Элективный курс для учащихся 9-11 классов современные технологии развития речи
Скачать 2.01 Mb.
|
| тема текста – смысловая часть – ключевое предложение в смысловой части. Анализ смысловой части как микротекста, с точки зрения её значения (цельности) и структуры (связности): определение темы и типа смысловой части. Композиция смысловой части. Стройное членение предложений на данное – новое, соответствующее прямому порядку слов. Расположение новой информации в конце предложения. Исключительно важная роль ключевых слов – информативных центров предложений, новых терминов. Связь предложений в смысловой части и смысловых частей в тексте. Типы связи. Средства связи. Наиболее частотные средства связи между смысловыми частями (союзы, частицы, местоимения, вводные слова). Способы изложения в научном тексте. Рассуждение. Структура рассуждения. Особенности научного рассуждения его разновидности. Научное описание, его особенности. Именной тип предложений. Особенности композиционной организации научного текста (раздел, глава, параграф, шрифтовые выделения, графическое оформление, оформление заголовков). Развёрнутое и сжатое содержание научного текста. Оформление списка использованной литературы. Особенности структуры заголовков научных и научно-популярных текстов: их формулировки совпадают с формулированием темы. Психологический эксперимент. По итогам многолетнего научного эксперимента, который проводился в течение двадцати пяти лет, выяснилось, что средний ученик воспринимает содержание учебно-научного текста только на 15%. С какой степенью полноты мы воспринимаем научный текст? Проведите эксперимент. Обсудите его результаты. Что нужно сделать, чтобы текст запоминался в большей степени? Опишите, как вы будете выстраивать эксперимент? Как вы будете определять результаты эксперимента? Основные понятия коммуникативной компетентности. Чтение как вид речевой деятельности. Цели чтения: информационно-поисковая (найти нужную информацию), усваивающая (понять информацию и логику рассуждения), аналитико-критическая (осмыслить текст, определить своё отношение к нему), творческая (на основе осмысления информации дополнить и развить её). Виды чтения: поисковое (выбор слова, факта, даты и т.д.), просмотровое (поиск нужных материалов из нескольких источников), ознакомительное (выборочное знакомство с характером информации в целом), изучающее (реферативное). Какими видами чтения вы лучше всего владеете? Сколько слов вы запоминаете за определённое время? Насколько полно и адекватно их воспроизводите? Сколько времени помните? Что вы легче воспринимаете и запоминаете: ряды ключевых слов или связный текст? Слушание (аудирование) как вид речевой деятельности. Аудирование формирует смысловую память. Способы слушания: сосредоточенное, внимательное, рассеянное. Умение внимательно слушать собеседника, молчать, не вмешиваться в речь говорящего своими замечаниями и преждевременными оценками. Оказание помощи собеседнику, создание благоприятных условий для общения. Объём воспроизведения прослушанного материала. Прослушайте текст в течение трёх минут. Запишите слова и предложения, которые вы запомнили. Сверьтесь с текстом. Какая память у вас более развита – визуальная или аудиальная? Какой способ воспроизведения вам доступнее – глазами или ушами? Проверьте себя. Говорение как вид речевой деятельности. Жанры устной речи: диалогические (беседа, дискуссия, дебаты, спор и т.д.) и монологические (развёрнутый ответ на проблемный вопрос, доклад, лекция, сообщение, отчёт, выступление и т.д.). Создание благоприятной речевой ситуации. Коммуникативные цели и задачи научного стиля речи: сообщение новой информации, убеждение (доказательство, обоснование), одобрение (рекомендовать, подтвердить, поддержать), обсуждение (критиковать, возразить, опровергнуть), объяснение (конкретизировать, уточнить, описать, охарактеризовать, прокомментировать). Техника выступления. Письмо как вид речевой деятельности: письменные формы компрессии текста: план, тезисы, выписки, реферат, доклад и т.д. Вывод: Что нужно сделать, чтобы успешно учиться? Задания. 1. Произведите анализ учебно-научных текстов из учебников по биологии, истории и физике по плану. Что общее и различное вы наблюдаете? Работа с научно-популярной литературой. Научно-популярные журналы. Анализ статей. ДУМАЙ, ЧЕЛОВЕК! 1) Неотъемлемая часть самовоспитания – самостоятельное образование. (Тезис.) 2) Раньше это понятие резко отличали от понятия «образование». Сейчас вопрос выглядит проще и сложнее. Каждый гражданин нашей страны учится 11 лет, и поэтому проблема накопления знаний на начальной стадии снята. Но значение самостоятельного совершенствования знаний не уменьшилась, как могло бы показаться на первый взгляд, а резко возросло. Колоссальный уровень современных знаний всё больше требует от каждого личных усилий. Этого не могут заменить никакие университеты, институты и курсы повышения квалификации. Не может в наши дни считаться образованным человеком тот, который приобрёл знания «раз и навсегда» и на этом остановился. Знания требуют переделки и непрерывного пополнения. (Первый аргумент.) 3) Мы подошли к вопросу о родстве воспитания и образования. Проблема связи нравственности и знаний давно занимает умы не только философов. Видимо, нет прямой и немедленной зависимости между действиями людей и прочитанной книгой. Знания обогащают ум, память, сообщают чёткость мыслям, иногда не касаясь чувств. Но я уверен, что даже беспорядочное чтение заставляет человека задуматься над вопросами, которые раньше не приходили ему в голову. Чем выше уровень знаний человека, тем больше у него возможностей быть воспитанным. Тот, кто работает над своим характером, заботится о постоянном пополнении знаний, оказывается в итоге более образованным, легче находит свое место в обществе, увереннее выбирает профессию, а затем становится эрудированным, а значит, уважаемым коллегами специалистом. Выгода здесь – и каждому в отдельности, и обществу в целом. (Второй аргумент.) 4) Наше время нуждается в самостоятельно мыслящих, творческих личностях, и поэтому смысл самообразования в том, что оно может дать обществу самостоятельно мыслящих личностей, способных профессионально и с подлинной ответственностью принимать зрелые решения. (Вывод.) Из журнала «Знание – сила» Работа с текстами из школьных учебников. Текст по истории. Загладин Н.В. Козленко С.И., Минаков С.Т., Петров Ю.А. История России. ХХ – начало ХХ1 века. – Учебник для 11 класса общеобразовательных учреждений. – М.: Русское слово, 2010. § 5. Политическая жизнь страны после Манифеста 17 октября 1905 г. Текст состоит из следующих смысловых частей:
а) либеральные партии; б) партии социалистической ориентации; в) консервативные партии. 3. Реформа государственного строя. 1 и П Государственные Думы. Поработаем с третьей частью параграфа. Реформа государственного строя. 1 и П Государственные Думы. 23 апреля 1906 года император утвердил новую редакцию «Основных законов Российской империи» из них было исключено прежнее определение самодержавной власти как неограниченной. И хотя за императором сохранились высшее государственное управление, руководство внешней политикой, право объявления войны и заключения мира, а также верховное командование вооружёнными силами, назначение высших чиновников, включая министров и др., никакой закон не принимался отныне без одобрения Думы. Между сессиями правительство могло издавать законы, но впоследствии они должны были утверждаться Думой, депутаты которой избирались на пятилетний срок. Дума имела право направлять запросы должностным лицам, выступать с законодательной инициативой. К сфере её компетенции относились утверждение государственного бюджета, штатов и финансовых смет различных ведомств и т. д. Разработанный Думой законопроект должен был поступать в Государственный Совет и только после его одобрения передаваться на утверждение императору. Реформированный Государственный Совет, превратившийся в верхнюю парламентскую палату, также получал право законодательной инициативы. Половина его членов назначалась императором, другая избиралась сроком на 9 лет. Законопроекты, не принятые обеими палатами, считались отклонёнными. Император имел право распустить Думу до истечения срока её полномочий. Вставка о правах и обязанностях поданных, определяемых Основным законом. Возникшая система мало походила на развитый парламентский строй, который существовал к тому времени в ряде европейских государств. Правительство назначалось монархом и несло ответственность только перед ним, избирательные права населения были заметно урезаны, а Дума получала лишь ограниченные возможности воздействия на власть. Выборы в Государственную Думу были не прямыми, не всеобщими и не равными. По избирательному закону от 11 января 1905 г. для выборов создались четыре курии избирателей – землевладельческая, городская, крестьянская и рабочая. Избирательного права оказалась лишена значительная часть населения – женщины, военнослужащие, мужчины до 25 лет и др. Один выборщик приходился на 90 тыс. рабочих, 30 тыс. крестьян, 4 тыс. горожан и 2 тыс. землевладельцев. Это давало очевидные преимущества состоятельным слоям населения. В марте 1906 г., когда прошли выборы в Думу, в стране всё ещё продолжались революционные выступления и мятежи. Большевики, эсеры и правые партии бойкотировали выборы. Преобладание в Думе получили сторонники либеральных взглядов. Это определило конфликт между Думой и правительством. Думское большинство принялось обсуждать пути решения аграрного вопроса за счёт помещичьих земель, что вызвало недовольство императора. 9 июля 1906 г. депутаты, явившиеся в Таврический дворец, где проходили заседания Думы, не были допущены в здание военным караулом. Утверждая, что дебаты в Думе по аграрному вопросу способствовали тому, что крестьянство, «на ожидая законного улучшения своего положения, перешло в целом ряде губерний к открытому грабежу, хищению чужого имущества, неповиновению закону и законным властям», Николай П воспользовался своим правом роспуска Думы. Вторая Государственная Дума, открывшаяся 20 февраля 1907 г., по своему составу оказалась даже «левее» 1 Думы, благодаря участию в выборах революционных партий, большевиков и эсеров. Таблица. Состав депутатов 1, П и Ш Дум. Кадеты, задававшие тон в 1 Государственной Думе, утратили главенствующие позиции. Исходя из печального опыта, они выдвинули лозунг бережения Думы, т. е. призывали депутатов избегать ситуаций, чреватых досрочным роспуском народного представительства. Однако их тактика не спасла думу, которая также была разогнана правительством. И вновь основным пунктом расхождений стал аграрный вопрос. Левые и либералы в Думе не могли отказаться от требований отчуждения в той или иной форме помещичьих земель. Особенно активно за безвозмездное распределение вех земель между крестьянами выступали трудовики, беспартийные депутаты, представляющие крестьянство. Правительство же не шло в этом вопросе ни на какие уступки. 1 июня 1907 г. против членов социал-демократической фракции были выдвинуты обвинения в подготовке восстания с целью установления республики. Через два дня, 3 июня 1907 г. П Государственная Дума была распущена и опубликован новый избирательный закон. в два Раза уменьшалось число выборщиков от крестьян и рабочих, резко ограничились избирательные права национальных меньшинств. Это событие вошло в историю как третьеиюньский государственный переворот. С роспуском П Думы революция завершилась. В стране возникла политическая система, получившая название третьеиюньской монархии. Правительству удалось силовыми методами справиться с революционным движением, однако было очевидно, что без коренных реформ, и прежде всего в аграрной сфере, обществу не избежать новых потрясений. Вопросы и задания (по третьей части параграфа). 5.Сравните состав 1 и П Государственной Думы. Какие изменения в нём произошли и почему? Для составления ответа привлекаются материалы таблицы и текста. Рассуждение. Тезис. 1 и П Государственные Думы по своему составу были левыми. Аргументы. Права 1 Государственной Думы были расширены (никакой закон не принимался без одобрения Думы), расширились её законодательные инициативы. Думское большинство определяли сторонники либеральных взглядов, которые обсуждали пути решения аграрного вопроса за счёт помещичьих земель. П Государственная дума ещё более «полевела». Основным опять был аграрный вопрос, который решался путём отчуждения помещичьих земель. Именно по этой причине П Государственная дума проработала всего три месяца. Тактика «бережения» кадетов не спасла Думу. Вывод. 1 и П Государственные Думы были левыми по своему составу и требовали коренных реформ в России, прежде всего, аграрных. Текст по биологии. Сивоглазов В.И., Агафонова И.Б., Захарова Е.Т. Биология. Общая биология. Базовый уровень. – М.: Дрофа, 2011. С. 339 – 344. 5.9. Роль живых организмов в биосфере. Роль живого вещества в биосфере. 1. Основное внимание в учении о биосфере В.И. Вернадский уделял роли живого вещества. Учёный писал: «Живые организмы являются функцией биосферы и теснейшим образом материально и энергетически с ней связаны, являются огромной геологической силой, её определяющей». Благодаря способности к росту, размножению и расселению, в результате обмена веществ и преобразования энергии живые организмы способствуют миграции химических элементов в биосфере. В. И. Вернадский сравнивал массовые миграции животных, например стаи саранчи, по масштабам переноса химических элементов с перемещением целого горного массива. 2. В живой природе обнаружено около 90 химических элементов, т. е. большая часть всех известных на сегодняшний день. Нет никаких специальных элементов, характерных только для живых организмов, поэтому за всю историю существования биосферы атомы большинства элементов, входящих в ее состав, неоднократно прошли через тела живых организмов. Между органическим и неорганическим веществом на планете существует неразрывная связь, совершаются постоянный круговорот веществ и превращение энергии. 3. Около 2 млрд лет назад благодаря деятельности фотосинтезирующих организмов в атмосфере Земли началось накопление свободного кислорода, затем сформировался озоновый экран, защищающий все живое от космической и солнечной радиации. На протяжении всей биологической истории Земли деятельность организмов определяла состав атмосферы (фотосинтез, дыхание), состав и структуру почв (деятельность редуцентов), содержание различных веществ в водной среде. Продукты метаболизма одних организмов, попадая в окружающую среду, использовались и перерабатывались другими организмами. Благодаря редуцентам в круговорот веществ включались растительные и животные остатки. 4. Многие организмы способны избирательно поглощать и накапливать различные химические элементы в виде органических и неорганических соединений. Например, хвощи аккумулируют из окружающей среды кремний, губки и некоторые водоросли — йод. В результате деятельности разных бактерий образованы многие месторождения серы, железных и марганцевых руд. Из тел ископаемых растений и планктонных организмов сформировались залежи каменного угля и запасы нефти. Скелеты мелких планктонных водорослей и раковинок морских простейших сложились в гигантские толщи известняковых пород (рис. 169). |
Похожие:
 | Элективный курс по английскому языку «The Hotel Business» для учащихся... Данный элективный курс призван создать у учащихся дополнительную мотивацию к изучению английского языка и стимулировать их речевую... | | Элективный курс по математике «решение сюжетных задач» Элективный курс предназначен для учащихся 9 классов. На его изучение отводится 17 часов |
 | Элективный курс «Some Pages of British History» (From ancient time... Элективный курс предназначен для учащихся 9 классов, как курс по выбору в рамках предпрофильной подготовки | | Элективный курс по физике «Элементы биофизики»» Автор : Лимонов Н.... Элективный курс предназначен для учащихся 9 классов общеобразовательных учреждений. Курс основан на знаниях и умениях, полученных... |
| Элективный курс по биологии Загадки и тайны генов Элективный курс предназначен для учащихся 9 классов и имеет целью вызвать интерес к биологии, желание изучать данный предмет в средней... | | Элективный курс "История русской культуры" Элективный курс предназначен для учащихся 10-11 классов общеобразовательных школ, проявляющих интерес к истории русской культуры |
| Программа элективного курса Пояснительная записка. Элективный курс «индикаторы» Элективный курс «индикаторы» предназначен для предпрофильной подготовки учащихся 9-х классов. На изучение данного курса отводится... | | Элективный курс для 10 Х классов «Письменность подспорье языка» Цель курса: повысить интерес к гуманитарному образованию на основе расширения лингвистического кругозора учащихся, совершенствования... |
| Элективный курс по теме: Живой организм В соответствии с концепцией модернизации школьного образования элективные курсы являются обязательным компонентом школьного обучения.... | | Пояснительная записка Данный элективный курс составлен на основе... Элективный курс предназначен для учащихся 9 классов и является предметно-ориентированным. Данный курс относится к типу элективных... |
| Урока Элективный курс предназначен для учащихся 9-10 классов (также может преподаваться в 11 классе как факультативный курс) | | Конкурс рефератов Элективный курс предназначен для учащихся 9 классов общеобразовательных учреждений. Курс основан на знаниях и умениях, полученных... |
| Предмет и история эмбриологии Элективный курс предназначен для учащихся 9 классов общеобразовательных учреждений. Курс основан на знаниях и умениях, полученных... | | Методические указания к самостоятельной работе Элективный курс предназначен для учащихся 9 классов общеобразовательных учреждений. Курс основан на знаниях и умениях, полученных... |
| Элективный курс по биологии «Клетки и ткани» предназначен для учащихся... Вторую половину ХХ века некоторые ученые называют “золотым веком биологии”. Так как за последние 20 лет было совершено ряд чрезвычайно... | | Элективный курс по биологии «Клетки и ткани» предназначен для учащихся... Вторую половину ХХ века некоторые ученые называют “золотым веком биологии”. Так как за последние 20 лет было совершено ряд чрезвычайно... |
