Элективный курс для учащихся 9-11 классов современные технологии развития речи
Скачать 2.01 Mb.
|
| тема раскрывает смысловую цельность текста, тип текста связан с особенностями его структуры, стиль обусловлен лексико-морфологическим наполнением текста. Анализ учебного текста на практике (по предметам нефилологического цикла) предстаёт в сокращённом варианте. Формулировки темы и заголовка параграфа всегда совпадают, так как в заголовке отсутствует оценочно-экспрессивный компонент. Стиль всегда научный. Анализ текста параграфа включает только членение его на смысловые части и выбор из них нужной информации. Эта информация часто содержится в ключевых словах научного текста. Гораздо удобнее вычленять нужную информацию из смысловой части, а не из всего текста, то есть ключевые слова выделять из каждой смысловой части. Задания для учеников. Текст 1. Прочитайте текст. 1) В мире становится всё меньше и меньше тайн, скрываемых от народов: уходят в прошлое тайные договоры и союзы между штабами и главами разных государств, создаются, правда, новые виды оружия, но теперь уже и они задолго до развёртывания перестаёт быть тайными. Цивилизация – это же, прежде всего, информация, а информация делает народы человечеством. Теперь каждый народ несёт свою историю и свои искусства в общий котёл и много оттуда же черпает, черпает то, что ему по душе, по вкусу и по потребностям, пусть иногда и ложным, но это уже дело каждого народа – проявить в отборе собственный вкус и собственный такт. Так или иначе, а движение за мир, и за сохранение окружающей среды – это движение подлинно народные, а они, те, которые наверху, обладают правом быть там только в том случае, если выражают мнения и устремления своих народов. 2) Нынче даже социальные размежевания в недрах народов то и дело перекраиваются именно этими общечеловеческими заботами и действиями. Территориальные притязания народов друг к другу, этот вечный камень преткновения, и нынче, как прежде, нередко становится причиной кровавых конфликтов, но время и общественное мнение показывает бессмысленность этих конфликтов и великий смысл компромиссов. Современный мир – это такой набор общественных и государственных образований, о котором сто лет назад никто и не подозревал. И похоже на то, что унификации ждать здесь и не следует, а вот ещё большего разнообразия – сколько угодно. Если гуманизм в нашем веке и существует, так он, безусловно, сказывается на этом факте, в этом разнообразии, которое как бы повторяет разнообразие характеров и судеб отдельных людей. Тем меньше современный мир даёт оснований думать, будто одно из наличных государственных устройств может быть причиной гибели другого, что социализм обязательно погубит капитализм и наоборот. И вообще бессмысленно ждать единомыслия всех, искать общий для всех знаменатель, его не будет, кроме одного: принципа жизни для всех. 3) Как же жить дальше? К чему стремиться? Стремление к власти, говорят нам, сильнее стремления к богатству, к обогащению. Но ведь власть – это то же богатство. Цели в жизни могут быть поставлены любые, для них нет ни преград, ни логики, ни исторического опыта и даже самой истории, ни обязательств перед той самой современностью, которая их порождает. Но главная цель, по-моему, - и в нашей очень сложной жизни остаться нравственным человеком. Кодекс нравственности, интеллигентности никогда и нигде не был написан, но понятен был всем, кто хотел его понять, тот и знал, что такое хорошо, а что такое плохо, что можно, а чего нельзя. Кроме того, интеллигентность обозначала ещё и товарищество, взаимопомощь и совет. Совет в том смысле, что в любом затруднительном случае жизни человек обращался за советом к близким людям. (С. Залыгин) Задания. Определите тему текста. (Тему определяет первое предложение.) Озаглавьте текст. Выделите смысловые части в тексте. Аргументируйте своё мнение. В каждой смысловой части укажите ключевое предложение. Составьте цитатный план. В каждой смысловой части выделите ключевые слова и наиболее яркие моменты, в которых выражается авторская точка зрения. Определите стиль текста. Аргументируйте своё мнение (возможность образных вариантов заголовков, оценочно-экспрессивная лексика, «присутствие» автора). Напишите сочинение-рассуждение на тему: «Как я представляю себе современный мир», придерживаясь плана и содержания данного текста. Приведите авторские точки зрения. Согласны ли вы с ними? Объём сочинения 150-200 слов. Текст 2. Прочитайте текст. 1) В делах учения всё не так просто, как кажется с первого взгляда. Только мы выбрались из одного заколдованного круга, как тут же попадаем в следующий: чем больше сидишь над уроками, тем больше сидеть и приходится? Потому что время, необходимое для тщательного приготовления уроков, во многом зависит от нашего общего развития, от того, как много знаем мы разных вещей вне школьной программы, от способности быстро схватывать и запоминать материал. А для общего развития нужно много читать, заниматься в кружках, разговаривать с умными людьми на умные темы, почаще и подолгу размышлять над чем-нибудь дельным. Для всего этого нужно время – то самое время, которое у многих ребят целиком уходит на уроки: они сидят над учебниками по четыре-пять часов. «Я прихожу из школы в половине второго. Придя домой, поев, сразу же сажусь за уроки. Учу уроки до семи вечера, без отдыха, так как боюсь, что не успею сделать их, а их очень много. В семь часов вечера после уроков я очень устаю. И так каждый день. В результате я с усталой головой не могу читать внешкольную литературу. Не могу смотреть телевизор. Начинает болеть голова. И я сразу же ложусь спать…» - пишет один мальчик. 2) Но теперь мы знаем общее правило: надо действовать методом последовательного приближения. Постепенно стараться сокращать время работы над домашними заданиями до разумных пределов и постепенно стараться наращивать свою способность к быстрому усвоению материала, к продуктивной работе. И знаем, что главное – найти что-то такое, за что можно было бы ухватиться, чтобы раскручивать порочный круг в обратную сторону… Многие проблемы были бы решены, если бы мы могли овладеть своим днём! Доказано: шестьдесят процентов ребят (возможно, и вы в их числе) жалуются на неорганизованность, на неумение и неспособность распорядиться временем, овладеть свои днём, соблюдать режим дня. Каждый год начинается с составления режима, его переписывают на листке бумаги, раскрашивают цветными карандашами или фломастерами, вешают над столом, но… Проходит день, другой, пожелтелый листок по-прежнему висит, да лучше бы глаза на него не смотрели. Только совесть тревожит. Остроумно написал Слава с Сахалина: «Режим у меня есть, только я его не выполняю…» Много у нас есть всяких режимов и правил, все мы знаем, как именно нужно жить и работать. Только выполнять правила трудно. И никакие рассуждения о пользе времени и цене минуты не помогают. 3) Время оттого трудно контролировать, что оно бесформенно, течёт непрерывной рекой. Люди совершенно не могли бы подчинить себе время, если бы не догадались разделить его на части: год – на месяцы, сутки – на часы, часы – на минуты. Мы искусственно делим время на равные отрезки лишь с одной целью: чтобы как-то управлять им. Иначе с ним не справишься… Представим себе, что время, которое мы проводим в школе, не было бы разделено на уроки. Нет расписания, нет звонков. Начался урок немецкого языка – и никак не кончится. Учитель говорит: «Ещё немножко позанимаемся». Началась перемена, но и она не кончается… Важно точно подчиняться неслышному ежечасному «звонку», как это происходит в школе. Знаменитый английский адмирал Нельсон сделал однажды убийственное для лентяев всего мира заявление: «Я обязан своими успехами тому, что никогда в жизни не тратил даром и четверти часа». Время тратится попусту не столько часами, сколько четвертями часов – из потери этих четвертушек и складываются все несчастья нашей жизни. Но если строго каждый час менять занятия, то легче будет избежать и потери «четвертушки» часа. Но что же выходит – опять режим? Нет. Режим – это планирование наперёд, и оно, как мы видели, не всем удаётся. Слишком много разных житейских обстоятельств мешают выполнить план, и не у каждого достаточно характера противостоять этим обстоятельствам. Кто живёт строго по режиму – это замечательно. Но кто чувствует себя не в силах жить по режиму, тот может взять время под контроль, если будет отмечать каждый час после того, как этот час прошёл. Это же совсем нетрудно! Просто отмечать, что час ушёл на то-то и теперь надо сменить занятие… Со временем, как с деньгами. Если нет сил быть очень хорошими хозяевами времени и соблюдать режим, попробуем для начала быть хозяевами просто хорошими: станем разделять время на части, каждый час менять занятие (хотя, конечно, не исключены и сдвоенные часы – так и в школе бывает) и для начала записывать, на что ушёл каждый час. Планирование и учёт внутренне связаны между собой. Планирование не удаётся? Наладим хотя бы учёт! И мы не заметим, как перейдём к планированию. (С. Соловейчик) Задания. Определите тему текста. Озаглавьте его. Определите тип текста. Согласны ли вы с выделением в нём смысловых частей? Обоснуйте свои варианты. Составьте цитатный план. Усильте ключевые предложения в цитатном плане ключевыми словами из каждой смысловой части. Из каждой смысловой части выберите наиболее яркие слова, отражающие точку зрения автора. Напишите сочинение-рассуждение, состоящее из трёх смысловых частей, «Как научиться контролировать своё время» (150-200 слов) по плану:
Заранее планируйте объём и содержание каждой смысловой части. Занятие 4. Ответ-рассуждение на проблемный вопрос. Технология анализа научного текста. Методические комментарии для учителя. В школе всегда писали сочинения, но не так, как требуется сейчас. В части С ГИА и ЕГЭ требуется написать сочинение по заранее предложенной модели, оно должно соответствовать жёстко обозначенным критериям. Нужно научиться моделировать будущее рассуждение на основе текста-образца. Часть С в ЕГЭ по русскому языку определяет параметры будущего сочинения, не называя его рассуждением, не ориентируя учащихся на выстраивание его структуры: тезис, аргументы, вывод. В заданиях не требуется даже дать заголовок сочинения, в котором концентрируется внимание на тематической цельности текста, как не требуется и написание вывода, то есть авторы материалов сами не осознают цельность определённого типа текста – рассуждения. В то же время школьное обучение по всем предметам нацелено именно на рассуждение. С понятием рассуждение школьники знакомятся уже в 4 классе. Если в пятом и шестом классах учащиеся на уроках развития речи изучают в основном повествование и описание, а со структурой рассуждения только знакомятся, то, начиная с седьмого класса, рассуждение в устной и письменной формах буквально царит на уроках по всем предметам. Но ни учителя-предметники, ни ученики не отдают себе отчёта в том, что рассуждение строится по своим законам, требующим определённого содержания и структуры. В экзаменационных материалах по русскому языку для 11 класса заложены следующие требования к планированию будущего сочинения: объём – не менее 150 слов, тема сочинения определена текстом-образцом, на основе которого оно пишется, структура сочинения-рассуждения определяется заданиями: 1) формулирование проблемы и её комментарий, 2) формулирование позиции автора и высказывание своей точки зрения по её поводу, 3) аргументация своей точки зрения собственными примерами, включая литературные. Таким образом, планируется сочинение-рассуждение неполной структуры – без заголовка и вывода, которые материалами ЕГЭ не предусматриваются. Эти задания не ориентируют учителей и учащихся на чёткое осознание структуры как целого рассуждения, так и его смысловых частей. Более того, в материалах ЕГЭ видим полное отождествление разных теоретических понятий «смысловая часть текста» и «абзац». Это объясняется тем, что в так называемом «традиционном» учебно-методическом комплексе по русскому языку под редакцией Н.М. Шанског, максимально широко распространённом в школе ещё с советских времён, не различались понятия «абзац» и «смысловая часть». Это отождествление разных лингвистических понятий не было мотивировано, так как не были разработаны методики пошагового обучения написанию сочинения, осознанного выстраивания каждой смысловой части собственного текста. Будущее сочинение никак не планировалось. Сейчас требования к школьному обучению изменились: ученику необходимо грамотно и осознанно выстроить своё высказывание-рассуждение, чётко спланировать его структуру и содержание по заранее определённым параметрам. Поэтому необходимые для этого процесса текстоведческие понятия остаются как бы «за кадром», не осознаются самими составителями экзаменационных заданий, которые не имеют элементарной системной текстоведческой базы. В части 3 ЕГЭ по литературе вообще отсутствуют какие-либо направляющие задания, ориентирующие на построение собственного рассуждения, хотя в предыдущих блоках широко развёрнута работа по анализу данного текста. Даются только проблемные вопросы, на которые должен ответить выпускник: Как вы понимаете слова И.А. Гончарова «Чацкие живут и не переводятся в обществе»? На какие особенности поэзии А.А. Фета указывал Л.Н. Толстой, отмечавший «лирическую дерзость» поэта? В чём заключается праведничество Матрены и почему оно не было оценено и замечено окружающими? и т.д. Определён только объём сочинения – не менее 200 слов. Можно ли написать полноценное сочинение-рассуждение, не владея навыками структурирования будущего рассуждения на одну из таких сложных тем? Наиболее подробные рекомендации к написанию сочинения-рассуждения даны в материалах ЕГЭ по английскому языку: – дать свой комментарий к выбранной проблеме, – высказать своё мнение по её поводу, – дан план будущего рассуждения: формулирование проблемы в качестве тезиса, своё обоснование проблемы, аргументы, вывод. Правда, структура планируемого сочинения-рассуждения даётся в других терминах, не принятых в русском синтаксисе. Экзамен по истории тоже включает письменное высказывание на основе данного текста исторического источника. Задания на основе текста строятся на основе рассуждения, но этот тип текста не осознаётся самими методистами. Задания сводятся к следующей работе: – выбор проблемы («На основе текста и знаний по истории укажите не менее трёх основных вопросов, обсуждавшихся на конференции»); – «аргументируйте выбранную вами точку зрения»; – «укажите не менее двух причин или особенностей»; – «сравните характерные черты (…)». Задания ориентируют на создание рассуждения, включающего тезис и аргументы, никак не названные авторами экзаменационных материалов. Часть С в ЕГЭ по обществоведению тоже содержит набор проблемных вопросов по философии, социальной психологии, экономике, социологии, политологии, правоведению: «Выберите одно из предложенных ниже высказываний и изложите свои мысли (свою точку зрения, отношение) по поводу поднятой проблемы. Приведите необходимые аргументы для обоснования своей позиции». Учащийся опять должен спланировать и написать сочинение-рассуждение неполной структуры – без заголовка и вывода. Требуемое сочинение должно содержать все когнитивные составляющие текста, однако как это сделать, заданиями не предусматривается. В заданиях к текстам, данным в экзаменационных материалах по общественным предметам, прослеживаются требования сформулировать позицию автора (один из важных компонентов метапредметных результатов обучения тоже никак не комментируется): «К чему, по мнению автора, политическая свобода призывает общественные силы? В чём автор видит главный источник политической жизни в конституционном государстве? Какими словами автор характеризует организованные и неорганизованные партии в обществе? Выпишите по одному авторскому суждению, характеризующему каждую из этих групп партий. Приведите подтверждающую авторскую характеристику пример деятельности одной из существующих (или существовавших) организованных партий. Подтвердите ответ словами текста и приведите пример, подтверждающий справедливость данного суждения». Задания требуют от учащегося высказать свою точку зрения, аргументируя её материалом, взятым из текста. В материалах экзамена по экономике (в составе ЕГЭ по обществоведению) даны более развёрнутые и чёткие задания к будущему сочинению-рассуждению. Необходимо сформулировать экономическую проблему: например, технико-экономическое обоснование проекта очистки воды в реке (сумма, таблица, обоснование). Выпускник должен выступить в роли эксперта и дать заключение по представленному проекту. Для этого он должен ответить на следующие вопросы, то есть сформулировать аргументы:
Как видим, выпускник должен составить разные виды текстов: собственно рассуждение и включить в него информационно свёрнутый текст – таблицу. Экзамен по географии в 11 классе тоже предусматривает рассуждение. Например, в задании В13 нужно определить страну или регион по их описанию. В части С требуется дать развёрнутый ответ-рассуждение, основываясь на материалах текста и таблицы. В материалах ГИА для 9 класса компетентностный уровень заданий более интенсивен. Задания требуют выстраивания полного рассуждения. Вопросы и задания предусматривают варианты ответов, но на основе данной структуры рассуждения: Города Охотск и Санкт-Петербург расположены примерно на одной широте. Почему в Охотске зимой средняя температура существенно ниже, чем в Санкт-Петербурге? Какие факторы способствовали размещению в Ростовской области предприятий по сборке корейских автомобилей? Назовите основные отрицательные последствия кислотных дождей на окружающую среду и т.д. Варианты ответов на проблемные вопросы в форме рассуждения предусмотрены в части С и экзамена по биологии. Здесь предлагается аргументировать ответ на вопрос, поставленный на основе текста. Текст является основой и для творческой работы. Другие виды заданий: Вставьте в текст пропущенные термины. Прочтите текст и найдите в тексте предложения, в которых содержатся биологические ошибки. Запишите сначала номера этих предложений, а затем сформулируйте их правильно. Используя содержание теста, заполните таблицу. Ответьте на вопрос. Объясните, почему (…). Объясните, какое влияние оказывают… Обоснуйте рекомендации, которыми необходимо руководствоваться во время гриппа или простуды… Используя текст, предложите не менее трёх способов… В экзаменационных материалах для 9 класса по физике дан текст, в результате переработки которого предусмотрены ответы на вопросы содержательного характера, а также развёрнутые ответы-рассуждения. Например: Можно ли, исследуя флотацию, сделать так, чтобы пустая порода всплывала вверх, а крупицы руды оседали на дно? В материалах итогового контроля для 9 класса по всем предметам видим гораздо большую степень связанности контрольных материалов с текстом. Материалы экзамена по русскому языку предлагают несколько видов творческой работы: краткое изложение, сочинение-рассуждение на основе текста-образца по заданной модели, сочинение на лингвистическую тему (по выбору). Творческая письменная часть экзаменов по иностранным языкам представлена в форме письма–ответа с требованием формулировки ответов и вопросов. Хотя форма облегчённая, но текст-образец присутствует. Можно сформулировать общие положения в методике подготовки высказывания-рассуждения по всем предметам, в том числе при планировании сочинения-рассуждения по русскому языку: 1) владение базовой системой текстоведческих понятий и терминов, без которых невозможно осознанное создание собственного высказывания; 2) нераздельность двух процессов: анализа данного текста (тема, тип, стиль) и создание на его основе собственного сочинения-рассуждения, в котором используются материалы текста – образца; 3) осознанное членение исходного текста на смысловые части, чтобы выяснить, какая информация в них содержится, и использовать её в собственном сочинении; 4) планирование собственного сочинения-рассуждения – каждой его смысловой части – на основе текста-образца; 6) написание и анализ сочинения-рассуждения (развёрнутого ответа-рассуждения на проблемный вопрос) определённого объёма. Эта система работы должна быть осознана каждым учителем-предметником. Более того, целесообразно пошагово писать такие развёрнутые ответы на проблемные вопросы (маленькие сочинения-рассуждения) вместе с классом и анализировать их. Задания для учащихся. Технология анализа научного текста. Психологический тренинг. На этом занятии старшеклассники анализируют, насколько у них сформированы умения и навыки при работе с учебно-научными и научными текстами. По данным психологов, от 60 до 80% информации учащимися не усваивается. Что нужно знать, чтобы работать с научным текстом. Чёткость структуры и композиции научного текста, обусловленная логической схемой, обеспечивают быстрое усвоение ключевой информации: |
Похожие:
 | Элективный курс по английскому языку «The Hotel Business» для учащихся... Данный элективный курс призван создать у учащихся дополнительную мотивацию к изучению английского языка и стимулировать их речевую... | | Элективный курс по математике «решение сюжетных задач» Элективный курс предназначен для учащихся 9 классов. На его изучение отводится 17 часов |
 | Элективный курс «Some Pages of British History» (From ancient time... Элективный курс предназначен для учащихся 9 классов, как курс по выбору в рамках предпрофильной подготовки | | Элективный курс по физике «Элементы биофизики»» Автор : Лимонов Н.... Элективный курс предназначен для учащихся 9 классов общеобразовательных учреждений. Курс основан на знаниях и умениях, полученных... |
| Элективный курс по биологии Загадки и тайны генов Элективный курс предназначен для учащихся 9 классов и имеет целью вызвать интерес к биологии, желание изучать данный предмет в средней... | | Элективный курс "История русской культуры" Элективный курс предназначен для учащихся 10-11 классов общеобразовательных школ, проявляющих интерес к истории русской культуры |
| Программа элективного курса Пояснительная записка. Элективный курс «индикаторы» Элективный курс «индикаторы» предназначен для предпрофильной подготовки учащихся 9-х классов. На изучение данного курса отводится... | | Элективный курс для 10 Х классов «Письменность подспорье языка» Цель курса: повысить интерес к гуманитарному образованию на основе расширения лингвистического кругозора учащихся, совершенствования... |
| Элективный курс по теме: Живой организм В соответствии с концепцией модернизации школьного образования элективные курсы являются обязательным компонентом школьного обучения.... | | Пояснительная записка Данный элективный курс составлен на основе... Элективный курс предназначен для учащихся 9 классов и является предметно-ориентированным. Данный курс относится к типу элективных... |
| Урока Элективный курс предназначен для учащихся 9-10 классов (также может преподаваться в 11 классе как факультативный курс) | | Конкурс рефератов Элективный курс предназначен для учащихся 9 классов общеобразовательных учреждений. Курс основан на знаниях и умениях, полученных... |
| Предмет и история эмбриологии Элективный курс предназначен для учащихся 9 классов общеобразовательных учреждений. Курс основан на знаниях и умениях, полученных... | | Методические указания к самостоятельной работе Элективный курс предназначен для учащихся 9 классов общеобразовательных учреждений. Курс основан на знаниях и умениях, полученных... |
| Элективный курс по биологии «Клетки и ткани» предназначен для учащихся... Вторую половину ХХ века некоторые ученые называют “золотым веком биологии”. Так как за последние 20 лет было совершено ряд чрезвычайно... | | Элективный курс по биологии «Клетки и ткани» предназначен для учащихся... Вторую половину ХХ века некоторые ученые называют “золотым веком биологии”. Так как за последние 20 лет было совершено ряд чрезвычайно... |
