах учебно-познавательной деятельности, необходимых для развития данного ученика.
   
5. 
   Оформление индивидуальной карты учебного успеха ученика, определение программы развития.
   
6. 
   Использование системы упражнений для развития психических механизмов учащихся (внимания, памяти, мышления) как основы продуктивного мышления и творческих способностей учащихся.
   
7. 
   Подготовка и организация творческой и исследовательской деятельности учащихся на уроках и во внеурочное время.
   
8. 
   Оценка, анализ и корректировка деятельности учителя и учащихся на основе данных диагностики и выводов о ее результативности.
   

1. 
   личностно-деятельный подход (признание индивидуальности личности ученика, ее уникальности и своеобразия, организация деятельности с учетом личностных качеств каждого ученика);
   
2. 
   создание атмосферы творческого самовыражения детей, управление формированием свойств личности;
   
3. 
   гуманизация личностных и межличностных взаимоотношений между учителем и учеником, уважительное отношение к мнению учащихся, создание условий для развития творческих способностей;
   
4. 
   формирование творческого мышления и нацеленность учебной деятельности на создание творческого продукта;
   
5. 
   активизация интересов школьников к самостоятельной творческой деятельности;
   
6. 
   оптимальное сочетание разных форм и видов учебной работы для организации познавательной деятельности учащихся.
   

• 
  Особенности внимания (объем, распределение, концентрация и устойчивость). Данные об уровне развития внимания ученика и различных его качеств – это важнейшая информация для способов проектирования способов подачи материала, а также форм его самостоятельной деятельности. Лучше всего использовать данные о развитии внимания учащихся, полученные психологами, но опытный учитель-предметник также может оценить развитие психофизиологического параметра внимание через наблюдение на уроках за выполнением учеником заданий определённого типа (Приложение 1).
  
• 
  Свойства памяти (словесно-логическая, наглядно-образная, и эмоциональная). Эта информация для учителя важна как ещё одно основание для выбора комфортных приёмов освоения нового материала, в форме, удобной для запоминания именно этому ученику. Одновременно нужно обратить внимание на развитие тех видов памяти, которыми ученик владеет на низком уровне. Лучше всего эти данные брать из психологических обследований, но и здесь путём внимательного наблюдения за деятельностью ученика учитель может определить «западающий» вид памяти (Приложение 2).
  
• 
  Модальность (предпочитаемый канал приема информации: визуальный, аудиальный, кинестетический). Для учителя это очень важный параметр, определяющий способ подачи материала и формы самостоятельной работы ученика. Важно бывает определить модальность, как входа, так и выхода (способ «выдачи» информации). Важная роль отводится педагоги-ческому наблюдению и педагогическому эксперименту (Приложение 3 и Приложение 4).
  
• 
  Функциональная ассиметрия полушарий головного мозга.