Учебно-методический комплекс по модулю «философия науки и искусства» б1 Направление 073400 "Вокальное искусство"
Скачать 0.79 Mb.
|
9. Материально-техническое обеспечение ОМ 2.3.1. Требования к аудиториям (помещениям, местам) для проведения занятий. Аудитории и помещения, предназначенные для проведения занятий по данной дисциплине должны отвечать санитарным нормам, предусмотренным Образовательным стандартом реализации программ высшего профессионального образования Санкт-Петербургского государственного университета. 2.3.2. Требования к аудиторному оборудованию, в т. ч. к неспециализированному компьютерному оборудованию и программному обеспечению общего пользования. Для реализации программы необходим доступ преподавателей к офисной технике (компьютер, копировальный аппарат, принтер, сканер), а также достаточное количество расходных материалов к ней, выделенных для использования в учебном процессе. Минимально необходимый для реализации курса перечень материально-технического обеспечения включает:
Специализированное оборудование и специализированное программное обеспечение в данном курсе не используется. 2.3.3. Требования к перечню и объему расходных материалов: фломастеры цветные, губки, бумага формата А4, канцелярские товары, картриджи принтеров, диски, флеш-накопители и др. в объёме, необходимом для организации и проведения занятий, по заявкам преподавателей, подаваемым в установленные сроки.
Методические рекомендации по организации изучения дисциплины для преподавателей Кафедра рекомендует в процессе лекционной работы - соблюдать логическую связь каждой последующей лекции с предыдущим разделом и придерживаться логической последовательности при изложении конкретной темы, - с целью активизации студентов и их внимания строить лекцию на основе диалога, ставя перед студентами вопросы и вызывая их на ответы и на обсуждение, - использовать проблемный метод изложения на основе логического соединения вопросов разных тем. В процессе чтения лекции необходимо ориентировать студентов на самостоятельную работу с учебниками и оригинальными философскими текстами. Учитывая то обстоятельство, что все учебники, какими бы не были они новыми, не успевают за теми мировоззренческими изменениями, которые происходят в мире и стране, лекция должна использовать самые новые материалы. На первом занятии со студентами преподаватели акцентируют внимание на целях и задачах изучения логики с основами методологии мышления как учебной дисциплины и на требованиях к уровню освоения содержания дисциплины с конкретизацией того, что должен знать студент и что он должен уметь. Далее, необходимо объяснить студентам, что время аудиторных занятий ограничено и поэтому обратить внимание на важность самостоятельной работы над курсом, выделив такие формы, как работа с учебником (дать перечень рекомендуемой литературы); подготовка к семинарам по плану указанному преподавателем и т.д. В ходе подготовки к семинарским занятиям преподавателю следует иметь в виду, что во-первых, именно семинарские занятия являются основанием для самостоятельной работы студентов, во-вторых, семинарские занятия представляют собой способ закрепления знаний, полученных студентами на лекциях Кафедра рекомендует преподавателям максимально использовать потенциал семинарских занятий для выработки у студентов навыков решения мировоззренческих задач, вызывать студентов на обмен взглядами и создавать активный дискуссионный стиль семинара. Учитывая небольшое количество семинаров по учебным планам факультетов и их тенденцию к сокращению часов, отводимых для их проведения, преподавателям необходимо заранее продумать и выбрать такой тип проведения семинара, который был бы активным, интенсивным и результативным. Одной из основных задач практических (семинарских) является эффективная организация изучения студентами важнейших произведений как классического, так и постклассического периодов развития мировой философской мысли. С этой целью для изучения предлагаются тщательно отобранные философские произведения (либо их фрагменты) наиболее известных авторов, внесших значительный вклад в развитие мировой философии. Причем для конкретного рассмотрения на практическом занятии предлагается определенная проблема, которая является центральной или доминирующей в том или ином философском произведении (либо его фрагменте); проводится анализ этой проблемы в форме конкретного и содержательного обсуждения текста, творческой интерпретации его различных аспектов и акцентаций, анализа особенностей стиля и языка произведения, а также важнейших сведений о жизни и творчестве его автора. Чтобы четко и оптимально организовать работу студенческой группы на практическом занятии, преподаватель предварительно должен обратить внимание студентов на необходимость серьезной проработки оригинального философского текста, а также дополнительной литературы учебно-справочного и исследовательского характера. На семинарах можно применять и элементы тестирования для всех студентов. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины для студентов Учеба в вузе – это серьезный труд, требующий от студента большого трудолюбия, упорства и настойчивости, повседневной и систематической работы с литературой и конспектами записанных лекций. Основным методом обучения студентов является самостоятельная работа, которая включает следующие виды деятельности:
Самостоятельная работа магистрантов в рамках дисциплины «Философия» является важным компонентом обучения, приобретения общекультурных компетенций, предусмотренных основной образовательной программой и рабочей программой учебной дисциплины. Основными задачами самостоятельной работы студентов являются: закрепление и углубление знаний и умений студентов, полученных в ходе плановых учебных занятий; формирование умений студентов мотивированно организовывать свою познавательную деятельность; подготовка студентов к предстоящим занятиям, зачёту; формирование умения работать с учебной, методической и научной литературой, с информационными ресурсами, а также развитие самостоятельности в поиске и приобретении знаний и умений; использование мультимедийных ресурсов и компьютерных технологий для обработки, передачи, систематизации информации, создания баз данных, презентации результатов познавательной и практической деятельности; формирование навыков самостоятельной научно-исследовательской деятельности. Самостоятельная работа должна носить систематический и непрерывный характер. Внеаудиторные самостоятельные занятия студентов представляют собой логическое продолжение аудиторных занятий, проводятся по заданию преподавателя, который инструктирует обучаемых и устанавливает сроки выполнения задания. В отличие от других форм организации учебного процесса затраты времени на выполнение этой работы не регламентируются расписанием. Режим и продолжительность работы выбирает сам обучаемый в зависимости от своих способностей и конкретных условий. Данной программой предусмотрены виды деятельности студента, которые направляются и корректируются преподавателем, и виды учебной деятельности, которые осуществляются студентом самостоятельно в рамках плана изучения данной учебной дисциплины. К группе видов и форм самостоятельной работы магистрантов относятся:
Важнейшей формой самостоятельной работы является подготовка к семинарским занятиям. Целью семинара является углубление и конкретизация знаний, развитие навыков самостоятельного подхода к наиболее сложным проблемам философии, умение оценивать и анализировать новые данные науки и практики, привитие навыков публичных выступлений. Подготовку к семинару следует начинать с внимательного ознакомления с вопросами плана семинарского занятия, соответствующего раздела, программы и рекомендованного преподавателем учебника. Почти в каждом из изданий и рекомендованных учебников после каждой темы имеются контрольные вопросы для самопроверки или тесты (задачи). Необходимо полностью самостоятельно ответить на них, чтобы быть более уверенным на семинарском занятии. Кафедра рекомендует выписать те вопросы, в которых студент не разобрался в процессе самостоятельной работы по изучению темы и поставить их на семинаре для коллективного обсуждения или для дискуссии. На семинаре студент учится искусству полемики, умению отстаивать свои убеждения и свою точку зрения. Такая форма работы активно формирует мировоззрение студента и способствует овладению понятийной культурой. Для оказания помощи в самостоятельной работе преподаватель регулярно проводит индивидуальные консультации. Семинар является важнейшим средством приобретения философских знаний, формирования философского мышления, без которых в современном мире невозможно добиться создание системного и целостного представления о мире и места в нем человека, формирования философской культуры и умения правильно мыслить и достойно жить. Этим и определяется важность семинара и необходимость серьезной подготовки к нему каждого студента.
Лекционные материалы Структура лекционного курса подчиняется следующей тематической логике: 1) генезис научного и эстетического мышления, основные этапы исторического становления искусства и науки; 2) проблемы, связанные с формированием и эволюцией научной методологии; 3) проблемы, связанные с формированием художественных стилей; 4) социальные и исторические проблемы, актуализирующиеся в художественной и научной деятельности. Философия искусства и философия науки как теоретические философские дисциплины. Цели и задачи философии искусства и философии науки. Основные этапы становления. Причины возникновения философии науки и философии искусства как теоретических дисциплин. Связь данных направлений исследований с другими социально-теоретическими дисциплинами в XIX веке и в современности. Место философии науки и философии искусства в системах современного философского и современного социально-гуманитарного типов знания. Основные методологические принципы, присущие теоретическому осмыслению сущности феноменов культуры на современном этапе её становления. Основные этапы становления философии искусства и философии науки. Категории «эстетическое» и «эстетика». Основные этапы становления теоретической эстетики. А. фон Баумгартнер и его «Эстетика». Эстетические исследования XIXвека. Эстетическая теория И. Канта. Эстетические взгляды Г. Вёльфлина.Классический и постклассический типы теоретической эстетики: общее и различное. Понятие «эстетическая категория» в классической и постклассической версиях эстетики. Контрольные вопросы
Понимание сущности искусства и науки в эпоху античности. Инструментальное понимание сущности искусства в эпоху античности. Классификация искусств. Связь античных представлений об искусстве с эстетическими представлениями эпохи архаики. Главные черты архаического мировосприятия. Поэмы Гомера как основа современных представлений об архаической Греции. Эстетические теории Платона и Аристотеля. Отражающая функция искусства, связь искусства с этикой (Платон); катарсическая функция искусства, связь искусства с психологией (Аристотель). Радикальная эволюция принципов античной эстетики в эпоху эллинизма. Связь античного культурного наследия с элементами ближневосточной культуры. Наука в эпоху античности. Основной предмет изучения, цели и основные методы античной классической науки. Формальная логика (логика Аристотеля). Причины возникновения античной науки. Основные научные школы эпохи античности. Александрийская наука. Античная математика как одно из высших проявлений античной мысли. Связь античной математики с античной архитектурой. Античная архитектура как синтез научного (рационального) и художественного типов мировосприятия. Основные этапы становления греческой архитектуры; понятие архитектурного стиля. Развитие античной архитектуры на римской почве. Связь античной науки с основными метафизическими принципами античной философии. Античное учение о форме. Античные философские представления о космосе. Аристотелевское учение о движении. Античное искусство и античная антропология. Римский стоицизм. Контрольные вопросы:
Искусство и наука в эпоху европейского Средневековья. Связь науки и искусства с религиозными основами средневекового мировоззрения. Символизм как основной структурный принцип средневековой эстетики. Понятие символического эстетического объекта. Онтологические границы символического эстетического объекта. Понятие символической иерархии. Средневековый собор как синтез средневековых искусств. Основные этапы становления и стили средневекового искусства.Готика и спиритуализм. Различные направления внутри готики и их символическаянагруженность. Пламенеющая готика. Фома Аквинский о сущности искусства. Категория прекрасного в контексте религиозной картины мира. Спор об иконах как показательный пример связи религиозной и художественной сторон средневековой культуры. Эстетическая теория Эрвина Панофского. Основные стилистические черты средневековой науки. Цели и задачи средневековой науки. Основные центры и школы средневековой науки, основные представители. – Шартрская школа. Парижская школа, Оксфордская школа, Падуанская школа. – Основные методы средневековой науки. Идея эксперимента в позднесредневековой науке; связь идеи эксперимента с религиозными целями науки (Р. Гроссетест, Р. Бэкон). Связь средневековой науки со сферой университетского образования. Схоластика как высшее проявление средневековой мысли. Диалогический характер схоластической мысли. «Сумма» как структурное отражение стиля схоластической мысли. Значение средневековой науки и её влияние на науку новоевропейскую. Контрольные вопросы:
Понимание сущности науки и искусства культурой Возрождения. Культурные истоки итальянского Возрождения. Антропоцентризм как базовый принцип мировоззрения Возрождения. Светский характер культуры Возрождения. Искусство как основная форма человеческой деятельности с точки зрения культуры Возрождения. Основные цели искусства. Основные эстетические черты искусства. Основные этапы становления искусства Возрождения (Раннее Возрождение, Высокое Возрождение, Позднее Возрождение). Основные эстетические идеи Возрождения; учение о перспективе. Возрождение и Античность: общее и различное. Культ телесности в культуре Возрождения. Тема чувственности в культуре Возрождения и оформление этой темы в эстетике. Чувственность на разных этапах становления Возрождения. Маньеризм как переход от эстетики Возрождения к эстетике новоевропейского барокко (Г. Вёльфлин). Возникновение новой, антисхоластической науки. Связь между новой наукой и принципами гуманизма. Итальянский и Северный гуманизм: общее и различное. Основные достижения науки культуры Возрождения. Научная революция в астрономии: «революция Николая Коперника». Философия Николая Кузанского и новоевропейская математика. Зависимость науки культуры Возрождения от базовых эстетических принципов мировосприятия - «наука как искусство». Контрольные вопросы:
Искусство и наука в XVIIвеке. Идеологический переворот в западноевропейской культуре XVIIвека. Рождение современной науки. Основные цели новоевропейской (классической) науки. Основные методы. Дискуссия о методе XVII века; эмпиризм и рационализм как два главных течения в новоевропейской научной методологии. Феномен сциентизма в новоевропейской культуре. Радикальный и умеренный типы сциентизма. «Рассуждение о методе» Р. Декарта как манифест эпохи. Новая онтология XVIIвека, основные принципы новой онтологии. Новоевропейский антропоцентризм, его отличия от антропоцентризма Возрождения. Основные принципы новоевропейского рационализм. Механистическое видение реальности. Новоевропейское искусство XVIIвека как отражение реалий культурной революции эпохи. Искусство под влиянием идей научного мировоззрения. Классицизм и барокко – основные художественные направления XVIIвека.Идеологическаянагруженность классицизма и барокко.Основные принципы классицизма как художественно-эстетической практики. «Поэтическое искусство» Никола Буало как один из важнейших теоретических трактатов эпохи в сфере эстетики. Контрольные вопросы:
Искусство и наука в XVIIIвеке. Связь искусства и науки с основными идеологическими проблемами эпохи. Социально-культурный проект «Просвещение». Специфические культурные особенности французского и немецкого Просвещения. Идеологическая критика действительности как основная функция искусства эпохи Просвещения.«Персидские письма» Ш. Л. Де монтескьё как парадигмальный художественный текст эпохи. Эстетическая концепция Ж.-Ж. Руссо как репрезентация взглядов позднего французского Просвещения. Эволюция представлений о чувственности в культуре XVIIIвека, усложнение этих представлений. Рококо как эстетическая программа «чувственной линии» в искусстве (Г. Вёльфлин). Рококо и барокко: общее и различное. Основные достижения науки XVIIIвека. Возникновение и развитие социально-гуманитарных наук (история и психология). Цели и задачи социально-гуманитарных наук, основные методологические проблемы этих наук. Начало формирования теоретической модели линейной истории. Принцип развития в методологии XVIIIвека. Контрольные вопросы:
Искусство и наука в XIXвеке. Основные этапы становления науки XIXвека. Кризис механицизма. Конфликт между механицизмом и эволюционизмом. Начало распространения принципов механицизма в сферу социально-гуманитарного знания. Кризис традиционной научной картины миры; кризис в физике как переходное событие от классической науки к науке неклассического типа. Развитие социально-гуманитарных наук. Оформление линейной модели истории. Учение о прогрессе. Возникновение философии науки. Позитивизм О. Конта как первая модель философии науки. Социология как новый тип социальной науки. Проблема соотношения научной истины и истины художественного творчества. Критика научного рационализма с позиций искусства. Романтизм как протест против понимания сущности индивидуальности с позиций научного рационализма. Реализм и психологизм как основные эстетические направления искусства XIXвека. Рождение новоевропейского романа. Новый образ личности в новоевропейской литературе. Музыка XIXвека как отражение новых тенденций в психологической реальности субъекта культуры XIXвека. Эстетическая теория И. Тэна. Рост негативных (кризисных) настроений в эстетике последней трети XIXвека. Поворот искусства к субъективизму (импрессионизм, постимпрессионизм) как отказ от образа реальности, сформированного на основе принципов классической научной рациональности. Субъективный идеализм как образцовая модель эстетической онтологии. Феномен «упадничества» (декаданса) и его культурно-исторические истоки; эстетическая программа Ш. Бодлера. Ф. Ницше и его эстетическая программа. Контрольные вопросы:
Основные проблемы философии искусства и философии науки в ХХ веке. Особенности культурной ситуации ХХ века. Динамизм становления как главная структурная особенность эпохи. Конфликт между интенсивностью и объём социально-культурных изменений и адаптивными возможностями общества как главное структурное противоречие. Основные этапы становления науки в ХХ веке (классический, неклассический, постклассический). Основные стилистические черты каждого из этих этапов. Основные методологические новации, присущие каждому из этих этапов. Открытие «социального измерения» научной деятельности. Философия науки неопозитивизма и постпозитивизма. «Логико-философский трактат» Л. Витгенштейна и Венский кружок. Взгляды раннего и позднего Витгенштейна: проблема релятивизма в современной теоретической мысли. Теория «новой онтологии» А. Койре. Теория научных революций Т. Куна. Постпостпозитивизм. Социально-гуманитарные дисциплины и их развитие в ХХ веке. «Иррациональный фактор» как важнейший структурный элемент в системе познания. Новые теоретические подходы к пониманию психологических процессов. Психоанализ З. Фрейда. Новые теоретические подходы к пониманию сущности исторического процесса. Критика теорий прогресса. Цивилизационный подход в исторической науке. Радикальная трансформация художественных практик в искусстве ХХ века. Возникновение постклассического типа эстетики (авангард, модернизм, постмодернизм). Связь постклассической эстетики с новой системой ценностей. «Эстетика безобразного». Связь эстетических принципов с идеологическими. Социалистический реализм как синтез идеологии и эстетики. Проблема соотношения идеологии и реальности. «Критика идеологий» 2-й половины ХХ века. Экзистенциальный анализ. Связь между искусством и массовым производством. Понятия «массовая культура», «высокая культура», «элитарная культура». Постмодернизм как аналитика взаимоотношений между искусством и культурой в конце ХХ – начале ХХIвека. Футурологические проекты: анализ дальнейших перспектив становления и структурных трансформаций в сфере искусства. Контрольные вопросы:
Материал к практическим занятиям и семинарам Методика поведения семинарских занятий строится с учетом того, что согласно учебному плану, магистерский курс «Философия науки и искусства» читается с опорой на опыт историко-философской подготовки, осуществленной по программам бакалавриата, - прежде всего, с опорой на курсы «Философия» и «Культурология». На каждое семинарское занятие выносится рассмотрение одного или нескольких фундаментального вопросов. Студентам предлагаются самостоятельно рассмотреть три–четыре работы (или их отдельные разделы), авторы которых представляют различные философские школы и направления и, соответственно выражают разные позиции и предлагают разные решения этих вопросов. Работа семинара строится как сравнительный анализ, обсуждение и сопоставление представленных точек зрения, выявление динамики развития философского знания, оценка перспективности рассматриваемых философских концепций для организации теоретического познания и жизненной практики человека. Занятие 1. Философия искусства и философия науки как теоретические философские дисциплины. Вопросы для обсуждения:
Основные понятия: наука, познание, истина, идеология, культура, теоретическое мышление, метод, становление. Литература:
Занятие 2. Наука и искусство в доиндустриальный исторический период. Вопросы для обсуждения:
Основные понятия: архаика, теоцентризм, антропоцентризм, функционализм, идеология, картина мира. Литература:
http://sado.rusfolder.net/18938491
Занятие 3. Наука и искусство в эпоху Нового Времени. Вопросы для обсуждения:
Основные понятия: культурная революция, сциентизм, реализм, механицизм, эволюционизм, эстетическая стратегия, позитивизм. Литература:
http://sado.rusfolder.net/files/35630143
Занятие 4. Основные проблемы философии искусства и философии науки в ХХ веке. Основные вопросы:
Основные понятия: неклассическая наука, постклассическая наука, постпозитивизм, модернизм, постмодернизм, аксиология, релятивизм, экзистенция. Литература:
3.ВОПРОСЫ ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ, ОБСУЖДЕНИЯ В ХОДЕ СЕМИНАРСКИХ И ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ
|
Похожие:
 | Учебно-методический комплекс по модулю российская культура и искусство... ... |  | Рабочая программа по модулю история для направления подготовки 073400. 62 "Вокальное искусство" Цель: сформировать у студентов целостное представление об основных движущих силах исторического развития, месте и роли России в истории... |
| Рабочая программа по дисциплине российская культура и искусство для... ... | | Основная образовательная программа высшего профессионального образования... Основная образовательная программа высшего профессионального образования (ооп впо) (бакалавриата), реализуемая вузом по направлению... |
| Учебно-методический комплекс по дисциплине «история и философия науки» И 90 Учебно-методический комплекс по учебной дисциплине «История и философия науки» для подготовки соискателей и аспирантов к сдаче... | | Учебно-методический комплекс по дисциплине «Гигиена голоса» Учебно-методический комплекс по курсу «Гигиена голоса» предназначен для студентов музыкальных вузов и музыкальных факультетов высших... |
| Учебно-методический комплекс по учебной дисциплине «Регионоведение»... «Инструментальное исполнительство», «Вокальное искусство», «Хоровое дирижирование», «Теория музыки», «Музыкальное искусство эстрады»,... | | Учебно-методический комплекс для студентов, обучающихся по специальности... Требования к уровню освоения программы и формы текущего и промежуточного контроля |
| Учебно-методический комплекс по модулю «философия культуры» Ф. 01... Философия культуры должна стать основой профессионального мировоззрения студента | | Основная образовательная программа высшего профессионального образования Основная образовательная программа разработана на основании фгос впо 073400 «Вокальное искусство» |
| Учебно-методический Комплекс по учебной дисциплине «История вокального... Государственного стандарта среднего профессионального образования и требованиями к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников... | | Пояснительная записка в качестве предмета курса «Философия и методология науки» Яркова Елена Николаевна Философия и методология науки. Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления... |
| Учебно-методический комплекс учебной дисциплины «Искусство и утопия» Цель изучения дисциплины: дать бакалаврам, обучающимся по специализации «Искусства и гуманитарные науки», углубленные специальные... | | Учебно-методический комплекс дисциплины "История изобразительного... Е. А. Колчанова. История изобразительного искусства: Учебно-методический комплекс. Рабочая учебная программа для студентов 1 курса... |
| Учебно-методический комплекс дисциплины «философия» Для студентов: квалификация юрист Философия : учебно-методический комплекс / авт. А. Л. Анисин. – Тюмень : тф апу, 2010. – 132 с | | Учебно-методический комплекс дисциплины "История изобразительного... Е. А. Колчанова. История изобразительного искусства: Учебно-методический комплекс. Рабочая учебная программа для студентов 4 курса... |
