Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 0.58 Mb.
|
Психологическая поддержка педагогам и обучающимся осуществляется психолого-педагогической службой вечерней школы. (Модель деятельности психологической службы ВСОШ№90) Основа - модель организации психологической службы в школе. Сопровождение - это система профессиональной деятельности психолога, направленная на создание социально-психологических условий для полноценного развития и успешного обучения подростка в ситуациях школьного взаимодействия. Цели Службы: - содействие администрации и педагогическому коллективу в создании социальной ситуации развития, соответствующей индивидуальности обучающихся, воспитанников и обеспечивающей психологические условия для охраны здоровья и развития личности обучающихся, воспитанников, их родителей (законных представителей), педагогических работников и других участников образовательного процесса; - содействие в приобретении учащимися психологических знаний, умений и навыков, необходимых для получения профессии, развития карьеры, достижения успеха в жизни; - оказание помощи обучающимся в определении своих возможностей, исходя из способностей, склонностей, интересов, состояния здоровья; - содействие педагогическим работникам, родителям (законным представителям) в воспитании обучающихся, а также в формировании у них принципов взаимопомощи, толерантности, милосердия, ответственности и уверенности в себе, способности к активному социальному взаимодействию без ущемления прав и свобод другой личности. Задачи Службы: - психологический анализ социальной ситуации развития, выявление основных проблем и определение причин их возникновения, путей и средств их разрешения; - содействие личностному и интеллектуальному развитию обучающихся на каждом возрастном этапе развития личности; - формирование у обучающихся способности к самоопределению и саморазвитию; - содействие педагогическому коллективу в гармонизации социально-психологического климата в школе; - психологическое обеспечение образовательных программ с целью адаптации их содержания и способов освоения к интеллектуальным и личностным возможностям и особенностям обучающихся; - профилактика и преодоление отклонений в социальном и психологическом здоровье, а также развития обучающихся; - участие в комплексной психолого-педагогической экспертизе профессиональной деятельности специалистов образовательных учреждений, образовательных программ и проектов, учебно-методических пособий, проводимой по инициативе органов управления образованием или отдельных образовательных учреждений; - участие совместно с органами управления образованием и педагогическим коллективом школы в подготовке и создании психолого-педагогических условий преемственности в процессе непрерывного образования; - содействие распространению и внедрению в практику школы достижений в области отечественной и зарубежной психологии; - содействие в обеспечении деятельности педагогических работников школы научно-методическими материалами и разработками в области психологии. Основные направления деятельности психологической службы: - психодиагностическая работа представляет собой психолого-педагогическое изучение обучающихся на протяжении всего периода обучения, определение индивидуальных особенностей и склонностей личности, ее потенциальных возможностей в процессе обучения и воспитания, в профессиональном самоопределении, а также выявление причин и механизмов нарушений в обучении, развитии, социальной адаптации; - психокоррекционная и развивающая работа - активное воздействие на процесс формирования личности в детском возрасте и сохранение ее индивидуальности; - просвещение и консультирование педагогов, учащихся и родителей - консультирование может проходить в форме собственно консультирования по вопросам обучения и психического развития подростка, а также в форме просветительской работы со всеми участниками педагогического процесса в школе; - социально-диспетчерская деятельность направлена на получение детьми, их родителями и педагогами (школьной администрацией) социально-психологической помощи, выходящей за рамки функциональных обязанностей и профессиональной компетенции школьного практика. Деятельность школьной психологической службы. Школьная прикладная психодиагностика - диагностический минимум; - углубленная психодиагностика; Психокоррекционная и развивающая работа - общая развивающая работа; - консультирование школьников; Просвещение и консультирование педагогов и родителей - психолого-педагогическое просвещение; - консультирование педагогов и родителей по вопросам обучения и воспитания школьников; - консультирование педагогов по содержательным и методическим вопросам обучения и воспитания; - посредничество в конфликтах и переговорах; Социально-диспетчерская работа - определение характера стоящей проблемы и возможностей ее решения; - поиск специалиста, способного оказать помощь; - осуществление психологической поддержки клиента в процессе работы со специалистом
Организация обучения в школе строится по базовым программам. На результаты обучения положительно влияет сложившаяся в школе внеурочная работа по учебным предметам: консультационные занятия, индивидуальные консультации учителей-предметников, проведение предметных недель, школьного тура олимпиад по предметам. Особенностью школы является стабильный педагогический коллектив, его стремление к самосовершенствованию. До 80% выпускников поступают в ВУЗы столицы. Являясь общеобразовательной, школа ориентируется на обучение, воспитание, и развитие всех и каждого из учеников с учетом их индивидуальных особенностей, социальной ориентации, образовательных возможностей, потребностей, личных склонностей. В школе действует адаптивная педагогическая система, обеспечивающая благоприятные условия для нравственного, умственного развития обучающихся. На достаточном уровне, необходимом для организации образовательного процесса, находится учебно-материальная и материально-техническая база. В школе №90 созданы необходимые условия для достижения учащимися базового образования, а также образования по способностям, возможностям, интересам, сохранения здоровья, развития личности. В процессе реализации Программы развития предполагается создание адаптивной модели вечерней (сменной) общеобразовательной школы, которая учитывает сущность, содержание, организацию, а также условия и факторы продуктивного процесса обучения и воспитания, объединённых в приоритетах, соответствующих современной идеологии образования. В основе концепции лежит кредо педагогического коллектива, включающее такие положения, как признание: - ценности и уникальности личности (самоценности и индивидуальности каждого подростка, педагога и любого человека); - приоритета личностного развития, когда обучение выступает не как самоцель, а как средство развития личности каждого индивидуума; - необходимости ориентации на зону ближнего развития каждого ученика; - права на субъективность и субъектность подростка по отношению к учебно-воспитательному процессу (свобода выбора подростком сфер приложения сил в организации школьной жизни). При построении адаптивной модели школы теоретическими основаниями являлись работы Е.А. Ямбурга, раскрывающие систему адаптивной школы, где данный тип образовательного учреждения «стремится, с одной стороны, максимально адаптироваться к воспитанникам с их индивидуальными особенностями, с другой – по возможности гибко реагировать на социокультурные изменения среды». Как и адаптивная школа, вечерняя школа предполагает смешанный контингент учащихся, где учатся взрослые и обычные подростки, «одаренные» и нуждающиеся в компенсирующем обучении. Главным итогом такой деятельности школы являются социально-педагогическое обеспечение адаптации учащихся, содействие интеграции общественного целого, профилактика нетерпимости, дискриминации. Исходной посылкой является положение: «Можно и нужно учить всех подростков без исключения, вне зависимости от их способностей и склонностей, индивидуальных различий». Адаптивная, личностно-ориентированная школа призвана помочь каждому подростку построить индивидуальную траекторию развития. Необходимо отчетливо осознавать, что нет ни возможности, ни нужды всех без исключения учащихся приводить к одинаковым результатам. Сохранение личности воспитанника в весьма непростых, подчас драматических обстоятельствах жизни – центральная задача модели адаптивной школы и тех, кто в ней работает. Такая школа определяется нами как частный случай массовой общеобразовательной школы, где должно быть место каждому ребенку вне зависимости от его индивидуальных психофизиологических особенностей, способностей и склонностей. Такая модель является одним из сложных типов учебных заведений с огромным комплексом разнородных педагогических задач. Во главу угла адаптивная школа ставит физическое, психическое и нравственное здоровье учащихся, организуя учебно-воспитательный процесс таким образом, чтобы максимально снизить перегрузку учащихся, избежать неврозов, обеспечить своевременную диагностику и коррекцию, систематическую психологическую помощь непосредственно в школе. Целью комплексной программы развития образовательного пространства государственного образовательного учреждения вечерней (сменной) общеобразовательной школы № 90 Северного окружного управления образования Департамента образования города Москвы является формирование адаптивной модели вечерней (сменной) общеобразовательной школы. Модуль 2. Аналитическое обоснование программы Развитие системы образования в ГОУ ВСОШ №90 осуществлялось в соответствии с главной стратегической целью – обеспечение устойчивого развития образования, расширение его доступности, обеспечение качества и эффективности, создание безопасной среды для обучающихся и воспитанников. В результате в школе сложилась структура управления системой образования, обеспечивающая её стабильное развитие на основе программно-целевого подхода. Достижения - Активизировалось внедрение новых форм и технологий организации образовательного процесса, обеспечивающих учение детей на основе их собственной мотивации и ответственности. - За последние 5 лет в школе произошли позитивные качественные изменения в области информатизации: прослеживается положительная динамика притока вычислительной техники в школу, стали более доступны коммуникационные технологии всем участникам образовательного пространства. Сегодня парк компьютерной техники составляет:
Интерактивные доски привели к внедрению в образовательный процесс качественно новых педагогических технологий, побуждающих творческую активность учащихся.  Компьютер помогает мне понимать материал уроков – 56%Заставляет не отвлекаться во время уроков – 77% Помогает систематизировать материал – 41% Я лучше запоминаю, если вижу изображение – 54% Для анализа отношения учащихся к использованию информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе было проведено анкетирование. В течение каждого учебного года в школе проводятся маркетинговые исследования рынка программных продуктов с целью пополнения школьной медиатеки необходимыми программными продуктами. На сегодняшний день медиатека включает в себя 85 программных продуктов, которые используются для подготовки учащихся к ЕГЭ, проведения лабораторных работ, практических работ, для проведения предметного тематического тестирования, а также для повышения познавательной активности учащихся. На начало 2011-2012 учебного года овладели компьютерными технологиями 96% педагогического коллектива, активно их используют в своей практической деятельности 86% педагогического коллектива. Вырос процент учителей, владеющих современными образовательными технологиями, что напрямую влияет на повышение качества обучения в школе.
|
