4.7Методическое обеспечение образовательных программ. Контрольно-измерительные материалы нового поколения
Реализация компетентностного подхода, отраженного в оригинальных образовательных стандартах НИУ ВШЭ, требует серьезной методической работы по обеспечению образовательных программ как содержательно, так и нормативно. Основные направления этой работы можно обозначить так:
1) установление связи между образовательными результатами, заявленными в образовательном стандарте, и образовательными результатами, формируемыми средствами отдельных дисциплин;
2) определение состава компетенций, заявленных в стандарте, и определение оптимальных форм учебной и практической деятельности в рамках образовательного процесса для формирования каждой из составляющих;
3) измерение сформированности заявленных компетенций (как в рамках текущего, так и в рамках итогового контроля).
Каждое из направлений предполагает разработку новых методических материалов и регламентов, среди которых основными можно назвать
А) разработанные в 2011 г.: Единый классификатор видов профессиональной деятельности, Единый классификатор компетенций к ОрОС НИУ ВШЭ, компетентностные карты дисциплин ядра направлений подготовки (для дисциплин по проекту «Разработка контрольно измерительных материалов к ОРОС НИУ ВШЭ»), шаблоны компетентностного профиля направления подготовки, макет паспорта компетенций;
Б) перспективных: паспорта системных и социально-личностных компетенций (по Единому классификатору компетенций), компетентностные карты всех базовых дисциплин БУПа и дисциплин по выбору (для каждого направления подготовки), методические материалы по оценке востребованности компетенций в рамках ОрОС НИУ ВШЭ, контрольно-измерительные материалы, позволяющие оценить сформированность заявленных в ОрОС НИУ ВШЭ и компетентностных картах дисциплин компетенций (для отдельных дисциплин и по итогам обучения в целом).
С учетом того, что предложенные подходы еще не до конца разработаны и не закрепились в практике российского высшего образования, методическое обеспечение программ в компетентностной парадигме вызывает определенные трудности у большого числа профессорско-преподавательского состава и администраторов. Ситуацию можно обозначить как преодоление порога профессиональной компетентности, что вызывает, с одной стороны, определенное сопротивление, а с другой - обусловливает необходимость в повышении квалификации основных организаторов образовательного процесса (начиная с разделения идеологии и ценностей компетентностного подхода и заканчивая освоением новых инструментов профессиональной деятельности).
С целью осуществления описанного методического обеспечения образовательных программ в 2010-2011 гг. в НИУ ВШЭ начал реализоваться проект «Разработка контрольно-изерительных материалов к ОрОС НИУ ВШЭ» (в рамках Программы развития университета), который предполагал как создание общей методической базы для обеспечения реализации ОрОС, так и разработку конкретных измерительных материалов, форм и инструментов для оценки сформированности образовательных результатов разного уровня. В рамках последнего из названных направлений были поставлены две задачи: 1) разработка тестов для проверки знаний, умений и навыков в рамках основных дисциплин «ядра» БУПов направлений подготовки бакалавров, с целью определения уровня сформированности ресурсной базы заявленных в ОрОС компетенций, и 2) разработка контрольно-измерительных материалов нового типа, направленных на оценку сформированности собственно компетенций.
В рамках проекта было организовано повышение квалификации для двух целевых групп: разработчики КИМ (краткосрочное повышение квалификации, курс 72 ч.) и администраторов – заместителей деканов по учебной работе, деканов факультетов, заведующих отделений (семинар). К сожалению, необходимо признать, что при определении состава разработчиков КИМ и выборе дисциплин в рамках ядра направлений подготовки представители факультетов опирались на неверное понимание задач проекта, что обусловило ряд серьезных просчетов:
- в число дисциплин ядра подготовки включались дисциплины, которые пока не входят в базовую часть БУПа, или дисциплины, по которым пока не ведется обучение (т.е. нельзя провести апробацию разработанных КИМ); полный перечень дисциплин, по которым осуществлялась разработка КИМ в 2010-2011 гг., представлен в Приложении 4.7.1.
- вопрос согласования окончательного списка участников затянулся на все второе полугодие 2010-2011 уч. года; ответственным от факультетов необходимо было более вдумчиво и ответственно подойти к формированию перечня разработчиков. В отдельных случаях списки участников проекта, направленных на повышение квалификации, формировались даже без предварительного согласования с конкретными преподавателями; в результате из 67 первоначально заявленных участников повышения квалификации обучение завершили менее половины, еще меньше (в среднем каждый десятый) представили итоговые работы. Полный список участников проекта – разработчиков КИМ представлен в Приложении 4.7.1.
Обучение строилось по принципу совмещения теоретической подготовки с непосредственной разработкой методических материалов (компетентностных карт дисциплин и формы заданий, ориентированных на проверку компетенций). В рамках проекта разрабатывались контрольно-измерительные материалы двух типов (в соответствии с обозначенными ранее задачами):
Тестовое задание – проверочное задание, ориентированное на проверку определенных компетенций или их отдельных составляющих; тестовое задание подразумевает определение уровня освоения заявленных к проверке компетенций.
Тест – система специально подобранных проверочных заданий специфической формы, позволяющая количественно оценить учебные достижения тестируемого в одной или нескольких областях знаний. Тесты должны отражать специфику содержания образования, представленного в ООП на основе ОрОС НИУ ВШЭ и быть нацелены на проверку прежде всего ресурсной базы компетенций (знаний, учебных умений и навыков).
Для тестовых заданий была разработана специальная форма, выявляющая связь между компетенциями, заявленными в образовательном стандарте (с опорой на Единый классификатор компетенций к ОрОС НИУ ВШЭ), той их частью, которая формируется и оценивается в рамках конкретной дисциплины, и уровнем сформированности (Приложение 4.7.2). Были выделены три основных уровня, на которых может формироваться компетенция в рамках дисциплины: уровень ресурсной базы (знания, учебные умения и навыки), уровень способов деятельности (конкретные освоенные способы и инструменты, методы деятельности), ценностно-мотивационный уровень. Как формирование, так и оценка конкретной компетенции или ее составляющих в рамках дисциплины могут осуществляться на каждом из заявленных уровней; предполагается оценка компетенции исходя из трех основных значений: «низкая степень сформированности», «базовая степень сформированности» (это пороговое значение), «высокая степень сформированности» (продвинутый уровень).
В рамках проекта осуществлялась также доработка информационных сред, используемых в учебном процессе – системы АСАВ (доработка модуля образовательных стандартов, интеграция с LMS) и системы LMS (доработка модуля тестирования, разработка модуля экспертизы разработанных КИМ, создание банка тестовых заданий и тестов к ОрОС НИУ ВШЭ). Предусмотрена также интеграция этих двух систем для расширения спектра возможностей для преподавателя создавать и использовать КИМы нового поколения в образовательном процессе. Так, модуль экспертизы КИМ в LMS позволяет преподавателю получать экспертную оценку разработанным тестам и тестовым заданиям и предлагать их к включению в общеуниверситетскую базу. С другой стороны, при подготовке курса преподаватель может воспользоваться всем спектром существующих в общей базе заданий, подобрав их к конкретной дисциплине, курсу, дидактической единице, с возможностью фильтрации и отбора заданий, проверяющих определенные компетенции на заданных уровнях. Расширен также блок тестовых заданий, предполагающих открытые ответы, ответы с заданной структурой или последовательностью действий – они в большей степени ориентированы на проверку компетенций, нежели задания с выбором ответа, закрытого типа.
|
