Элективный курс для учащихся 9-11 классов современные технологии развития речи
Скачать 2.01 Mb.
|
Текст 7. Нет сомнения, что эпос, веками существовавший в русской устной традиции, вбирал в себя те или иные – в том числе, возможно, крупные и значимые – элементы и в Х1-Х1У веках, и даже позднее, вплоть до новейшего времени; это совершенно ясно видно в различных деталях дошедших до нас былинных записей ХУШ-ХХ веков. Однако героический эпос как жанр, как определённый феномен культуры сложился на Руси всё же, как я буду стремиться с помощью многообразных аргументов доказать, к Х1 веку, и позднее он представал уже как явление прошедших времён, как "наследие", а не как активно развивающийся компонент современной культуры. Это ясно видно, в частности, из характеристики творчества Бояна в созданном в конце ХП века "Слове о полку Игореве", где, кстати сказать, и сам Боян, чья деятельность приходится на вторую половину Х1 века, назван "песнотворцем старого времени". И автор "Слова", человек конца ХП века, намерен создать свою, как он сам её определил, повесть-песнь "не по замышлению Бояню" – то есть, как сказали бы теперь, иным "способом", иным "методом". Но ведь и "замышление" самого Бояна едва ли правильно сближать с былинным, ибо, согласно "Слову", "песни" Бояна – это песни "старому Ярославу, храброму Мстиславу", то есть песни, главные герои которых – знаменитые русские князья Х1 века, а отнюдь не некие (по крайней мере, "некие" для нас) богатыри, только немногих из которых со всякими натяжками пытаются отождествить с историческими лицами; притом главный из былинных героев – Илья Муромец – вообще не имеет реальных прототипов (если не считать чисто гипотетических соотнесений Ильи с князем или воеводой рубежа 1Х-Х веков Олегом). Естественно рождается представление, что до "Слова о полку Игореве" протекли по меньшей мере два существенно разных периода "песнотворчества" – эпоха доярославовых былин, где действуют герои, не принадлежащие к кругу исторических лиц (кроме объединяющей фигуры князя Владимира), и время уже вполне "исторических", а кроме того, явно не лишённых лиризма песен Бояна, родившегося, по-видимому, при Ярославе. И второй период песнотворчества в Х1 веке сменяет, оттесняет, заслоняет первый, то есть собственно эпический. (В. Кожинов.) Текст 8. Тургенев задал высокий и благородный пафос русской прозе, русской новой культуре новейшего времени – второй половины Х1Х века. Тургенев не знал о чёрных безднах, нас ожидающих? Тургенев знал о них. Многие сцены его романов, повестей, рассказов и очерков слишком красноречиво говорят нам об этом. Вспомним о сцене, когда человек бьёт хлыстом любимую женщину, вспомним о "культурном" истязателе Пеночкине, о Кукшиной, о слишком терпеливом Сучке. Всё он знал. Но знал он и свою роль в литературе. "Он в песнях гордо сохранил всегда возвышенные чувства"; он нам указывал на голубое небо, на зелень листвы, на свет, красоту и благородство и тем самым молчаливо утверждал, что чёрные бездны в конечном итоге не правы, то есть в чём-то видел дальше Гоголя, который "стронулся" на этих безднах художественно и пытался поправить дело публицистически. Тургенев художественно знал, что мир в конечном итоге прекрасен, стоит лишь стереть эти его случайные "злые" черты, как напомнил впоследствии Блок, я думаю, помня при этом о Тургеневе… Тургенев оставил нам пленительные – употребим это любимое слово Пушкина – образы русских благородных крестьян и дворян, русских женщин… Знал он и то, что человек истинного труда, в том числе интеллигент, человек труда духовного, есть соль Земли, и мы благодарны ему как за Калиныча, так и за Лаврецкого. Знал он, что "лишние люди" – это люди лишние для суеты житейской, но не лишние для духовного самосознания человечества; знал он, что спасение человечества приходит от ощущения братства – неизменно свойственного среднерусскому истинно крестьянскому и истинно интеллигентному человеку – и от таинственного духовного и интеллектуального, задушевного, заветного общения, а не от взаимных лозунгов, призывов и поучений; всё он знал. И верил и в братство и в личность людей. Как знал он и то, что Культура строится на высших духовных ценностях и подчинение высшего – низшему, высокого – низкому и так далее ещё не есть Культура, а есть отрицание культуры и самого духа человеческого… Урок Тургенева невозможно сформулировать логически; просто он так ясно и чисто чувствовал светлые первоисточники Жизни, что не впадал в панику ни при каких обстоятельствах. (Я, естественно, говорю о духе и интеллекте, а не о "быте"). И поэтому каждый звук его исполнен счастья, жизни и красоты. (В. Гусев.) Текст 9. У красок есть свой определённый символизм, покоящийся на вполне реальных основах. Возьмём три основных тона: жёлтый, красный и синий. Из них образуется для нас всё видимое: красный соответствует цвету земли, синий – воздуха, жёлтый – солнечному свету. Переведём эти символы. Красный будет означать глину, из которой создано тело человека – плоть, кровь, страсть. Синий – воздух и дух, мысль, бесконечность, неведомое. Жёлтый – солнце, свет, волю, самосознание, царственность. Дальше символизм следует закону дополнительных цветов. Дополнительный к красному – это смешение жёлтого с синим, света с воздухом – зелёный цвет, цвет растительного царства, противопоставляемого животному, цвет успокоения, равновесия физической радости, цвет надежды. Лиловый цвет образуется из слияние красного с синим. Лиловый, цвет молитвы, противополагается жёлтому – цвету царственного самосознания и самоутверждения. Оранжевый, дополнительный к синему, является слиянием жёлтого с красным. Самосознание в соединении со страстью образует гордость. Гордость символически противопоставляется чистой мысли, чувству тайны. Если мы с этими данными подойдём к живописным памятникам различных народов, то увидим, как основные тона колорита характеризуют устремления их духа. Лиловый и жёлтый характерны для европейского средневековья: цветные стёкла готических соборов строятся на этих тонах. Оранжевый и синий характерны для восточных тканей и ковров, лиловый же и синий появляются всюду в те эпохи, когда преобладает религиозное и мистическое чувство. Почти полное отсутствие именно этих двух красок в русской иконописи – знаменательно! Оно говорит о том, что мы имеем дело с очень простым, земным, радостным искусством, чуждом мистике и аскетизму… Совпадая с греческой гаммой в жёлтом и красном, славянская гамма заменяет чёрную – зелёной, зелёную же она подставляет всюду на место синей. Таким образом, на место пессимизма греков представляется цвет надежды, радость бытия. (М. Волошин.) Текст 9. Поющая девочка на клиросе сразу привлекла моё внимание. Худенькая и простенькая, она могла показаться дурнушкой, не мне однако. Сияние пылающих свечей поблизости придавало юной певице призрачную ореольность, усиленную наброшенным с затылка газовым шарфиком. Кроме того, во всём её облике читалась та кроткая, со скорбной морщинкой у рта отрешённость от действительности, возмещаемая ранним прозрением вещей, недоступных её ровесницам, что в простонародной среде всегда служила приметой особого благоволения небес, а в науке – проявлением душевного расстройства. Время от времени, склонив голову на бочок, она не по возрасту озабоченно внимала кому-то прямо перед собою, и я осторожно сменил место – узнать, кто её незримый собеседник. Сквозь плывучее свечное мерцанье виден был по каменному своду колонны изображённый в полный рост, узкоплечий, скорее долговязый, нежели просто высокий, и чем-то не по-земному привлекательный юноша; и хотя без обычных примет небесности, сразу в нём опознавался ангел… Здешний /ангел/ был в холщовой по колено рубахе, и с опояски на ремешке у него свисала связка крупных старинных ключей, что указывало на охранительную должность у загадочной, нарисованной позади него, на мощных петлях, кованой двери – входом неведомо куда. Какая-то сокровенная эпопея из тех, что заслоняются от нас шумной повседневностью, разыгралась тут незадолго до моего прихода. Она ещё излучалась из самих стен, словно прохожая звезда начинила всё кругом своим сверканьем и заодно породнила певчую девочку и ангела навек в некоем нездешнем качестве. По тогдашнему настрою моему немудрено было увидеть, как, чуть отслоившись от колонны, он молча, вполоборота, по странной птичьей повадке – сверху вниз, произнёс подружке не услышанное мною слово, в ответ на которое она обронила такую же рассеянную и неразгаданную улыбку… (Л. Леонов. Пирамида.) Занятие 14. Технология написания сочинения на лингвистическую тему. Методические комментарии для учителя. Это самый трудный жанр сочинения-рассуждения. До последнего времени ему не уделялось достаточного внимания в школе. Только в учебниках нового поколения В.В. Бабайцевой для школ и классов с углублённым изучением русского языка и в УМК С.И. Львовой даётся интенсивное методическое обеспечение обучению сочинению-рассуждению на лингвистическую тему. Элементы рассуждения на лингвистическую тему всегда присутствовали на уроках русского языка в традиционных формах грамматического разбора и грамматического анализа. Особенно это касается грамматического анализа, когда каждое положение должно быть доказанным. Образцы грамматического анализа (от морфемного до синтаксического). По общей матрице рассуждения строится рассуждение на лингвистическую тему. В УМК В.В. Бабайцевой работа по конструированию рассуждения на лингвистическую тему начинается с 5 класса и продолжается до 9-го. 5 класс. Повторение пройденного в начальной школе. Матрица рассуждения на лингвистическую тему. Какой частью речи является слово красота? Образец. Как вы понимаете пословицу? Таких заданий много. Задания на ассоциативное мышление. Они рассыпаны по всем классам. Какие слова вы вспоминаете вместе со словом речь? Объясните ваш выбор. Со словами, записанными на доске, составляются связные тексты. Задание на развитие аналитического мышления. Что общего? Чем отличаются? (Что различного?) Сравните, объясните, докажите, аргументируйте своё мнение. Сформулируйте, пользуясь таблицей, схемой, рисунками алгоритмом. Закончите текст. Анализ вариантов концовок. Какой вариант лучше? Почему? Согласны ли вы с мнением…? Объясните, почему Как вы понимаете термин? Слово? Объясните смысл пословицы. Подберите ситуацию, к которой она могла бы быть применима. Задания на разнообразные трансформации, особенно синтаксические: подбор синонимичных конструкций. Какой частью речи является слово синева? Бег? Докажите, что это рассуждение (работа с текстом). Лаборатории, лингвистические эксперименты. Задания типа: про какие из слов надо говорить «имеют окончание», а про какие – «оканчиваются на – о»? Объясните происхождение названий. Подготовка сообщений о происхождении слов. Расскажите о слове всё, что вы знаете (расчёска, прилагательное, родственный и т. д.). Расскажите об истории слова из текста и о подобранных самостоятельно. 6 – 7 классы. Задания, обучающие рассуждению на лингвистическую тему, интенсифицируются. После каждого второго-третьего задания содержится требование «расскажите»: В каком порядке? Как нужно говорить правильно? Пользуясь таблицей, расскажите: что такое? чем отличается? как определить род? склонение? и т.д.; Прокомментируйте написания … Объясните, почему… Согласны ли вы с позицией автора? Обоснуйте своё мнение. Расскажите всё, что знаете о слове, о правописании (например, не с существительными и глаголами). Используйте высказывание из текста как тезис, составьте рассуждение, пользуясь материалами текста. Задания в учебнике 10-11 классов имеют системный характер и воспроизводят образец научного рассуждения. Какой морфемой является глагольное – ть? (Зад. 111). Являются ли словосочетаниями сочинительные словосочетания? Рассуждение по проблемным вопросам. Найдите в тексте слово, интересное для морфемного, словообразовательного, морфологического анализа. Почему вы так думаете? Если бы вы были учителем… Проведите урок на тему… Исходя из экзаменационных заданий, сочинение-рассуждение на лингвистическую тему (50 слов) включает три смысловых части. Модель сочинения на лингвистическую тему 1. Тезис – ответ на вопрос задания. Определение лингвистического понятия (2 предложения). 2. Первый аргумент. Без (определённого грамматического явления) невозможно передать... Иллюстрации из текста (2-4 предложения). 3. Второй аргумент. Определённое грамматическое явление помогает понять мысли и чувства автора, его стиль. Иллюстрации из текста (3-5 предложений). Сочинение. Зачем нужна эта пунктуация? 1) Пунктуация необходима в письменном тексте. Знаки препинания помогают пишущему ясно выразить свои мысли, а читающему адекватно их понять. Важны и отделительные, и разделительные, и выделительные знаки препинания. 2) Пунктуация передаёт интонацию автора и персонажей. В тексте содержится диалог, который делает повествование живым, интересным. Как обойтись без вопросительных и восклицательных знаков, многоточия? 3) Восклицательный знак передаёт авторское настроение (10, 16), запятая при вводном слове – его сомнения (23). Многоточие в этом же предложении выражает то, что автор недоговаривает. (70 слов) (К тексту Е. Гришковца) Зачем нужны сочинительные союзы? 1. Сочинительные союзы нужны, так как они связывают и однородные члены предложения, и простые предложения в составе сложного, и предложения в тексте. Сочинительные союзы необходимы для правильного понимания структуры простых и сложных предложений. 2. Сочинительный союз и помогает объединять явления действительности в предложениях, а противительный союз но ограничивает смысл следующего предложения. 3. Сочинительные союзы часто начинают простые предложения (9 и 10, 12 и 13), связывая их с предыдущими предложениями в смысловых частях текста. Но чаще всего сочинительные союзы встречаются в сложносочинённых предложениях. Напишите сочинение на тему: «Зачем нужны риторические вопросы?» 1. Тезис (ответ на вопрос, определение лингвистического понятия). 2. Аргументы: а) выражение разных авторских побуждений; б) активное привлечение внимания читателя, побуждение его к тому, чтобы он согласился с авторской точкой зрения. 3. Вывод: выразительная функция риторического вопроса. Темы для обучающих сочинений-рассуждений на лингвистическую тему. Прокомментируйте цитаты из произведений русского лингвиста Александра Матвеевича Пешковского:
Этот язык украшал сказками и песнями тяжёлую долю простого русского человека. Он был гневным и праздничным, ласковым и разящим. Он гремел непоколебимым гневом в речах и книгах наших вольнодумцев, томительно звучал в стихах Пушкина, гудел, как колокол на башне вечевой, у Лермонтова, рисовал огромные полотна русской жизни у Толстого, Герцена, Тургенева, Достоевского, Чехова, был громоподобен в устах Маяковского, прост и строг в раздумьях Горького, колдовскими напевами звенел в строфах Блока. (Д.С. Лихачёв)
Русский язык, насколько я могу судить о нем, является богатейшим из всех европейских наречий и кажется нарочно созданным для выражения тончайших оттенков. Одаренный чудесной сжатостью, соединённый с ясностью, он довольствуется одним словом для передачи мысли, когда другому языку потребовались бы для этого целые фразы. (П. Мериме) |
Похожие:
 | Элективный курс по английскому языку «The Hotel Business» для учащихся... Данный элективный курс призван создать у учащихся дополнительную мотивацию к изучению английского языка и стимулировать их речевую... | | Элективный курс по математике «решение сюжетных задач» Элективный курс предназначен для учащихся 9 классов. На его изучение отводится 17 часов |
 | Элективный курс «Some Pages of British History» (From ancient time... Элективный курс предназначен для учащихся 9 классов, как курс по выбору в рамках предпрофильной подготовки | | Элективный курс по физике «Элементы биофизики»» Автор : Лимонов Н.... Элективный курс предназначен для учащихся 9 классов общеобразовательных учреждений. Курс основан на знаниях и умениях, полученных... |
| Элективный курс по биологии Загадки и тайны генов Элективный курс предназначен для учащихся 9 классов и имеет целью вызвать интерес к биологии, желание изучать данный предмет в средней... | | Элективный курс "История русской культуры" Элективный курс предназначен для учащихся 10-11 классов общеобразовательных школ, проявляющих интерес к истории русской культуры |
| Программа элективного курса Пояснительная записка. Элективный курс «индикаторы» Элективный курс «индикаторы» предназначен для предпрофильной подготовки учащихся 9-х классов. На изучение данного курса отводится... | | Элективный курс для 10 Х классов «Письменность подспорье языка» Цель курса: повысить интерес к гуманитарному образованию на основе расширения лингвистического кругозора учащихся, совершенствования... |
| Элективный курс по теме: Живой организм В соответствии с концепцией модернизации школьного образования элективные курсы являются обязательным компонентом школьного обучения.... | | Пояснительная записка Данный элективный курс составлен на основе... Элективный курс предназначен для учащихся 9 классов и является предметно-ориентированным. Данный курс относится к типу элективных... |
| Урока Элективный курс предназначен для учащихся 9-10 классов (также может преподаваться в 11 классе как факультативный курс) | | Конкурс рефератов Элективный курс предназначен для учащихся 9 классов общеобразовательных учреждений. Курс основан на знаниях и умениях, полученных... |
| Предмет и история эмбриологии Элективный курс предназначен для учащихся 9 классов общеобразовательных учреждений. Курс основан на знаниях и умениях, полученных... | | Методические указания к самостоятельной работе Элективный курс предназначен для учащихся 9 классов общеобразовательных учреждений. Курс основан на знаниях и умениях, полученных... |
| Элективный курс по биологии «Клетки и ткани» предназначен для учащихся... Вторую половину ХХ века некоторые ученые называют “золотым веком биологии”. Так как за последние 20 лет было совершено ряд чрезвычайно... | | Элективный курс по биологии «Клетки и ткани» предназначен для учащихся... Вторую половину ХХ века некоторые ученые называют “золотым веком биологии”. Так как за последние 20 лет было совершено ряд чрезвычайно... |
