Учебника, рабочая тетрадь. Ход урока Организационный момент
Скачать 0.78 Mb.
|
| Тема 1. Общие сведения об эволюции человека Урок 1 Тема: «Место человека в системе органического мира» Цель урока: определить положение человека в системе органического мира, выявить черты сходства человека и животных, а также причины формирования этих черт. Оборудование: скелет человека и млекопитающих, таблицы, демонстрирующие внутреннее строение млекопитающих и их развитие, модель торса человека, схема «Система органического мира», рисунки учебника, рабочая тетрадь. Ход урока 1. Организационный момент. 2. Знакомство с учебником. Учитель рассказывает о содержании курса «Человек и его здоровье» (на примере данного учебника), знакомит учащихся со структурой учебника, аппаратом ориентировки (оглавление, вопросы и задания для закрепления знаний – рубрики «Проверьте свои знания», «Какие утверждения верны?», «Выберите правильный ответ», «Рассмотрите рисунок», термины – рубрика «Запишите в словарик», практические работы). 3. Изучение нового материала. Рассказ учителя. Человеческое тело – это сложный, целостный организм, способный существовать в окружающем мире, преобразовывать его, взаимодействовать с другими существами; творить, передавать информацию; испытывать эмоции, желания, чувства, реализуемые в произведениях искусства, культуре, традициях. Человеческое тело является результатом длительной эволюции живой природы – миллионы лет; состоит из множества различных по своим функциям клеток и тех же химических элементов, которые встречаются в составе живой и неживой природы нашей планеты. И все это может служить доказательством его естественного происхождения. Систематическое положение человека в мире живой природы: Империя Клеточных Надцарство Ядерных Царство Животных Подцарство Многоклеточных Тип Хордовых Подтип + Позвоночных Класс Млекопитающих Подкласс Плацентарных Отряд Приматов Подотряд Человекообразных обезьян Семейство Гоминид Род Человек Вид Человек разумный разумный (Homosapienssapiens) Учитель предлагает рассмотреть некоторые особенности строения человека, указывающие на его взаимосвязь с животными. Учитель в виде беседы, опираясь на знания по зоологии, помогает ученикам сформулировать эти особенности, которые можно кратко записать в тетрадь в следующем виде. Сходство человека с хордовыми: 1. Хорда – осевой скелет, формирующийся как выпячивание клеток энтодермы зародыша. Над хордой развивается нервная трубка, а под ней – первичная кишка. 2. Опорно-двигательная система представлена скелетом головы, туловища, конечностей и дифференцированной мышечной системой. 3. Центральная нервная система представлена головным и спинным мозгом, имеет трубчатое строение и расположена в спинной области тела. 4. Кровеносная система замкнутая, состоит из сердца и сосудов. 5. Дыхательный аппарат сообщается с внешней средой через носоглотку. Сходство человека с млекопитающими: 1. Живорождение и вскармливание детенышей молоком, наличие молочных желез. 2. Плацентарное развитие плода, сходные стадии эмбрионального развития. 3. Постоянная температура тела. 4. Наличие диафрагмы. 5. 7 шейных позвонков. 6. Два поколения дифференцированных зубов. 7. Четырехкамерное сердце. 8. Наружное ухо. 9. Волосяной покров тела, сходное строение кожи. Сходство человека с приматами: 1. Пятипалые конечности с подвижными пальцами, при этом большой палец противопоставлен остальным, наличие ногтей. 2. Сходные пропорции тела и строение губ, наружного уха и носа. 3. Мимическая мускулатура. 4. Общие особенности состава крови, структуры ДНК и белков. 5. Сходные заболевания инфекционной и паразитарной природы. 6. Стадные отношения, жизнь в обществе. 7. Выражение эмоций. 8. Бинокулярное зрение. 9. Лицевая часть лишена волос, ступни и ладони голые. Как особый признак сходства человека с животными можно рассмотреть наличие рудиментов и атавизмов. Рудименты– органы, сохранившиеся у человека, но утратившие свое биологическое значение (волоски на теле, копчиковые позвонки, ушные мышцы, полулунная складка во внутреннем углу глаза, зубы мудрости, слепая кишка, бугорок на ушной раковине). Атавизмы – проявление у человека признаков далеких предков, утраченных в процессе эволюции (хвостатость, избыточное оволосение, многососковость, увеличение клыков и наличие когтей, шейная фистула). Для более образного представления всех перечисленных особенностей рекомендуется привести учащимся примеры из дополнительной литературы, больше опираться на их знания и жизненный опыт. 4. Закрепление и подведение итогов урока. – Самостоятельная работа по вопросам на стр. 8: «Какие утверждения верны? Выберите правильный ответ». Проверка ответов, выборочно. – Вопросы по рисунку на стр. 9. Вывод. Человек занимает определенное место в системе живой природы и проявляет явные черты сходства с животными, особенно с приматами, что можно объяснить общностью происхождения. 5. Домашнее задание. Изучить материал стр. 3–5, устно ответить на вопрос рубрики «Подумайте!» на стр. 9, выполнить в рабочей тетради практическую работу на стр. 8. Материал для учителя. Сходные стадии эмбрионального развития: на ранних стадиях развития зародыш человека имеет хорду, вокруг которой впоследствии развиваются позвонки. По бокам шейного отдела – зачатки жаберных щелей. К концу второго месяца заметен хвост, состоящий из 5 зачаточных копчиковых позвонков. Позднее хвост задерживается в развитии и превращается в копчик, скрытый за стенками таза. Затем формируются конечности. В 5 месяцев весь зародыш покрыт мягкими волосами, причем их расположение такое же, как у обезьян. Волосы отсутствуют лишь на ладонях, подошвах и губах. К 6–7 месяцам волосы выпадают и остаются лишь на голове. Мозг месячного зародыша обнаруживает сходство с мозгом рыб, но затем передний мозг развивается гораздо быстрее. У 7-месячного зародыша поверхность мозга приобретает извилины. Стадные отношения, жизнь в обществе, забота о детенышах. Обезьяны проявляют заботу даже о детенышах других отрядов и классов животных, уносят с собой раненых и убитых сородичей. Пример. Как-то охотники встретили большое стадо обезьян, переходящих долину. Часть обезьян уже взобралась на скалу, а другие еще остались в долине, и вдруг на них напали собаки. При приближении собак старые самцы соскочили со скалы, издавая ужасные крики, скрежеща зубами и ударяя лапами о землю. Глаза их сверкали таким бешенством, что собаки обратились в бегство. Одна маленькая обезьянка отбилась от стаи и с громким и жалобным криком вскочила на обломок скалы. В ту же минуту она была окружена собаками. Но в это время один из самых сильных самцов спустился с горы, не торопясь и не обращая внимания на людей и собак, медленно взобрался на скалу и увел детеныша с собой. Это было так неожиданно, что собаки спокойно пропустили обезьян перед собой, а люди, пораженные героизмом вожака, не осмелились стрелять, несмотря на их близость. Выражение эмоций. В возбужденном состоянии обезьяны способны краснеть и бледнеть, бросать в своих врагов камни, палки, грязь. Горилла в гневе рвет на себе волосы и стучит руками по земле. Недовольный шимпанзе, у которого отнимают апельсин, оттопыривает и надувает губы, а рассерженный орангутан поворачивается к обидчику спиной. Молодые шимпанзе хихикают, если их пощекотать. Когда умирает детеныш, мать плотно закрывает глаза, раскрывает рот и оглушительно кричит. Рудименты человека. 1) В углу глаза человека имеется небольшая мясистая мигательная перепонка в форме полулунной складки. Она является остатком третьего века, хорошо развитого у птиц и рептилий, защищающего и смачивающего поверхность роговицы глаза. 2) Бугорок на ушной раковине, так называемый дарвинов бугорок, является рудиментарным остатком вершины остроконечного уха животных предков человека. Видимо, такая форма обеспечивала лучшее улавливание звуков. 3) Аппендикс – небольшой участок кишечника, содержащий у человека лимфоидную ткань и участвующий в иммунных реакциях. У травоядных, в особенности жвачных, слепая кишка и аппендикс были сильно развиты и служили для переваривания пищи, сбраживая ее с помощью бактерий. 4) Зубы мудрости прорезаются у человека поздно, и возможно, со временем исчезнут, у 40–50 % людей они вообще не встречаются. У животных предков эти зубы выполняли функцию пережевывания твердой пищи. 5) В коже человека сохранились мельчайшие мышечные волокна, при помощи которых поднимаются от страха или от холода волоски, рассеянные на теле. У животных такая реакция служила способом терморегуляции и выражения сильных эмоций, например агрессии. Урок 2 Тема: «Отличительные особенности человека» Цель урока: выявить черты различия между человеком и животными; объяснить причины этих различий; сформулировать основные движущие силы антропогенеза; формировать у учащихся целостное представление об эволюции живых существ на Земле. Оборудование: скелет человека и млекопитающих, таблицы, демонстрирующие внутреннее строение млекопитающих и их развитие, модель торса человека, схема «Система органического мира», рисунки учебника, рабочая тетрадь. Ход урока 1. Организационный момент. 2. Проверка знаний. 1) Беседа с учащимися по вопросам. 1. Как вы думаете, можно ли человека считать представителем животного мира? (Да, т. к. человеку присущи признаки животных.) 2. Назовите полное систематическое положение человека как биологического вида. (См. предыдущий урок.) 3. Какие признаки доказывают принадлежность человека к типу Хордовых? (Хорда, строение ЦНС и дыхательной системы, замкнутая кровеносная система.) 4. Назовите черты человека как представителя класса Млекопитающих. (См. предыдущий урок.) 5. С какими животными человек проявляет наибольшее анатомическое и физиологическое сходство? Как это можно доказать? (С приматами. См. предыдущий урок.) 6. Какие признаки в зародышевом развитии человека указывают на его животное происхождение? (Хорда, хвост, зачатки жаберных щелей, оволосение тела, сходство в развитии мозга.) 7. Что такое рудименты и атавизмы? Назовите рудиментарные органы человека. (Рудименты – органы, утратившие свое биологическое значение, но сохранившиеся у человека частично или полностью, например: хвостовые позвонки, ушные мышцы, волосяной покров на теле. Атавизмы – проявление у человека признаков, свойственных животным предкам, например: многососковость, хвостатость, избыточное оволосение.) 8. О чем говорят перечисленные черты сходства человека и животных? (Появление человека как биологического вида является естественным результатом процесса эволюции, происходящего в природе. Ближайшими предками человека являются приматы, т. к. с ними он проявляет наибольшее сходство, касающееся не только строения и физиологических особенностей, но и эмоциональной сферы, заботы о потомстве, элементов социального поведения.) 2) По желанию учителя некоторым ученикам можно предложить письменно ответить на вопросы учебника на стр. 8 «Проверьте свои знания». 3) Можно предоставить карточки для письменного опроса домашнего задания, например: Укажите признаки сходства человека с животными, заполнив таблицу. Задание на карточке. 1. Распределите систематические категории, определяющие принадлежность человека к Царству Животных, в правильном порядке: отряд Приматы, тип Хордовые, вид Человек разумный, подтип Позвоночные, род Человек, класс Млекопитающие, семейство Гоминиды. 2. Рассмотрите рисунки рудиментов человека на стр. 4. Объясните биологическую целесообразность этих органов. Для чего у человека сохранились зубы мудрости, аппендикс, мельчайшие мышечные волокна вокруг волосков на теле? 4) Выполнение задания № 1 в рабочей тетради. 3. Изучение нового материала. Рассказ учителя. Человек – естественное явление в развитии природы, имеет животное происхождение и соответствующие признаки. Но не стоит отрицать, что человек – это необычное, биосоциальное существо, обладающее специфичными признаками. Учитель беседует с классом и предлагает подумать, чем человек отличается от животных, учащиеся отвечают в свободной форме, а затем четко сформулированные ответы записываются в тетрадь. Отличительные черты человека. 1. Речь (возможность общения, согласованных действий, передачи жизненного опыта). 2. Мышление (появляется абстрактное мышление, позволяющее предвидеть результаты своих действий, возможность целенаправленной деятельности). 3. Трудовая деятельность (человек научился не только использовать предметы природы для своих целей, но и изготавливать с их помощью орудия труда возможность преобразования окружающей среды в интересах человека). Важно подчеркнуть именно коллективную деятельность человека как более результативную форму взаимодействия по сравнению с индивидуальными усилиями. 1. Прямохождение (освобождение передних конечностей для орудийной деятельности). 2. Увеличение объема головного мозга (возможность более развитого мышления). 3. Строение скелета (для объяснения можно использовать рисунок на стр. 4 учебника и таблицы). – Признаки, связанные с прямохождением (S-образная форма позвоночника, уплощенная грудная клетка, расширенный чашеобразный таз, смещение центра тяжести в область таза, упрочение крестца, выпрямление нижних конечностей в коленном суставе, более мощное развитие костей и мышц нижних конечностей, формирование сводчатой стопы). – Признаки, связанные с питанием обработанной пищей (уменьшение лицевого отдела черепа и объема челюстей, а также жевательных мышц, редукция теменного гребня). – Признаки, связанные с развитием речи (подбородочный выступ, увеличение мозгового отдела черепа). – Признаки, связанные с трудовой деятельностью (изменение пропорций конечностей, развитие кисти, увеличение объема мозгового отдела черепа). Сложный процесс эволюции человека как биологического вида называется антропогенез. Вопросы для активизации знаний. Учитель предлагает вспомнить из курса зоологии: под влиянием каких движущих сил происходит эволюция животных в природе? Учащиеся вспоминают краткие сведения о теории Дарвина (наследственная изменчивость, борьба за существование и естественный отбор). – Подумайте, какие особенности человека могли сформироваться под влиянием этих биологических движущих сил эволюции? (Вертикальное положение тела, разделение функций рук и ног, соответствующие изменения скелета.) Но человек отличается от животных способностью к коллективному труду, и именно этот фактор считается социальной движущей силой эволюции человека. – К чему могла привести элементарная трудовая деятельность? (Развитие мозга, кисти, речи.) По ходу беседы в тетради оформляется схема. Все эти факторы привели к формированию уникального комплекса признаков вида Человек разумный разумный. Среди этих признаков есть бесспорные достоинства, дающие преимущества человеку перед животными. (Учащиеся работают с текстом учебника, стр. 6, перечисляют признаки и записывают в тетрадь.) Признаки вида Человек разумный разумный. 1. Вертикально ориентированный скелет. 2. Большой диапазон движений рук. 3. Возможность разнообразных движений тела. 4. Объемное цветовое бинокулярное зрение с четкой фокусировкой. 5. Уникальные возможности мозга. Но природа ничего не дает даром, поэтому у человека появились и слабые стороны: 1. Перегрузки позвоночника. 2. Травмы спинномозговых нервов. 3. Плоскостопие, боли в стопе. 4. Риск образования грыж в различных участках тела. 5. Варикозное расширение вен нижних конечностей. 6. Сложные болезненные роды. 4. Закрепление материала. 1. В чем состоит различие между человеком и животными? (Прямохождение; усложнение строения мозга; сознание, логическое и абстрактное мышление; речь; способность изготавливать орудия труда.) 2. Каковы преимущества человека как биологического вида? (Прямохождение обеспечивает разнообразные способы передвижения и свободу рук; руки с большим диапазоном движений позволяют изготавливать орудия труда; объемное цветовое зрение создает четкую фокусировку изображения; высокоразвитый головной мозг обеспечивает способность к мышлению, речи, точной координации движений.) 3. Какова биологическая расплата человека за возможность прямохождения? (Травмирование спинномозговых нервов, боли в спине; плоскостопие; грыжи; варикозное расширение вен; болезненные роды (смещение центра тяжести и изменение пропорций тазовых костей затрудняют прохождение ребенка через родовые пути)). Выводы. Человек как вид сформировался под влиянием биологических и социальных движущих сил эволюции, при этом он обладает рядом специфических признаков, позволяющих ему занимать особое положение в природе, и преобразовывать окружающую среду, но и некоторыми особенностями строения и физиологии, которые являются биологической расплатой за возможность прямохождения, орудийной деятельности и обладания высокоразвитым мозгом. 5. Домашнее задание. Материал учебника на стр. 6, 7; задание № 2 в рабочей тетради; подготовить дополнительный материал об этапах эволюции человека. Уроки 3-4 Тема: «Эволюция человека» Цель урока: сформировать знания об основных этапах эволюции человека, развивать представления о единстве происхождения всего живого; способствовать развитию диалектического мышления учащихся. Оборудование: таблицы и муляжи, показывающие развитие отдельных представителей рода Человек; иллюстрации из дополнительной литературы. Ход урока 1. Организационный момент. 2. Проверка знаний. Тестовые задания. 1. Хорда на ранних стадиях развития человека формируется: A. Под нервной трубкой Б. Под кишечником B. На брюшной стороне тела 2. Количество шейных позвонков человека, как и у всех млекопитающих, составляет: А. 10 Б. 7 В. 12 3. Основным признаком человека как представителя млекопитающих является: A. Дифференцированные зубы Б. Четырехкамерное сердце B. Выкармливание детенышей молоком 4. К рудиментам человека относятся: A. Хвостовые позвонки Б. Наружное ухо B. Диафрагма 5. Многососковость у человека – это пример: A. Рудимента Б. Атавизма B. Врожденной генетической патологии 6. Основной отличительной чертой человека как биологического вида является: A. Мышление, сознание и речь Б. Точная координация движений B. Цветовое зрение 7. Преимуществом прямохождения является: A. Разнообразие способов передвижения Б. Прямая осанка B. Освобождение руки для орудийной деятельности 8. Биологической расплатой за прямохождение у человека можно считать появление: A. Аппендицита Б. Варикозного расширения вен нижних конечностей B. Гипертонию Ответы: 1 – А; 2 – А; 3 – В; 4 – А; 5 – Б; 6 – А; 7 – В; 8 – Б. 3. Актуализация знаний. На предыдущем уроке был сделан вывод, что наибольшее сходство человек проявляет с приматами. Следовательно, можно задуматься о том, что у приматов и человека были общие предки, что и доказывается современными антропологическими находками, несмотря на споры вокруг некоторых из них. Если принять эту гипотезу, то что человек мог унаследовать от своих предков за долгие миллионы лет эволюции? Учитель предлагает вспомнить учащимся известные сведения о строении, физиологии и образе жизни приматов. 1. Хорошее зрение (глазомер, бинокулярное объемное зрение, глазницы направлены вперед, цветовое зрение). 2. Передние конечности хватательного типа (хорошо дифференцированная мускулатура, большой палец противопоставлен остальным, на ладонях множество рецепторов). 3. Всеядность (важно то, что предки человека употребляли и мясную пищу, она более калорийная, быстро и надолго наступает насыщение, на поиски пищи не надо тратить большую часть суток, возникают предпосылки для развития любознательности, разума). 4. Стадность (четкая иерархия в семейных отношениях, забота о младших и старейших членах группы, защита перед хищниками). 5. Небольшое число детенышей (из-за трудностей вынашивания и выкармливания при постоянном передвижении по деревьям, зато о каждом детеныше мать заботится, у него длинное детство, что создает предпосылки для обучения и передачи опыта). 4. Изучение нового материала. По выбору учителя на предыдущем уроке учащимся было предложено подготовить сообщения о древнейших, древних и современных людях. Подготовка докладов активизирует познавательную активность учащихся, и урок пройдет более плодотворно и интересно. Учитель вместе с классом слушает сообщения, комментирует и корректирует выступления, а результаты обсуждения фиксируются в тетради в письменном виде. План подготовки сообщения: 1. Место и время находок. 2. В какой период и где жили предки человека. Климатические условия существования. 3. Анатомо-физиологические особенности предков человека. 4. Трудовая деятельность. Изготовление орудий труда. Сложность орудий. Материал и техника изготовления орудий. 5. Образ жизни. Чем питались, как охотились. Умение использовать и добывать огонь. 6. Владение речью. 7. Отношение к умершим. Появление захоронений. 8. Какие особенности появились впервые для каждой группы предков человека? Все новые сведения об основных этапах антропогенеза можно записать в тетради в виде таблицы. 5. Подведение итогов урока. Выводы. Учитель еще раз четко выделяет основные факторы эволюции человека, то есть причины, механизмы, заставлявшие наших предков меняться и развиваться. 1. У наших предков не было клыков, когтей и других средств защиты, выжить можно было только за счет лучшего развития головного мозга и способности изготавливать и применять орудия труда для защиты и добывания пищи. Отличие человека от животных начинается с производства: усложнение орудий – усложнение человека. 2. Если каждый человек или семья трудится отдельно, эволюция невозможна, т. к. нарушается обмен опытом, который осуществляется в коллективном труде. 3. Благодаря коллективной трудовой деятельности развивается сознание, возникает необходимость для закрепления, фиксации навыков и способов человеческой деятельности. Развивается абстрактное мышление, необходимое для использования опыта предыдущих поколений и дальнейшей передачи достигнутого. 4. Речь тоже способствовала эволюции человека, т. к. в процессе коллективной деятельности возникает необходимость передавать опыт другим членам общества. Важным моментом было возникновение письменной речи. Способность к владению информацией при помощи речи позволила предвидеть события и действия целесообразно меняющимся условиям. 5. Запреты: – табу на близкородственные связи; – абсолютный запрет на убийство соплеменников; – поддержание жизни любого из соплеменников независимо от его физической приспособленности к жизни (не убивали слабых). 6. Закрепление материала. Беседа по вопросам на стр. 14 учебника «Проверьте свои знания». Ответы на вопрос по рисунку на стр. 15 и рубрики «Подумайте». 7. Задание на дом. Материал учебника на стр. 10–13, вопросы на стр. 14 «Какие утверждения верны»? «Выберите правильный ответ». Материал для учителя. Начальный этап антропогенеза: примерно 25 млн лет назад высшие узконосые обезьяны (гоминоиды) эволюционировали в двух направлениях и дали начало семейству понгиды (высшие человекообразные обезьяны, ведущие древесный образ жизни) и семейству гоминиды (человек, наземный образ жизни). Предками человекообразных существ, возможно, были дриопитеки – «древесные обезьяны». Первоначально они жили на деревьях, позвоночник приспособился к вертикальному положению, бинокулярное зрение, хороший глазомер, цепкие конечности, достаточно большой объем мозга. Одна из ветвей дриопитеков дала новые формы, остатки которых были обнаружены в Южной Африке, и назвали их австралопитеками. Человек умелый: изготавливал молотки из кварцита и лавы (вулканического стекла – обсидиана), костяные орудия для обработки кожаных ремней, использующихся в виде пращей луков. Переступил порог, отделяющий высокоразвитых двуногих приматов от человека древнейшего. Для изготовления каменных орудий необходимо абстрактное мышление и способность к сложной цепи последовательных действий. При обработке камня требовался посредник, то есть второй камень, дерево, кость. Возникла каменная культура – палеолит. Особенности образа жизни древнейших людей. Терпеливые и предусмотрительные охотники, умевшие ждать в засаде и устраивать совместные засады на газелей, антилоп и гигантских слонов. Требовались большая сноровка и охотничья хитрость, знание поведения животных. Орудия для охоты стали более искусными: заостренные режущие края по обеим сторонам, размеры камня подбирались точно по руке. Умели замечать сезонные миграции животных, ориентироваться на местности и уходить далеко от стоянок. Попадали в новые места обитания, набирались новых впечатлений, расширяли жизненный опыт. Голосовой аппарат позволял издавать более сложные звуки. Научились при помощи символов общаться и обозначать предметы определенными комбинациями звуков. Значительную роль в общении играли мимика и жесты. Коллективная охота требовала не только речевого общения, но и способствовала развитию социальной организации, которая опиралась на разделение труда между мужчинами и женщинами, охотниками и собирателями пищи. Огромным завоеванием древнейшего человека стало использование огня. Это произошло примерно 500 тыс. лет назад. Пища стала более усвояемой, жевать стало легче, что привело к уменьшению пропорций зубов и челюстей, лицо стало приобретать современные черты. Огонь стал защитой от холода и диких зверей, сделал человека независимым от климата, позволил расселиться на новые территории, сыграл важную роль в усовершенствовании орудий труда. Огонь способствовал формированию «домашнего очага» – пространства, предназначенного только для людей. Собираясь у костра, люди изготавливали орудия труда, ели, спали, общались. Особенности образа жизни неандертальцев. По мере того, как численность неандертальцев увеличивалась, они распространялись за пределы областей обитания человека прямоходящего. Способность противостоять Великому оледенению говорит о значительном прогрессе неандертальцев по сравнению с древнейшими людьми. – Более разнообразные каменные орудия: остроконечники, скребла, рубила. Основной источник существования – коллективная охота на носорогов, туров, мамонтов, оленей, слонов, медведей, зубров. – Умели не только поддерживать, но и добывать огонь. – Возникает абстрактное понятие о загробной жизни. Заботились о стариках и калеках, погребали умерших. С надеждой на жизнь после смерти зародилась традиция провожать в последний путь своих близких цветами и ветками хвойных деревьев. – Появляются первые символические обозначения на стенах пещер, зачатки искусства. – Сохраняется каннибализм ритуального характера, черепа врагов хранили как трофеи. – Средняя продолжительность жизни едва превышала 20 лет. Особенно велика смертность среди женщин (беременность, роды, длительное пребывание в антисанитарных условиях пещер – темнота, сквозняки, гниющие отбросы). – В борьбе за существование побеждали те группы, которые успешнее охотились и лучше обеспечивали себя пищей, заботились друг о друге и имели меньшую смертность детей и взрослых, лучше преодолевали тяжелые условия жизни. Особенности образа жизни кроманьонцев. – Множество орудий из камня (гарпуны, наконечники стрел и копий, шила, иглы), кости, рога, дерева. Для их изготовления использовали шлифование, сверление. Костяными иглами сшивали шкуры животных. Из кости изготавливали гарпуны, булавки, мотыги, проколки, украшали их орнаментом. – Основные виды деятельности: гончарное искусство (изготавливали изделия из глины, украшали их узорами); земледелие (рыхлили почву, высевали семена злаков, колосья обрезали каменными серпами, растирали, из муки выпекали лепешки); охота (ловили рыбу, охотились на мамонтов, диких лошадей, шерстистых носорогов); началось приручение животных; охота обеспечивала людей пищей, одеждой и давала важное сырье – кость, которая использовалась для изготовления орудий, строительства жилищ и в качестве топлива. – Возникновение искусства: роспись пещер минеральными красками с помощью расщепленной палочки с изображением сцен охоты, животных, людей; музыкальные инструменты из костей мамонта; костяные, деревянные и каменные статуэтки животных и людей; украшения из костей животных, раковин моллюсков. – Жилища наземные из костей мамонта, рогов оленя и каменных плит, и вырытые в земле укрытия; мастерские, очаги под открытым небом, хозяйственные ямы. – Религии: анимизм (вера в душу, загробную жизнь души – определенное положение скелетов в захоронениях, в погребениях обнаружены орудия труда, предметы вооружения, бусы, подвески); тотемизм (форма религии, характерная для охотничье-собирательных племен. Родовые группы носили имена тотемных животных, с которыми были связаны пищевые и охотничьи запреты); магия (основана на убеждении, что подобное замещается подобным, например, живой зверь будет так же пронзен копьем, как и его изображение). Урок 5 Тема: «Расы человека» Цель урока: сформировать понятие об экологии человека и, как следствие, объяснить пути формирования человеческих рас; объяснить причины различий между представителями разных рас и антигуманность расизма. Оборудование: таблица «Расы человека», видеофильм «Расы человека», географическая карта «Народонаселение». Ход урока 1. Организационный момент. 2. Проверка знаний. Некоторым учащимся предлагается выполнить письменную работу по вопросам на стр. 14 «Проверьте свои знания», при этом учитель группирует вопросы в пары по своему усмотрению. С остальным классом ведется устный опрос: 1. Назовите потомков дриопитеков и объясните, в чем состоит их принципиальное различие между собой. (Потомками дриопитеков являются современные гориллы, шимпанзе и другие приматы, относящиеся к семейству Понгиды, а также Человек разумный, представитель семейства Гоминиды, основными отличиями которого являются способность изготавливать орудия труда, владение мышлением и речью.) 2. На основании каких признаков рамапитека и австралопитека лишь условно можно отнести к предкам человека? (Рамапитеки и австралопитеки постепенно переходили к прямохождению, использовали передние конечности для разнообразных манипуляций и обладали объемом мозга большим, чем у обезьян, но отсутствие сделанных ими орудий труда не позволяет считать их непосредственными предками человека. Возможно, это была боковая тупиковая ветвь эволюции.) 3. Какой гоминид может считаться первым представителем рода Человек? Объясните. (Первым представителем рода Человек может считаться Человек умелый – существо, обладающее объемом мозга до 1100 см3, сводчатой стопой, развитой кистью, а главное, способный изготавливать каменные орудия труда.) 4. Каковы основные эволюционные достижения человека прямоходящего? Какие примитивные черты сохранились в его облике? (Древнейшие люди, объединенные в вид Человек прямоходящий, жили группами, коллективно охотились и защищались от врагов, пользовались огнем, возможно, начинали общаться при помощи речи. К примитивным чертам можно отнести: низкий лоб, надбровные дуги, массивные челюсти, отсутствие ярко выраженного подбородочного выступа.) 5. Чем характеризуется период обитания древних людей? (Древние люди – неандертальцы – обладали большой физической силой, высоким ростом до 170 см, смогли выжить в ледниковый период благодаря способности добывать и поддерживать огонь, шить одежду из шкур. В социальной сфере появляется разделение труда между мужчинами и женщинами, совершенствуется технология изготовления разнообразных каменных орудий.) 6. Каких ископаемых людей относят к виду Человек разумный? Аргументируйте свой ответ. (Кроманьонцев относят к виду Человек разумный. Они обладали физическим обликом современного человека, развитым мозгом объемом до 1800 см3, членораздельной речью, логическим и абстрактным мышлением. Изготавливали разнообразные костяные и каменные орудия, украшенные орнаментом, изделия из глины, овладели искусством живописи, скульптуры, музыки.) 7. Распределите названия различных предковых форм современного человека в хронологическом порядке: питекантроп, Человек умелый, Человек неандертальский, кроманьонец, дриопитек, синантроп, Человек разумный, Человек прямоходящий. Какие названия не вошли в этот ряд и почему? (Дриопитек, Человек умелый, Человек прямоходящий (питекантроп, синантроп), человек неандертальский, человек разумный (кроманьонец). Рамапитек и австралопитек не вошли в этот ряд, т. к. детали физического облика, а главное, отсутствие изготовленных ими орудий труда не позволяет считать их прямыми предками человека.) 8. Рассмотрите рисунок на стр. 12 с местами предполагаемых областей прародины человека. Объясните, почему именно здесь обнаружено большинство стоянок древних людей? (Северная часть Африки была занята пустынными областями, малопригодными для обитания приматов. Центральная Африка была занята лесной растительностью, что удобно для обитания понгид, передвигающихся на четырех конечностях и предпочитающих растительную пищу. В юго-восточных областях Африки лесная растительность сменилась саванной, где гоминиды вынуждены были перейти к прямохождению, чтобы увидеть среди высокой травы добычу, врагов и сородичей, что, в свою очередь, освободило руки для орудийной деятельности, а энергию для развития мозга поставляло сочетание растительной и мясной пищи.) 9. Рассмотрите изображение родословного древа человека на стр. 10. Какие основные изменения в строении черепа ископаемых предков человека вы заметили? С чем это может быть связано? (1. Увеличение мозговой части черепа (увеличение объема мозга). 2. Уменьшение объема челюстей, исчезновение теменного гребня (употребление обработанной на огне пищи привело к редукции жевательных мышц и уменьшению пропорций костей, к которым они были прикреплены). 3. Появление подбородочного выступа (развитие речи). 4. Высокий крутой лоб (увеличение объема лобных долей переднего мозга, связанных с высшей нервной деятельностью: вниманием, памятью, мышлением, речью). 10. Рассмотрите рисунки в нижней части страниц 12 и 13. Какие важные эволюционные достижения в социальной сфере на них изображены? В чем их значение? (1. Использование огня (защита от холода и диких животных, возможность распространяться и выживать в районах с холодным климатом, формирование «домашнего очага» – места, где обитали только люди: принимали пищу, изготавливали орудия труда, общались). 2. Коллективная охота и коллективное земледелие (добыча пищи сообща способствовала развитию социальных связей, речи, мышления; земледелие формировало оседлый образ жизни; новые способы охоты и обработки почвы стимулировали изготовление более совершенных орудий труда, а значит, развивали мышление и изобретательность). 3. Возникновение искусства (живописные изображения животных, сцен охоты и быта, изготовление скульптурных изображений говорят о новом этапе умственного развития, когда человек пытается понять и осмыслить то, что его окружает, украсить свой быт и передать свой опыт потомкам)). 3. Изучение нового материала. Просмотр видеофильма «Расы человека», прослушивание дополнительных сообщений учащихся, работа с текстом учебника и выявление расовых особенностей человека, их можно занести в таблицу. Человеческие расы – системные подразделения внутри вида Человек разумный. Расы: восточный ствол (американоидная, азиатская), западный ствол (европеоидная, негроидная, австралоидная). Появление на Земле вида Человек разумный разумный явилось, с точки зрения антропологов также и временем возникновения различных человеческих рас. Возникнув в Передней Азии, люди современного типа широко расселились. Одна ветвь расселения людей была направлена в Юго-Восточную, Восточную и Северо-Восточную Азию, Австралию, Океанию. Воспользовавшись возникшим 40–50 тыс. лет назад перешейком суши между Северной Америкой и Северной Азией, эта ветвь проникла в Новый Свет – сначала в Северную, а затем в Южную Америку. Так образовалась азиатско-американская раса. В другом направлении расселение людей шло на юг – в Африку, где сформировалась экваториальная раса. Третье направление – в Европу и Западную Азию – дало начало формированию европеоидной расе. По данным молекулярных биологов, расчленение на монголоидную и индо-европеоидно– негроидную расы имеет возраст до 100–120 тыс. лет, а разделение на негроидную (экваториальную) и индо-европеоидную расы произошло позднее – около 80 тыс. лет назад. (В разных литературных источниках цифры могут различаться.) Расовые различия могли возникнуть в результате географической изоляции больших или малых групп (сейчас выделяют около 37 больших и малых рас), т. к. в замкнутом человеческом сообществе распространялись сходные генетические комбинации. К тому же постоянное воздействие среды обитания способствовало отбору определенных комбинаций генов. Темная кожа защищает от ультрафиолетовых лучей, длинная переносица согревает и увлажняет вдыхаемый воздух, плоское лицо и узкие глаза хороши в условиях открытой местности и постоянных ветров. Но можно ли сказать, что представители разных рас стали разными видами? Нет, т. к. представители разных рас имеют одинаковый видовой набор хромосом, свободно скрещиваются и дают плодовитое потомство, это доказывают межрасовые браки. В каждой расе есть выдающиеся спортсмены, художники, писатели, политики, а есть и тираны, мошенники, что говорит об абсолютно равноценном интеллектуальном потенциале каждой расы и не оправдывает уничтожение одной расы другой. Каждая этническая группа является жемчужиной в ожерелье всего человечества, и потеря любого звена – невосполнимая утрата! Генетическое разнообразие – важный фактор сохранения человека как биологического вида, т. к. в случае глобальных катастроф или пандемий оно позволит выжить хотя бы части человечества – изолированным группам, генетически устойчивым к воздействию какой-либо смертоносной бактериальной или вирусной инфекции. Критика расизма. 4. Закрепление изученного материала. Беседа по вопросам на стр. 18 рубрики «Проверьте свои знания». Оценка ответов. 5. Задание на дом. Материал учебника стр. 16–18, повторить стр. 10–13, подготовиться к проверочной работе (тестовые задания). Вопросы на стр. 18–19, задание № 8 в рабочей тетради. Материал для учителя. 30-40 тыс. лет назад начинают складываться расы, многие признаки которых возникали случайно и были обусловлены необходимостью приспосабливаться к условиям обитания. Так, у жителей тропического пояса темная кожа объясняется адаптацией к сильной тропической радиации, курчавые волосы создают воздушную прослойку, защищающую сосуды головы от перегрева, широкий нос с большими ноздрями и крупные губы обеспечивают усиленное испарение влаги и охлаждение организма. Постепенно адаптация к внешней среде утрачивает свое первостепенное значение, и особую роль приобретают расселение, изоляция и смешение рас. Эти факторы, а также постоянно действующий в природе естественный отбор обеспечили разделение рас и возникновение множества антропологических типов людей. Длительное время человечество существовало в форме малочисленных изолированных коллективов, в каждом из которых формировался определенный набор генов в результате ограниченных брачных контактов. Но не только высокие горы, глубокие реки, моря и океаны были причиной изоляции. Любая окраина, отрезанная по разным причинам от центральных очагов цивилизации и основных путей миграции, может стать «затерянным миром». Люди здесь живут замкнуто, язык и культура меняются медленно, облик сохраняет черты далеких предков. Так возникли и ныне существующие малые народности: бушмены, айны, ненцы, ороки, нганасаны. В дальнейшую эволюцию рас вмешалась и метисация (смешение). Результатом межрасовых браков стало сочетание у потомков совершенно новых признаков, размытость первоначальных расовых особенностей. |
Добавить документ в свой блог или на сайт
Похожие:
 | Урок с игровыми моментами, с использованием компьютерных технологий.... «… у каждого человека есть свои звезды. Одним – тем кто странствует, они указывают путь. Для других это просто маленькие огоньки.... | | Ход урока Организационный момент Методы оказания первой помощи лицам, пострадавшим в дорожно-транспортных происшествиях |
| Ход урока Организационный момент Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №60» города Барнаула |  | Ход урока организационный момент Тема: Приемы работы в Photoshop c превращение черно-белой фотографии в цветную |
| Ход урока: I. Организационный момент. Слово учителя Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Ход урока. Организационный момент Провести 23-30 марта 2012 года соревнования Камчатского края по баскетболу памяти В. А. Корячихина |
| Умножение и деление Организационный момент. 1 Проверьте готовность к уроку: есть ли на столе тетрадь, учебник, тетрадь-тренажер, задачник, линейка обратной... | | Ход урока. Организационный момент Форма обучения – очная, заочная, заочная (сокращённая) на базе среднего профессионального образования |
| Учебник по литературе. Портрет писателя. Ход урока. Организационный... Конспект урока литературы в 6 классе разработан учителем русского языка и литературы Ермаченко М. Б | | Урок алгебры и начал анализа в 10 классе по теме «Применение непрерывности и производной» Организационный момент (приветствие, запись в тетрадь даты и темы урока) (Слайд №1) |
| Оборудование: атласы Ход урока Организационный момент Ежегодно от 5 до 15% выпускников гбоу сош №1994(от общего числа выпускников) поступают вузы медицинской, биологической и социально-экологической... | | Ход занятия Организационный момент Бодряков В. Ю., зав кафедрой математического анализа, д ф м н., доцент, математический факультет Ургпу |
| План урока Организационный момент Основная часть урока игра. Итог... ... | | Учебник по истории Саплина Е. В., Саплин А. И. Ход урока I. Организационный... Оборудование: изображения гербов на листах, кроссворд, выставка литературы, энциклопедия, таблички, учебник по истории Саплина Е.... |
| Ход игры Организационный момент Полное название образовательного учреждения: мкоу «Шайковская сош №2» Кировского района Калужской области | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Организационный момент, объявление темы урока и его целей. Запись числа и темы в тетрадь. Знакомство учащихся с правилами |
