Элективный курс для учащихся 9-11 классов современные технологии развития речи
Скачать 2.01 Mb.
|
Работа над обучающими сочинениями начинается с анализа текста-образца. Опыт многолетней работы показал, что создание творческой обучающей работы (изложения разных видов, сочинения) невозможна без предварительного анализа текста – образца. В таких же параметрах проводится работа и в процессе итогового контроля. Современные технологии написания сочинения включают следующие этапы:
С самого начала идёт ориентация учащихся на планирование будущего сочинения, совпадающая с требованиями итогового контроля: определение его объёма, объёмов смысловых частей. Сочинение в пятом классе не превышает одной страницы, смысловых частей должно быть не больше трёх. Уже в 5 классе дети практически знакомятся с понятиями цепной и параллельный текст. До сих пор в действующих учебниках и методических материалах ЕГЭ по русскому языку не дифференцированы теоретические понятия тип текста и структура текста – они полностью отождествляются. Однако второе понятие шире первого. Одним из подготовительных упражнений к письменному сочинению является устное сочинение, в процессе которого дети сообща создают текст, познавая его структурные закономерности. Учитель записывает на доске первое предложение, дети устно продолжают рассказ, несколько предложений записываются на доске и в тетрадях: У нас во дворе // живёт кошка. Кошку // зовут Мурка. Мурка // любит с нами играть. Игры // бывают самые разные… Учитель задаёт вопрос: почему паузы разделяют эти предложения именно так? Потому что они отделяют известную говорящему лицу информацию от новой, неизвестной ему. Учитель объясняет, как строится цепной текст: новая информация предшествующего предложения становится известной в следующем предложении. Связь между предложениями осуществляется при помощи повторов: известное – неизвестное – известное. В дальнейшем эти повторы редактируются, заменяются местоимениями и синонимами и т. д. Параллельный текст строится по-другому. Первое предложение несёт общую информацию, которая конкретизируется в последующих предложениях: Лесные жители готовятся к зиме. Медведи ищут подходящие ямы для берлоги. Зайцы нагуливают жирок. Белки проверяют запасы в дуплах. Мыши таскают зёрна в норки… В первом предложении содержатся слова с общим (гиперонимическим) значением, это значение конкретизируется синонимами, антонимами, вообще словами с более конкретным значением в последующих предложениях. Как параллельный текст могут строиться и описание, и повествование, и рассуждение, точно так же, как и описание, и повествование могут иметь структуру цепного текста. По первому предложению можно спрогнозировать структуру и тип будущего текста. Осень в этом году поражает своей красотой. Первое предложение прогнозирует параллельный текст-описание. В воскресенье мы с папой ходили в зоопарк. Первое предложение текста прогнозирует параллельный текст-повествование. На нашей улице живёт удивительная собака. Прогнозируем цепной текст-описание. На проталинках показались первые подснежники. Прогнозируем цепной текст- повествование. Цепной текст формирует аргументы в рассуждении, а само рассуждение построено как параллельный текст, однако рассуждение в отличие от параллельных текстов других типов имеет вывод. Подобные упражнения помогают детям с самого начала строить свой текст осознанно. В дальнейшем на уроках развития речи в 6-9-х классах можно предлагать учащимся такие упражнения, поручать им самим подбирать первые предложения, прогнозирующие структуру и тип будущих текстов сочинений. В соответствии с программой в 5 классе школьники учатся писать сочинения-описания предмета, животного, помещения, картины, пейзажа, элементов портрета. Написание сочинения полностью проходит под руководством учителя. Перед первым уроком, посвящённым описанию предмета, учитель вместе с учащимися обсуждает, каким будет сочинение-описание предмета, какой предмет они выберут для описания. С одной стороны, учитель должен обеспечить творческую свободу детей, с другой – эта свобода не должна затруднять работу по созданию общего алгоритма сочинения. В этом возрасте ребёнку легче и интереснее описать свою любимую игрушку. Скорее всего, пятиклассники выберут мягкую игрушку. Учитель даёт задание: внимательно посмотреть на свою любимую игрушку, устно описать её дома, отметив самые характерные особенности, подумать, за что ребёнок любит свою игрушку. Урок начинается с ответов учащихся, которые рассказывают о своих игрушках (3-4 мин.). Учитель читает пятиклассникам текст-образец. Лучше прочитать отрывок из рассказа В. Драгунского "Друг детства", то место, где Денис Кораблёв, собравшийся стать боксёром, приспосабливает для тренировочной груши своего забытого старого мишку. Учащиеся читали этот текст в начальной школе. Текст рождает эмоциональный отклик и показывает приёмы описания игрушки. Первая часть фрагмента представляет собой описание, по образцу которого дети будут писать сочинение: …И я устроил мишку поудобнее на диване, чтобы мне сподручней было об него тренироваться и развивать в себе силу удара. Он сидел передо мной такой шоколадный, но здорово облезлый, и у него были разные глаза: один его собственный – жёлтый, а другой большой белый – из пуговицы от наволочки, я даже помнил, когда он появился. Но это было неважно, потому что мишка довольно весело смотрел на меня своими разными глазами, и он расставил ноги и выпятил мне навстречу живот, а обе руки поднял кверху, как будто шутил, что вот он уже заранее сдаётся… Вторая часть фрагмента включает элементы повествования, её можно прочитать позже перед работой над второй, основной, смысловой частью, чтобы создать эмоциональный отклик учащихся, усилить мотивацию написания сочинения: И я вот так посмотрел на него и вдруг вспомнил, как давным-давно я с этим мишкой ни на минуту не расставался, и повсюду таскал его за собой, и нянькал его, и сажал его за стол рядом с собой обедать, и кормил его с ложки манной кашей, и у него такая забавная мордочка становилась, когда я его чем-нибудь перемазывал, той же кашей или вареньем, такая забавная милая мордочка становилась у него тогда, прямо как живая, и я его спать с собой укладывал, и укачивал его, маленького братишку, и шептал ему разные сказки прямо в его бархатный тверденькие ушки, и я его любил тогда, любил всей душой, я за него тогда жизнь бы отдал. И вот он сидит сейчас на диване, мой бывший самый лучший друг, настоящий друг детства. Вот он сидит, смеётся разными глазами, а я хочу тренировать об него силу удара. Можно взять текст-образец – описание куклы наследника Тутти из романа-сказки Ю. Олеши "Три толстяка". Планирование будущего сочинения предполагает типовой алгоритм. Учитель делит доску на две части. Слева записывается план и синонимичные рамочные предложения. Справа – наиболее удачно подобранные пятиклассниками лексические средства описания (эпитеты, метафоры, синонимы, антонимы). Структура записей на доске перед сочинением сохраняется и в дальнейшем: слева – структура будущего сочинения, справа – его словесное наполнение. Основная работа над сочинением, т.е. над его первыми двумя смысловыми частями, должна пройти в классе. Дома пятиклассники дописывают его третью – оценочную – часть. Как мы назовём сочинение? Идёт обсуждение вариантов заголовков. Два из них, самые удачные, записываются на доске. Каждый ученик записывает свой понравившийся ему заголовок. Затем обсуждается вопрос о структуре сочинения. Оно будет состоять их трёх смысловых частей. План-модель носит функциональный характер и записывается только на доске (не в тетрадях): 1. Знакомство с предметом. 2. Описание предмета. 3. Оценка предмета. Прогнозируя сочинение, мы опираемся на понятие смысловая часть, так как она отвечает основным признакам текста: цельности и связности. Всё сочинение будет занимать максимум страницу (у сильных учащихся). Личностно ориентированное обучение предполагает индивидуальный выбор объёма и его планирование слабыми учащимися. Прогнозируем объём каждой смысловой части. Первая смысловая часть будет включать два-три предложения (минимум одно). Вторая смысловая часть будет самой объёмной. И третья смысловая часть будет состоять из одного-трёх предложений. Отмечаем эти границы на странице. Планирование объёма смысловых частей носит индивидуальный характер. Вводим понятие рамка текста.11 Ученики обращают внимание на первое и последнее предложения своего будущего сочинения. Учитель объясняет, что первое предложение является «визитной карточкой» сочинения, оно должно быть самым ярким, привлекающим внимание читателя, поэтому работа над ним должна быть очень тщательной. Учащиеся обсуждают то, как по-разному можно начать сочинение. Это первый мотивированный опыт подбора оптимального предложения из ряда синонимичных, первое знакомство с богатейшей синтаксической синонимией родного языка. Это может быть восклицательное предложение, или вопросительное, или риторический вопрос: Как я люблю своего мишку! Правда, мой мишка самый симпатичный? Какая игрушка мне дороже всего? Почему я выбрал мишку? Как мне забыть своего милого мишку! Мой старый любимый мишка!.. Я думаю о нём даже в школе. Позвольте, я вам расскажу о моём любимом друге. Как, вы ещё незнакомы с моим любимым другом?! Первое рамочное предложение заявляет тему будущего сочинения и несёт значение оценки. Здесь даётся общая характеристика предмета или впечатления от него. Последнее предложение сочинения должно носить афористичный характер: его можно закончить пословицей или крылатым выражением, подобрать которые дети будут иметь возможность дома. При анализе сочинения можно будет обсудить самый удачный выбор. Наиболее удачные начальные предложения (2) записываются на доске для слабых учащихся. Важно, чтобы у пятиклассников перед глазами были варианты записей. Многие из них ещё не имеют навыков письменной речи, им легче наработать эти навыки в процессе коллективного обсуждения. Выбранное каждым учащимся начальное предложение записываем все вместе. Учитель даёт 2-3 минуты на то, чтобы развить тему (одно - два предложения). Учитель обращает внимание детей на то, что они будут писать сочинение, представляющее элементы и другого типа – рассуждения. Как только в сочинении появляется оценка чего-либо, описание предмета, животного и т.д., описание сочетается с аргументацией этой оценки. Пятиклассники должны знать, что они пишут сочинение-описание с элементами рассуждения. Вторая смысловая часть – это развитие темы, в ней описывается игрушка, и эта смысловая часть будет занимать самый большой объём в сочинении. Учитель читает второй фрагмент рассказа. Дети обсуждают самые яркие характеризующие эпитеты, они должны подобрать свои точные слова, характеризующие отличительные признаки предмета. Заполняем правую сторону доски. Пятиклассники подбирают синонимы (может быть, и антонимы), метафоры, сравнения, обсуждают каждое найденное слово, лучшие из них учитель записывает на доске. Полезно выяснить, какое предложение будет нести самую большую смысловую нагрузку во второй смысловой части. Думаем вместе, как наиболее удачно закончить вторую смысловую часть, чтобы она органично перетекла в третью. Внимание пятиклассников обращается на то, какие части речи преимущественно будут использованы в сочинении: существительные, прилагательные. Все вместе под руководством и с помощью учителя пятиклассники записывают вторую смысловую часть. С первого урока обучения сочинениею должна быть предусмотрена дифференцированная работа. Сильным учащимся можно предложить написать ещё одну смысловую часть. В третьей смысловой части описывается ситуация, в которой проявляется предмет (потеряли и нашли, сломали – исправили и т.д.). В третьей смысловой части (для всего класса) содержится вывод-оценка предмета: за что я люблю своего друга. Урок заканчивается высказываниями детей на эту тему. Дописывать сочинение они будут дома. В более слабом классе сочинение может включать три смысловые части, ситуативная часть может быть опущена. Учитель обращает внимание детей на варианты связи между смысловыми частями: местоимения, синонимы, союзы. Сочинение, написанное на первом уроке по развитию речи. Мой любимый мишка Как я люблю своего старого мишку! Я знаю его всю жизнь, потому что он всегда со мной. Мой мишка старый, у него пришита задняя лапа. Носик у него оторвался лет пять назад, и вместо него мама приделала чёрную пуговицу. Но глаза у него зелёные, блестящие, так и смотрят и разговаривают со мной. Животик у него толстенький и тёплый, я его прижимаю к себе, чтобы согреться зимой под одеялом. Однажды на даче, когда я ещё не ходила в школу, мой мишка упал в колодец. Я заплакала, а папа его достал. Мы сушили мишку на солнышке, и он даже не заболел. Мишка и сейчас сидит на полке и смотрит на меня, таращит свои весёлые глазки. Вот какой он у меня молодец! (Оля Иванова) Анализируя сочинения после их проверки, учитель показывает, как "сшиваются" смысловые части при помощи ключевых слов, как соединяются предложения в смысловых частях и смысловые части при помощи синонимов, местоимений и т.д. Уже на этом уроке обращаем внимание детей, насколько удачно выстроена вторая смысловая часть, насколько оптимально она связана с первой и третьей смысловыми частями, достаточно ли раскрыта микротема в третьей смысловой части. Сочинение-описание животного близко по структуре предыдущему. Работа проходит в том же режиме планирования будущего сочинения. Во второй смысловой части животное не только описывается, но и указываются его повадки, поведение в той или иной ситуации. Таким образом, во второй смысловой части пятиклассники создают описание с элементами повествования. Обычно пятиклассники описывают любимую кошку или собаку. План.
При работе над первой смысловой частью учитель обращает внимание на употребление оценочной лексики. Недостаточно сказать, что моя кошка или собака хорошие, надо подобрать более точные слова. Так мотивируется работа со словарями синонимов, которые очень помогают в работе по подбору нужного слова. Учитель представляет текст-образец: Как-то раз пастухи поймали лисёнка и принесли его нам. Мы посадили зверька в пустой амбар. Лисёнок был ещё маленький, весь серый, мордочка тёмная, а хвост на конце беленький. Зверёк забился в дальний угол амбара и испуганно озирался по сторонам. От страха он даже не кусался, когда мы его гладили, а только прижимал уши и весь дрожал. (Г.А. Скребицкий. Заботливая мамаша.) Фрагмент из рассказа К.Г. Паустовского "Барсучий нос" помогает рассказать о поведении животного: Через полчаса зверь высунул из травы мокрый чёрный нос, похожий на свиной пятачок. Нос долго нюхал воздух и дрожал от жадности. Потом из травы показалась острая морда с чёрными пронзительными глазами. Наконец показалась полосатая шкурка. Из зарослей вылез маленький барсук. Он поджал лапу и внимательно посмотрел на меня. Потом он брезгливо фыркнул и сделал шаг к картошке. Можно попросить детей заранее подобрать и принести на урок тексты, в которых описываются животные, заранее выделить в них самые яркие элементы описания и повествования, которые можно использовать в своих сочинениях. Во второй смысловой части этого сочинения список характеризующих животное слов обычно расширяется по сравнению со списком, представленным к первому сочинению, так как работа мотивируется эмоциональным фактором. Особое внимание учитель уделяет предложениям, в которых формулируется отношение пятиклассников к животному. Можно акцентировать внимание пятиклассников на принадлежности записанных на доске слов к разным частям речи, записывая их в разные столбики: существительные прилагательные глаголы (что сделал?) |
Похожие:
 | Элективный курс по английскому языку «The Hotel Business» для учащихся... Данный элективный курс призван создать у учащихся дополнительную мотивацию к изучению английского языка и стимулировать их речевую... | | Элективный курс по математике «решение сюжетных задач» Элективный курс предназначен для учащихся 9 классов. На его изучение отводится 17 часов |
 | Элективный курс «Some Pages of British History» (From ancient time... Элективный курс предназначен для учащихся 9 классов, как курс по выбору в рамках предпрофильной подготовки | | Элективный курс по физике «Элементы биофизики»» Автор : Лимонов Н.... Элективный курс предназначен для учащихся 9 классов общеобразовательных учреждений. Курс основан на знаниях и умениях, полученных... |
| Элективный курс по биологии Загадки и тайны генов Элективный курс предназначен для учащихся 9 классов и имеет целью вызвать интерес к биологии, желание изучать данный предмет в средней... | | Элективный курс "История русской культуры" Элективный курс предназначен для учащихся 10-11 классов общеобразовательных школ, проявляющих интерес к истории русской культуры |
| Программа элективного курса Пояснительная записка. Элективный курс «индикаторы» Элективный курс «индикаторы» предназначен для предпрофильной подготовки учащихся 9-х классов. На изучение данного курса отводится... | | Элективный курс для 10 Х классов «Письменность подспорье языка» Цель курса: повысить интерес к гуманитарному образованию на основе расширения лингвистического кругозора учащихся, совершенствования... |
| Элективный курс по теме: Живой организм В соответствии с концепцией модернизации школьного образования элективные курсы являются обязательным компонентом школьного обучения.... | | Пояснительная записка Данный элективный курс составлен на основе... Элективный курс предназначен для учащихся 9 классов и является предметно-ориентированным. Данный курс относится к типу элективных... |
| Урока Элективный курс предназначен для учащихся 9-10 классов (также может преподаваться в 11 классе как факультативный курс) | | Конкурс рефератов Элективный курс предназначен для учащихся 9 классов общеобразовательных учреждений. Курс основан на знаниях и умениях, полученных... |
| Предмет и история эмбриологии Элективный курс предназначен для учащихся 9 классов общеобразовательных учреждений. Курс основан на знаниях и умениях, полученных... | | Методические указания к самостоятельной работе Элективный курс предназначен для учащихся 9 классов общеобразовательных учреждений. Курс основан на знаниях и умениях, полученных... |
| Элективный курс по биологии «Клетки и ткани» предназначен для учащихся... Вторую половину ХХ века некоторые ученые называют “золотым веком биологии”. Так как за последние 20 лет было совершено ряд чрезвычайно... | | Элективный курс по биологии «Клетки и ткани» предназначен для учащихся... Вторую половину ХХ века некоторые ученые называют “золотым веком биологии”. Так как за последние 20 лет было совершено ряд чрезвычайно... |
