12.2 Терминологический минимум
Общая физиология клетки. Интегративная функция. Физиология мышц. Сенсорная физиология. Нервная и гуморальная регуляция. Кровь и кровообращение. Дыхание. Энергетический баланс. Питание, пищеварение, выделение. Обмен веществ. Рефлекс. Рецептор. Нейрон. Научение и память. Нейрофизиологические механизмы восприятия и их возрастные особенности. Нейронные коды памяти. Психофизиология внимания. Психофизиологический анализ содержания профессиональной деятельности. Реакция организма и возрастные периоды. Опорно-двигательный аппарат и его нарушение. Учебная мебель для учащихся-подростков. Мебель для компьютерных классов. Функции органов пищеварения. Профилактика желудочно-кишечных заболеваний. Витамины и их значение.
12.3 Требования к зачету
Требования к экзамену определены в соответствии с положением о текущем контроле успеваемости и промежуточной аттестации студентов, утвержденным решением ученого совета МГУП.
Для допуска к экзамену необходимо выполнить и успешно сдать отчеты по всем лабораторным работам, а также выполнить весь объем самостоятельной индивидуальной работы и прослушать курс лекций по общей психологии.
На экзамене проставляется:
Оценка "Отлично" если студент обладает глубокими и прочными знаниями программного материала; при ответе продемонстрировал исчерпывающие, последовательные и логически стройные изложения; правильно сформулировал понятия и закономерности по вопросу; использовал примеры из дополнительной литературы и практики; сделал вывод по излагаемому материалы; знает авторов - исследователей (ученых) по данной программе.
Оценка "хорошо" если студент обладает достаточно полным знанием программного материала; его ответ представляет грамотное изложение учебного материала по существу; отсутствует существенные неточности в формулировании понятий; правильной применены теоретические положения, подтвержденные примерами; сделан вывод.
Оценка "удовлетворительно", если студент имеет общие знание основного материала без усвоения некоторых существенных положений; формулирует основные понятия некоторой неточностью; затрудняется в приведении примеров, подтверждающих теоретические положения.
Оценка "неудовлетворительно", если студент не знает значительную часть программного материала; допустил существенные ошибки в процессе изложения; не умеет выделить главное и сделать вывод; приводит ошибочные определения.
12.4 Вопросы для подготовки к зачету
Предмет и задачи курса «Возрастная физиология и психофизиология». Значение психофизиологических знаний для педагога.
Основные закономерности физиологического развития человека в онтогенезе.
Современная схема возрастной периодизации. Акселерация и ретардация.
Методы оценки физического развития и состояния здоровья учащихся.
Нарушения развития опорно-двигательного аппарата у учащихся ''Осанка, виды осанки'' (сколиозы, кифозы, плоскостопие). Причины возникновения нарушений, методы предупреждения.
Рефлекс как основа нервной деятельности. Физиологическая основа рефлекса, рефлекторная дуга. Рефлекторное кольцо.
Координация нервных процессов в Центральной нервной системе (конвергенция, иррадиация, индукция, доминанта).
Устройство и работа нервной клетки человека.
Особенности координации нервных процессов у детей и подростков.
Условные рефлексы. Физиологические механизмы и условия образования условных рефлексов.
Возрастные особенности условно-рефлекторной деятельности.
Торможение условного рефлекса. Виды торможений. Значение знаний процессов торможения условных рефлексов для организации учебно-воспитательного процесса.
Учение А.А. Ухтомского о доминанте и его значение в управлении познавательной деятельностью обучаемых.
Динамический стереотип, механизм его формирования и роль в процессе обучения и воспитания учащихся.
Образование и длительное сохранение условно-рефлекторных связей, как основа обучения и развития памяти.
Возрастные особенности памяти. Теории памяти. Роль памяти в процессе обучения.
Эмоции. Психофизиологический механизм эмоций. Роль эмоций в воспитании и обучении учащихся.
Речь, психофизиологические механизмы ее формирования. Сигнальные системы. Возрастные особенности взаимодействия первой и второй сигнальных систем.
Высшая нервная деятельность. Типы В.Н.Д. Возрастные этапы развития В.Н.Д.
Возрастные особенности зрительного аппарата. Профилактика нарушения зрения у учащихся.
Возрастные особенности слухового аппарата. Профилактика нарушения слуха у учащихся.
Проблемы внимания в системной психофизиологии.
Психофизиология научения. Психофизиологические теории научения.
Теоретические основания применения психофизиологии для решения практических задач в психологии труда.
Психофизиологические компоненты работоспособности учащихся.
Психофизиологические детерминанты адаптации человека к условиям деятельности учащихся.
Влияние состояния здоровья учащихся на их работоспособность и освоение профессии.
Психофизиологический анализ содержания профессиональной деятельности.
Биоритмы человека и их взаимодействие с окружающей средой.
Магнитные бури и магниточувствеительность организма.
Гигиенические требования к воздушной среде учебных заведений.
Возрастные особенности органов дыхания.
Гигиенические требования к детской одежде, обуви.
Понятие о здоровье, Режим труда и отдыха учащихся.
Инфекционные заболевания учащихся и их профилактика.
Гигиенические требования к составлению расписания учащихся.
Возрастные особенности развития скелета и его отделов.
Возрастные особенности мышечной системы.
Мышечный тонус, мышечная масса и сила мышц подростков.
Центральные аппараты управления движениями. Двигательные программы.
Координация движений. Выработка двигательных навыков учащихся в профессиональной деятельности.
Школьная мебель. Подбор и расстановка мебели. Рабочая поза учащихся.
Индивидуальные особенности взаимодействия структур мозга, реализующих функции эмоции как основу темпераментов.
Основные концепции сознания. Повторный вход возбуждения и информационный синтез.
Сознание, общение и речь.
Представление о нейрофизиологических механизмах научения. Системная психофизиология научения.
Фиксация этапов обучения в виде элементов опыта.
Психофизиологические детерминанты адаптации человека к экстремальным условиям деятельности.
Особенности реакций организма подростков на физическую нагрузку.
Возрастные особенности органов пищеварения.
Обмен веществ и энергия в подростковом возрасте.
Питание учащихся и гигиенические требования к его организации.
Изменение работоспособности у учащихся в процессе учебной деятельности.
Работы И.М. Сеченова и И.П. Павлова в изучении функций коры головного мозга.
Методы изучения высшей нервной деятельности.
Функциональная ассиметрия полушарий и бессознательное.
Индикаторы сознаваемого и неосознаваемого восприятия.
Соматосенсорная система. Кожная рецепция.
Обонятельная система. Кодирование обонятельной информации.
Восстановление памяти методами напоминания и ознакомления.
Основные положения теории активной памяти.
Сон и сновидения.
Гигиена письма и чтения.
Система кровообращения.
Кровь и ее значение для человека.
Значение возрастной физиологии для психологии и педагогики.
Закономерности роста и развития учащихся.
Возрастные особенности электроэнцефалограммы детей и подростков.
Вегетативная нервная система и ее особенности.
Учение А.А. Ухтомского о доминанте.
Концепция функциональной системы П.К. Анохина.
Нейрофизиологические механизмы восприятия и их возрастные особенности.
Нейрофизиологические механизмы сна и бодрствования.
Профилактика нарушений зрения у детей и подростков.
Фазы работоспособности и ее дневная периодичность.
Витамины и их значение для растущего организма учащихся.
|
