Образовательная программа муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа пос. Ныртинского совхоза»

4.5. Формы контроля и учета достижений

Основные формы аттестации достижений учащихся

Текущая успеваемость

• 
  контрольные и диагностические работы по предметам учебного плана;
  
• 
  контрольные работы по профильным предметам
  
• 
  срезовые работы после изученной темы;
  
• 
  тесты;
  
• 
  зачеты;
  
• 
  рефераты, творческие работы, доклады учащихся на конференциях, выставках.
  

Аттестация по итогам полугодия, по итогам учебного года.

Все формы промежуточной аттестации личностных достижений учащихся, характеризующих их успехи в учебной и внеучебной (исследовательской, трудовой, общественной) деятельности. Текущая, промежуточная и итоговая аттестация обучающихся производится по 5-ти балльной системе. Академическая неуспеваемость фиксируется при наличии неудовлетворительной годовой оценки по одному из предметов основного учебного плана.

Кроме этого, в школе организован внутренний и внешний аудит качества знаний (проведение тестирования в формате ЕГЭ).

Методы диагностики освоения образовательной программы

Диагностика включает в себя:

• 
  социальную диагностику:
  

• 
  наличие условий для домашней работы;
  
• 
  состав семьи;
  
• 
  необходимость оказания различных видов помощи;
  

• 
  медицинскую диагностику:
  

• 
  показатели физического здоровья
  

• 
  психологическую диагностику:
  

• 
  уровень общей тревожности (отсутствие выраженных противоречий между
  

требованиями педагогов и возможностями подростка);

• 
  включенность учащихся в деятельность и общение (эмоционально-
  

положительное восприятие подростков системы своих отношений со сверстниками, субъективная включенность в отношения, восприятие своего статуса в классе как положительного и удовлетворенность им);

• 
  отношения с педагогами (эмоционально-положительное восприятие
  

подростком системы своих отношений с педагогами, восприятие этих отношений как уважительных, доверительных, но сохраняющих его автономность);

• 
  отношение к себе (позитивная «Я- концепция», устойчивая адекватная
  

самооценка, ориентация на будущее
субъективное ощущение адекватности своего поведения и эмоциональных реакций);

• 
  определение степени удовлетворенности школьной жизнью; наличие и
  

характер учебной мотивации(интерес к способам получения знаний, умение ставить и достигать конкретные цели самообразования, интерес ксамостоятельным формам учебной деятельности, интерес к использованию результатов учебной работы социально-значимых
формах деятельности)

• 
  педагогическую диагностику:
  

• 
  предметные и личностные достижения;
  
• 
  диагностика сформированности учебно-познавательных мотивов
  

(интерес к основам наук и методам теоретического мышления, развитый мотив самообразования, связанный с жизненными перспективами и самовоспитание, стремление к анализу индивидуального стиля своей учебной деятельности, мотивационная избирательность интересов, обусловленная выбором профессии);

• 
  диагностика сформированности важнейших учебных действий (выделение
  

существенных признаков изучаемых понятий, оперирование всей системой данных учебной задачи, ориентация на всю систему требований учебной задачи, способность к рассмотрению изучаемого предмета с разных сторон, способность к смене стратегии в процессе решения учебной проблемы);

• 
  развитие мышления (освоение методов теоретического и творческого мышления,
  

использование исследовательских методов в обучении);

• 
  развитие речи (богатый опыт речевого общения, использование речи как
  

инструмента мышления, грамотность, богатый словарный запас устной речи); взаимодействие с педагогами (включенность в личностное общение с педагогами способность к установлению деловых, партнерских отношений с взрослыми);

• 
  умственная работоспособность и темп учебной деятельности (сохранение
  

учебной активности в течение всего урока, адаптация к учебной нагрузке, способность работать в едином темпе со всем классом и предпочтение высокого темпа работы);

• 
  взаимодействие с педагогами (включенность в личностное общение с
  

педагогами, способность к проявлению эмпатии по отношению к взрослым);

• 
  поведенческая саморегуляция (способность длительно подчинять поведение к
  

намеченной цели, умение сдерживать эмоции, моральная регуляция поведения и способность к ответственному поведению);

• 
  диагностика интересов.
  

1

2

3

4

5

6

7

8

9

*

*

10

11

12

13

14

1 Основные компоненты Обязательного минимума содержания для образовательных учреждений с русским (родным) и с родным (нерусским) языком обучения едины. Специфические темы для образовательных учреждений с родным (нерусским) языком обучения указаны в разделе «Материал для образовательных учреждений с родным (нерусским) языком обучения».

15

16 Курсивом в тексте выделен материал, который подлежит изучению, но не включается в Требования к уровню подготовки выпускников.

17

18