Раздел 2. Характеристика социального заказа на образовательные услуги. Описание «модели» выпускника, вытекающей из социального заказа
Образовательную ситуацию в школе определяет ориентация на конкретный социальный заказ. Для развития школы особо важную роль играет прогнозирование социального заказа, так как деятельность не может строиться исходя из вчерашнего и даже сегодняшнего запроса на образование. Чтобы школа эффективно развивалась, необходимы знания завтрашнего социального заказа.
Социальный заказ на образование - это отражение интересов тех сторон, чьи потребности удовлетворяются в деятельности образовательного учреждения. Поскольку в качестве заинтересованных сторон выступают, во-первых, непосредственные участники образовательного процесса: учащиеся и педагоги; во-вторых, родители, представляющие интересы семьи; в-третьих, образовательные учреждения начального, среднего и высшего профессионального образования; и, в-четвертых, государство, представляющее интересы общества в целом, то характеристика социального заказа по отношению к образовательному учреждению складывается из следующих основных компонентов:
государственный заказ
потребности учащихся
ожидания родителей
профессионально-педагогические потребности учителей
требования и ожидания образовательных учреждений профессионального образования
Государственный заказ определяется документами «Об образовании», Государственным образовательным стандартом общего образования.
Школа – в широком смысле этого слова - должна стать важнейшим фактором гуманизации общественно-экономических отношений, формирования жизненных установок личности. Обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способные к сотрудничеству, отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладающие развитым чувством ответственности за судьбу страны.
Потребности учащихся
Успех деятельности школы сегодня невозможен без учёта образовательных запросов, ценностных ориентаций. Результатом социологических исследований явилось формирование реального социально-образовательного заказа, направленного на интеллектуально развитую личность с высоким творческим потенциалом. Демократизация отношений, создание атмосферы доверия позволяют наиболее полно учитывать мнения учащихся при формировании социального заказа школы. Для учащихся 9-11 классов наиболее значимыми являются предметы:
Математика -94%,
Русский язык и литература - 93%
Обществознание-85%
Физическая культура – 81%
Физика -43%,
Биология-40%
Информатика -38%
Ученики хотят, чтобы в школе было интересно учиться, чтобы к ним относились с уважением, видели в них личность, чтобы можно было общаться друг с другом, хотят быть успешными и получить качественное образование.
По результатам анкетирования выявлены потребности учащихся:
изучение информационно-коммуникативных средств обучения - 85%
углубление уровня профориентационной работы, знакомство с современными профессиями, выезды в профессиональные учебные заведения - 71%
реализация творческих способностей - 57%
разнообразие спортивных кружков и секций - 81%
уверенность в успешном поступлении в ВУЗы, Ссузы, ПТУ, ПУ - 89%
Ожидания родителей
Родители – реальные субъекты социального заказа в образовательном процессе. Они являются соучастниками образовательного процесса. Родители информированы о современных тенденциях в образовании и готовы помогать школе.
В результате опроса были выявлены следующие потребности:
сохранение здоровья ребенка - 100%
обеспечение качественной подготовки в ВУЗы - 84%
поддержка ребенка в трудной ситуации, поощрение, закрепление его достижений-86%
успешность - 90%
увеличение количества учебных предметов - 30%
уменьшение перегрузки детей - 70%
получение основного образования - 100%
воспитание культурно-развитой личности - 43%
обеспечение досуговой деятельности - 63%
занятие ребенка в кружках, спортивных секциях - 90%
нахождение в школьном пространстве - 28%
Таким образом, родители хотят видеть в детях личность:
со сформированной потребностью в здоровом образе жизни
обладающую прочными знаниями
с хорошей эрудицией и вкусом, трудолюбивую,
профессионально направленную, с развитыми творческими способностями,
умеющую принимать решения с учетом жизненных обстоятельств и реализовывать свои способности наиболее выгодными для себя и окружающих способами, стремящую ся к постоянному успеху.
Анализ итогов социальной диагностики микросоциума МБОУ СОШ № 6 показывает следующую общую тенденцию: родители в высшей степени заинтересованы уровнем образования своих детей и готовы способствовать школе в получении их детьми универсального качественного образования.
Данные обследования уровня личностного развития детей, поступающих в школу, подтверждают итоги социальной диагностики родителей. В начальную школу поступают дети с разным уровнем развития, обладающие интеллектуальными, музыкальными, художественными способностями, но школа должна обеспечить качественное образование всем категориям обучающихся.
Запросы и возможности родителей, уровень способностей нашего ученического контингента определяют необходимость единственно возможной модели образовательного учреждения на данный момент – муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа, что и будет способствовать выполнению социального заказа.
Профессионально-педагогические потребности учителей
Создание образовательного пространства школы, способствующего повышению качества образования.
Обновление школьного образования, ориентированного не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и на развитие личности, ее познавательных и созидательных способностей.
Формирование целостной системы универсальных знаний, умений, навыков, самостоятельной деятельности, личной ответственности обучающихся. Сохранение лучших традиций российского образования.
Формирование у школьников гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и на рынке труда.
Оптимизация учебной и физической нагрузки, создание условий для сохранения и укрепления здоровья учащихся.
Улучшение материально-технической базы образовательного учреждения.
Требования и ожидания образовательных учреждений профессионального образования
Обеспечение качественного образования выпускников школы.
Овладение выпускниками школы требованиями Государственного образовательного стандарта общего образования.
Овладение формами и методами обучения, применяемыми в профессиональных учебных заведениях.
Осуществление предпрофильной и профильной подготовки учащихся.
Овладение культурой жизненного самоопределения и самореализации.
Воспитание учащихся, знающих нормы и правила поведения в обществе, впитавших в себя систему общечеловеческих ценностей, уважающих права личности и собственности.
Ключевые компетентности выпускника МБОУ СОШ № 6
В связи с практической ориентированностью современного образования основным результатом деятельности школы должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор ключевых компетентностей:
- ценностно-смысловая – готовность видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нём, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения;
- общекультурная – осведомлённость обучающегося в особенностях национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственных основах жизни человека и человечества, отдельных народов, культурологических основах семейных, социальных, общественных явлениях и традициях, роли науки и религии в жизни человека, их влиянии на мир, эффективных способах организации свободного времени;
- учебно-познавательная – готовность обучающегося к самостоятельной познавательной деятельности: целеполаганию, планированию, анализу, рефлексии, самооценке учебно-познавательной деятельности, умению отличать факты от домыслов, владению измерительными навыками, использованию вероятностных, статистических и иных методов познания;
- информационная – готовность обучающегося самостоятельно работать с информацией различных источников, искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать её;
- коммуникативная – включает знания необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими и удалёнными людьми и событиями, предусматривает навыки работы в группе, владение различными специальными ролями в коллективе. Обучающийся должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и т.д.;
- социально-трудовая – владеть знаниями и опытом в гражданско-общественной деятельности (выполнять роль гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя), в социально-трудовой сфере (знать права производителя, потребителя, покупателя, клиента), в области семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права, в профессиональном самоопределении;
- личностного совершенствования – готовность обучающегося осуществлять физическое, духовное и интеллектуальное саморазвитие, эмоциональную саморегуляцию и самоподдержку.
Исходя их вышеизложенного, выстраивается «модель» выпускников, освоивших уровень среднего (полного) общего образования, «модель» учащегося, освоившего уровень основного общего образования,
Модель выпускника МБОУ СОШ№ 6
1. Личность, способная к саморазвитию и самореализации, умеющая осуществлять поисковую деятельность, владеющая методами исследовательского труда, рефлексией;
2. Личность, способная к самоопределению в профессиональных программах с учетом индивидуальных возможностей;
3. Личность, способная понимать и воспринимать мир с методологической позиции современной науки, любить природу, понимать ее основные законы;
4. Личность, осознающая нынешние и грядущие общечеловеческие проблемы, знающая и ценящая завоевания человеческой культуры, истории, искусства, ориентирующаяся в шкале культурных ценностей, понимающая место наук в системе культуры;
5. Личность, руководствующаяся в своей жизни общечеловеческими ценностями и нормами, умеющая жить в социуме, уважать окружающих, ценить их жизнь и здоровье;
6. Личность здоровая физически и нравственно.
Выпускник, получивший среднее (полное) общее образование, - это человек, который:
освоил все образовательные программы по предметам школьного учебного плана;
освоил содержание выбранного профиля обучения на уровне, достаточном для успешного обучения в учреждениях начального, среднего и высшего профессионального образования;
овладел основами компьютерной грамотности, программирования, получил начальные навыки обслуживания вычислительной техники;
знает свои гражданские права и умеет их реализовывать, уважает свое и чужое достоинство, собственный труд и труд других людей;
готов к формам и методам обучения, применяемым в учреждениях высшего профессионального образования;
умеет осмысленно и ответственно осуществлять выбор собственных действий, контролировать и анализировать их, обладает чувством социальной ответственности;
способен к жизненному самоопределению и самореализации, может быстро адаптироваться к различного рода изменениям;
ведет здоровый образ жизни;
Обучающиеся, получившие основное общее образование, должны:
освоить на уровне требований государственных программ учебный материал по всем предметам школьного учебного плана;
приобрести необходимые знания и навыки жизни в обществе, овладеть средствами коммуникации;
овладеть основами компьютерной грамотности;
овладеть системой общеучебных умений (сравнение, обобщение, анализ, синтез, классификация, выделение главного);
знать свои гражданские права и уметь их реализовывать, уважать свое и чужое достоинство, собственный труд и труд других людей.
Концептуальные положения
Ведущий педагогический замысел моделирования и построения учебно-воспитательной системы связан с желанием педагогов создать условия для самореализации личности ученика, развития способностей к самосовершенствованию в соответствии с его природными задатками и способностям, для самостоятельного выбора каждой личностью своей стратегии поведения, способа существования.
Миссия школы заключается в создании условий для самореализации, социализации и духовно-нравственного развития и воспитания детей с высоким интеллектуальным потенциалом.
Цель образования в школе - обеспечение оптимального уровня интеллектуального, духовно-нравственного, социально-культурного и физического развития личности каждого ученика на основе его природных задатков и склонностей; формирование ключевых компетенций на уроках и во внеурочной деятельности. Эта цель реализуется на основе введения в учебно-воспитательный процесс современных технологий обучения, диагностики развития ученика; использования системы профильной подготовки учащихся; создания условий для максимального раскрытия творческого потенциала учителя, работы школы в режиме развития.
Исходя из поставленной цели, выдвигаются следующие задачи:
формирование физически здоровой личности: предупреждение перегрузки учащихся в учебном процессе; оптимальная организация учебного дня и недели с учетом санитарно-гигиенических норм и возрастных особенностей детей; развитие системы спортивных секций;
развитие творческих способностей учащихся: совершенствование системы дополнительного образования в школе, системы работы с одаренными детьми;
совершенствование профильного обучения, внедрение развивающих и здоровьесберегающих технологий, создание для каждого учащегося индивидуально-познавательных траекторий;
создание эффективной системы работы по формированию личности ученика;
развитие творчески работающего коллектива учителей – создание условий для совершенствования их профессионального мастерства;
совершенствование общественно-государственного управления образовательным учреждением;
усиление открытости школы социуму.
Деятельность и отношения в школе строятся на следующих принципах:
принцип природоцелесообразности учебно-воспитательного процесса;
принцип развивающего обучения;
принцип самоактуализации;
принцип индивидуальности;
принцип выбора;
принцип творчества и успеха;
принцип доверия и поддержки
Теоретико-методологические основы образовательной системы
Методологическую основу деятельности по моделированию и построению образовательной системы школы составляют идеи профильного образования, идеи компетентностного подхода в образовании, идея системного понимания педагогической действительности (Ю.К. Бабанский, П.Ф. Каптерев, В.С. Лазарев, А.И. Пинкевич), идея определения функций школы как открытого социального института (М.М.Поташник, М.Н.Скаткин, В.А.Сластенин, Е.А.Ямбург), а также идеи и опыт управления инновационными школами.
В свете концепции системного понимания педагогической действительности любое образовательное учреждение, семья, другие субъекты образовательного пространства по своей сути являются педагогическими системами, основными свойствами которых являются открытость, целенаправленность, целостность, функциональность. Системное понимание предполагает выстраивание вертикальных и особенно горизонтальных связей между участниками образовательного пространства, их ориентацию на достижение общих интегративных целей.
Современное понимание целей образования требует включенности в процесс образования (обучения и воспитания) всех субъектов социального заказа, на удовлетворение потребностей которых во многом ориентирована деятельность школы.
Идея компетентностного подхода к образованию заключается в том, что выделяются четыре аспекта компетентностного подхода в образовании. Первая линия направлена на формирование ключевых компетентностей надпредметного характера. Вторая линия реализации компетентностного подхода связана с формированием обобщенных умений предметного характера. Третьим направлением реализации компетентностного подхода является усиление прикладного, практического характера всего школьного образования, в том числе и предметного обучения, которые реализуются, с одной стороны в деятельностном характере содержания образования, с другой, в адекватности содержания образования современным направлениям развития экономики, науки, общественной жизни. Четвертой линией реализации компетентностного подхода является обновление содержания образования для решения задачи овладения "жизненными навыками". Продвижение по каждому направлению реализации данного подхода способствует повышению компетентности выпускников, их готовности к работе и жизни после школы.
|
