Элективный курс для учащихся 9-11 классов современные технологии развития речи
Скачать 2.01 Mb.
|
5. Особую роль в биосфере играют микроорганизмы. Не будь их, круговорот веществ и энергии не смог бы осуществляться и поверхность планеты была бы покрыта толстым слоем растительных остатков и трупов животных. Лишайники, грибы и бактерии активно участвуют в разрушении горных пород. Их работу поддерживают растения, чьи корневые системы прорастают в мельчайшие трещины. Завершают этот процесс вода и ветер. 6. Кроме деятельности живых организмов, на состояние нашей планеты влияют и другие процессы. Во время вулканических извержений в атмосферу выбрасывается огромное количество различных газов, частички вулканического пепла, изливаются потоки расплавленных магматических пород. В результате тектонических процессов образуются новые острова, меняют облик горные районы, океан наступает на сушу. Круговорот воды. Особое значение для существования биосферы имеет круговорот воды (рис. 170). С поверхности океанов испаряется огромная масса воды, которая частично переносится ветрами в виде пара и выпадает в виде осадков над сушей. Обратно в океан вода возвращается через реки и грунтовые воды. Однако важнейшим участником циркуляции воды является живое вещество. В процессе жизнедеятельности растения поглощают из почвы и испаряют в атмосферу огромное количество воды. Так, участок поля, который за сезон дает урожай массой в 2 т, потребляет около 200 т воды. В экваториальных районах земного шара леса, задерживая и испаряя воду, значительно смягчают климат. Сокращение площади этих лесов может привести к изменению климата и засухам в прилегающих районах Круговорот углерода. Углерод входит в состав всех органических веществ, поэтому его круговорот полностью зависит от жизнедеятельности организмов (рис. 171). В процессе фотосинтеза растения поглощают углекислый газ (СО2) и включают углерод в состав синтезируемых органических соединений. В процессе дыхания животные, растения и микроорганизмы выделяют углекислый газ, и углерод, ранее входящий в состав органических веществ, и он вновь возвращается в атмосферу. Углерод, растворенный в морях и океанах в виде угольной кислоты и её ионов, используется организмами для формирования скелета, состоящего из карбонатов кальция (губки, моллюски, кишечнополостные). Причем ежегодно громадное количество углерода осаждается в виде карбонатов на дно океанов. На суше около 1% углерода изымается из круговорота, откладываясь в виде торфа. В атмосферу углерод поступает также в результате хозяйственной деятельности человека. В настоящее время ежегодно выбрасывается в воздух около 5 млрд т углерода при сжигании ископаемого топлива (газ, нефть, уголь) и 1-2 млрд т – при переработке древесины. Каждый год количество углерода в атмосфере увеличивается примерно на З млрд т, что может привести к нарушению устойчивого состояния биосферы. Огромное количество углерода содержится в горных осадочных породах. Его возвращение в круговорот зависит от вулканической деятельности и геохимических процессов. Ноосфера. Совместная деятельность живых организмов в течение миллиардов лет создавала, а в дальнейшем поддерживала определенные условия, необходимые для существования жизни, т. е. обеспечивала гомеостаз биосферы. В. И. Вернадский писал: «На земной поверхности нет химической силы, более постоянно действующей, а потому и более могущественной по своим последствиям, чем живые организмы, взятые в целом». Однако с появлением человеком в развитии биосферы всё большее значение постепенно приобретал новый фактор – антропогенный. В 1927 г. французские учёные Э. Леруа и П. де Шарден ввели понятие «ноосфера». Ноосфера – это новое эволюционное состояние биосферы, при котором разумная деятельность человека становится решающим фактором её развития. В дальнейшем В.И. Вернадский развил представление о ноосфере как сфере разума. Вопросы для повторения и задания. 1. В чём заключается влияние живых организмов на биосферу? 2. Расскажите о круговороте воды в природе. 3. Какие организмы поглощают диоксид углерода из атмосферы? 4. Опишите путь возвращения связанного углерода в атмосферу. 5. Какие факторы, кроме деятельности живых организмов, влияют на состояние нашей планеты? 6. Кто впервые ввёл в науку термин «ноосфера»? Системный анализ текста. Из трёх пунктов (тема, тип, стиль) большее внимание обращаем на пункт 2 – на структуру параграфа. 1. Формулировка темы совпадает с заголовком параграфа. 3. Стиль – научный. 2. Текст состоит из четырёх смысловых частей, выделенных заголовками. Центральной частью является первая: она содержит раскрытие проблемы, заданной всем параграфом, остальные части содержат только новую для учащихся информацию. Развёрнутый ответ в форме рассуждения возможен только на первый проблемный вопрос. Остальные вопросы предопределяют информативные ответы. Тип первой смысловой части – рассуждение, остальные части представляют собой научное описание. Смысловые части первой части параграфа содержат тезис и аргументы, обосновывающие его. Выделяем ключевые слова и предложения в смысловых частях. (Они выделены в тексте.) Тезис: «Живые организмы являются функцией биосферы и теснейшим образом материально и энергетически с ней связаны…» Первый аргумент: «Между органическим и неорганическим веществом на планете существует неразрывная связь, совершаются постоянный круговорот веществ и превращение энергии». Второй аргумент: «началось накопление свободного кислорода, затем сформировался озоновый экран, деятельность организмов определяла состав атмосферы (фотосинтез, дыхание), состав и структуру почв (деятельность редуцентов), содержание различных веществ в водной среде». Третий аргумент: «В результате деятельности разных бактерий образованы многие месторождения серы, железных и марганцевых руд. Из тел ископаемых растений и планктонных организмов сформировались залежи каменного угля и запасы нефти…» Четвёртый аргумент: «Особую роль в биосфере играют микроорганизмы. Лишайники, грибы и бактерии активно участвуют в разрушении горных пород. Их работу поддерживают растения…» Шестая смысловая часть выходит за рамки микротемы. Вывод формулирует ученик с помощью учителя: Живая и неживая природа неразрывно связаны. Типовые задания для проведения анализа текстов параграфов.
Занятие 5. Формы компрессии текста. План. Тезисы. Краткий конспект. Подробный конспект. План. Виды планов. План – это «скелет» текста, он компактно отражает последовательность изложения материала. План более подробно передаёт содержание частей текста, чем оглавление книги или подзаголовки статей. Форма записи в виде плана чрезвычайно важна для восстановления в памяти содержания прочитанного, для развития навыка чёткого формулирования мыслей, умения вести другие виды записей. Удачно составленный план говорит об умении анализировать текст, о степени усвоения его содержания. Виды планов: вопросный, назывной, тезисный, цитатный, план-опорная схема. Мы составляли цитатный план, то есть выписывали из смысловой части ключевое предложение, содержащее её основную информацию. Разновидность плана – заголовок смысловой части. В художественном и публицистическом тексте он может иметь образно-метафорический характер. В научном тексте – только информативный характер. План улучшает качество записей: обнаруживает нарушения логики изложения, выявляет повторы, ускоряет усвоение теоретического материала, помогает вести самоконтроль. До последнего времени основная мыслительная работа по составлению плана проходила скрыто, имплицитно, учитель удовлетворялся формулированием учениками только пунктов плана. Основной эвристический процесс информационной переработки текста оставался за пределами его внимания. Что же происходит в головах учащихся, начиная уже со второго класса, когда они составляют план текста? Прочитав текст, они должны осознать его смысловую цельность, сформулировать её в качестве темы. Они должны самостоятельно, без помощи учителя понять структуру текста, то есть выделить в нём смысловые части, осознать цельность каждой смысловой части как микротекста, сформулировать эту цельность микротем в форме заголовков. Эти заголовки и являются пунктами плана. Цитатный план состоит из ключевых предложений смысловой части текста и является основой для составления тезисов и конспекта. Иногда пункты плана записывают с большими интервалами и с широкими полями, оставляя пространство для последующего его совершенствования. Особенности пунктуации и графического оформления плана. Три варианта оформления простого плана.
1). Заглавная буква. 1) строчная буква: а) строчная буква. Сложный план. Урок на тему: «Из истории реферирования. Виды рефератов». 1. Вступительное слово учителя. 2. Изучение нового материала: 1) работа над лексическим значением слова реферат; 2) сообщение учащегося на тему: «Из истории развития реферирования в России»; 3) лекция учителя на тему: «Виды рефератов»; во время лекции учащиеся составляют опорный конспект; 4) обсуждение конспектов. 3. Подведение итогов урока. План практического занятия «План. Тезисы. Конспекты» Ход урока.
а) знание значений слов план, выписки, тезисы, конспект, реферат; б) планы статей. 3. Работа с текстом в микрогруппах: а) составьте вопросный план текста; б) составьте назывной план текста; в) составьте план – опорную схему. 4. Проверка полученных результатов. 5. Подведение итогов. Дать образец плана научного текста. Выписки. Составление выписок параграфа по выбору учителя. Выписки – это более подробный план, форма работы с текстом, направленная на дословное выписывание какого-либо нужного, важного места из текста книги или статьи, оформление цитаты кавычками с указанием произведения, главы и страницы. Сложность выписывания заключается в умении найти и выбрать нужное из одного или нескольких текстов. Выписки делаются, когда требуется собрать материал из разных источников. Они служат основой для более сложных видов записей (тезисов, конспектов). Выписки лучше делать на отдельных листах, чтобы сформировать цельное представление по данному вопросу. Учащиеся делают выписки под руководством учителя из принесённых или представленных учителем научных монографий. Задания.
Сделайте выписки из разных источников на тему: «Язык. Речь. Слово». Обратите внимание на высказывания великих людей о языке, речи, слове. Проведите миниконференцию на эту тему.
Тезисы. Тезисы позволяют обобщить изучаемый материал, выразить его суть в кратких формулировках, помогают раскрыть содержание книги, статьи, доклада. Основа тезисов – цитатный план. Ключевые цитаты дополняются выписыванием рядов ключевых слов. Тезисы разделяют на основные, простые и сложные. Простые тезисы выписываются при первоначальном ознакомлении с текстом, основные можно составить лишь при более глубокой проработке текста. Обычно тезисы пишутся на основе составленного плана. При составлении тезисов примеры обычно не приводятся, сохраняется самобытная форма высказывания автора. Изучаемый текст необходимо прочитать несколько раз, разбивая его на смысловые части. В каждой из смысловых частей выделяется ключевое предложение с необходимыми к нему дополнениями – ключевыми словами. В тезисах недопустимы эмоционально-экспрессивные определения, метафоры, инверсии, включения других стилей. На уроки может быть привлечён материал параграфов других учебников по предметам школьного цикла с целью сопоставления текстов учебно-научного стиля в учебнике русского языка и в школьных учебниках по другим предметам. Задание. Ознакомьтесь с содержанием §§ 4, 5, 6 учебника В.В. Бабайцевой. Напишите рефераты на темы: «Русский язык в современном мире», «Русский язык – государственный язык Российской Федерации», «Русский язык как национальный язык русского народа», «Русский язык как средство национального общения в Российской Федерации» (5-6 страниц). Используйте средства массовой информации: газеты, журналы, материалы радио и телевизионных передач, интернет. Составьте библиографию источников. Дайте письменный ответ на вопрос: «Почему государственным языком Российской Федерации стал русский язык? Конспект. Краткий и подробный конспект. Конспект – это сокращённая запись информации, в которой должны быть отражены основные положения текста, сопровождающиеся аргументами и наиболее яркими примерами. Тематический конспект составляется по нескольким источникам, связанным одной темой. Текстуальный конспект создаётся из цитат. Конспект требует навыков самостоятельного, творческого мышления. Конспектирование – это процесс мыслительной переработки и письменной фиксации читаемого или аудируемого текста. Результатом конспектирования является запись, позволяющая его автору (учащемуся) восстановить с необходимой полнотой полученную информацию. Выработка навыков, необходимых для конспектирования, осуществляется в три этапа: разделение текста на смысловые части, составление цитатного плана, составление тезисов, иногда совпадающих в содержательном аспекте с кратким конспектом, если нужно, составление подробного конспекта. По объёму выделяются конспекты краткие, подробные и смешанные. Для краткого конспекта отбираются положения общего характера. В подробный конспект включаются доказательства, обоснования теоретических положений, пояснения различного вида, иллюстративный материал. Смешанный конспект предполагает совмещение того и другого способов представления информации, допускает изложение некоторых элементов источников в виде пунктов плана, тезисов и т.д. Хорошее качество конспекта позволяет автору с достаточной полнотой восстановить извлечённую ранее информацию без повторного обращения к оригиналу текста. По количеству перерабатываемых источников различают конспекты монографические, составленные по одному источнику, и свободные, составленные по нескольким источникам на одну тему. Последовательность действий при составлении конспекта.
Из каждой смысловой части выпишите ключевые предложения в форме цитатного плана. Между пунктами цитатного плана оставьте несколько строк.
Используйте реферативный способ изложения: Автор считает…, раскрывает …, дополняет … и т.д.). Собственные комментарии, вопросы, раздумья, оценки располагайте на полях. Текст автора оформляйте как цитату с указанием номера страницы. В заключение обобщите текст конспекта, выделите ключевые положения статьи, дайте им оценку. Наиболее распространёнными являются конспекты-схемы «генеалогическое древо» и «паучок». В схеме «генеалогическое древо» выделяются основные составляющие наиболее сложного понятия, ключевые слова, определения. Они располагаются в последовательности «сверху вниз», от общего понятия к его частным составляющим. В схеме «паучок» название темы или вопроса записывается и заключается в овал, который составляет тело паучка. Затем ученик продумывает, какие понятия являются основными, и записывает их на схеме так, что они образуют «ножки» паучка. К «ножкам» присоединяют ключевые слова, определения, фразы, которые служат опорой для запоминания. Составление конспектов-схем развивает способность выделять главное, самое существенное в учебном материале, классифицировать информацию с целью её полного воспроизведения. Задание 1. Прочитайте текст одного из параграфов выбранного учебника. Определите тему, тип, стиль текста. На какие вопросы можно ответить не задумываясь? Почему? (Стиль задан – учебно-научный. В этом стиле заголовок параграфа совпадает с формулированием темы. Основной остаётся работа по анализу структуры рассуждения – выделению смысловых частей текста.) 2. Определите тип текста. Укажите, сколько в тексте смысловых частей. Проанализируйте структуру каждой смысловой части по плану:
Задания. Составьте конспекты одного из параграфов учебника по русскому языку и учебника по физике или химии. Проанализируйте, как вы составляли конспекты. Что было общим в процессе конспектирования параграфов из разных учебников, а что различным? Качество конспекта зависит от его объёма. Нужно стараться воспроизводить содержание параграфа по краткому конспекту. Дайте письменный ответ на вопрос: «В каких сферах международной деятельности используется русский язык». Занятие 6. Формы компрессии текста. Аннотация. Резюме. Аннотация. Аннотирование и реферирование учебно-научного текста рассматриваются как виды аналитико-синтетической переработки учебного материала, которая подразумевает преобразование содержания текста с целью его анализа, извлечения его информативного содержания. Аннотация, реферат, резюме представляют собой краткое изложение текста в разной степени свёрнутости. Они объединяются общими логическими операциями, но оценка излагающего текст проявляется по-разному. Аннотация – «вид письменного сообщения; перечень главных мыслей сообщения, следующий за библиографическим описанием данного сочинения»4. Аннотация очень кратко раскрывает тематику статьи или книги, сообщает основные сведения о ней, но не даёт её критической оценки. Составление аннотации (аннотирование) предполагает ознакомление с содержанием текста, вырабатывает умение свёртывать текстовую информацию, выделять и формулировать основную информацию в сжатой форме. Сущность аннотирования состоит в том, чтобы понять и обобщить содержание статьи или книги и оформить полученные сведения в краткую справку. Умение передать содержание текста в краткой и чёткой форме не приходит само собой, его необходимо специально развивать. К аннотации предъявляются следующие требования:
В старших классах учащиеся знакомятся со справочной аннотацией. Это краткая характеристика текста, дополняющая его заглавие, уточняющая заглавие, примечание о содержании произведения. В справочной аннотации обычно указывается тип книги, ей назначение, задачи, поставленные автором, метод, которым он пользовался (для научного источника), структура книги, тема произведения, его основные положения и выводы. В аннотацию включаются ключевые слова, кратко определяющие тему научного произведения. Как написать аннотацию:
Задания.
Бабайцева В.В. Русский язык. 10-11 кл.: Учеб. Для общеобразоват. учреждений филол. профиля. – М.: Дрофа, 2011. – 448 с. Данный учебник предназначен для общеобразовательных учреждений филологического профиля. Содержание учебника соответствует требованиям государственного стандарта среднего (полного) общего образования по русскому языку. Учебник состоит из двух частей. Теоретическая часть систематизирует и углубляет знания, приобретённые учащимися в 5-9 классах. Сборник заданий включает разнообразные упражнения, обобщающие изученное. Большое внимание уделяется развитию речи, умению анализировать и составлять тексты, воспитанию любви к русскому языку. Проанализируйте её с точки зрения структуры и информативности.
3. Прочитайте несколько аннотаций к статьям в журнале «Русский язык в школе». Как они построены? Чем отличается аннотация от списка ключевых слов к статье? 4. Напишите аннотацию прозаического произведения, которое вы изучаете на уроке литературы. 5. Напишите аннотацию на литературоведческую книгу. 6. Напишите аннотацию на учебник по любому предмету школьного цикла. Что общее вы заметили в аннотациях и что различное? Резюме. Резюме – это краткий вывод из сказанного, написанного, это обобщение содержания изучаемого текста, аргументация его основной идеи. Текст резюме содержит основную информацию и показывает развитие информативной логики. Это краткое аргументированное рассуждение, включающее оценку, то есть автор резюме может высказать своё отношение к описываемому. В ходе осмысления содержания текста представляется возможность сформулировать основные мысли, возникающие в процессе обдумывания того иного вопроса, по-своему. Нужно обосновать заголовок текста, тему, выделить ключевые предложения, в том числе выражающие оценку текста, дать оценку своими словами, суммировать факты для составления короткого, логически обоснованного текста-рассуждения. Виды резюме. Резюме – краткий вывод. Научный стиль речи отличается определёнными общими чертами, среди которых основными являются отвлечённость и строгая логичность изложения. Будучи довольно разнообразным в жанровом отношении, научный стиль создал строгую иерархию стилистических систем, в которых действуют свои объективные стилеобразующие факторы. (Виноградов С.И., Платонова О.В. и др. Культура русской речи. М., 1999). Резюме – свободный текстовый жанр. Автор не ограничивается констатацией факта, а строит развёрнутое последовательное рассуждение, предусматривающее оценку. Резюме – отчёт. Форматированные документы, предлагаемые в поисковых системах Интернет. Резюме в виде кратких сведений об авторе. Форматированный документ, распространённый в сфере трудоустройства. Целевое назначение такого резюме – представить претендента так, чтобы потенциальный работодатель захотел пригласить его на собеседование. В поисковых серверах определяется по ключевым словам резюме и работа. Задание 1. Напишите резюме на заинтересовавшую вас телепередачу. 2. Напишите резюме в официально-деловом стиле: а) резюме с целью получения престижной работы, б) резюме-отчёт о деловой поездке. Пользуйтесь текстами-образцами в Интернет. Какие языковые средства вам понадобятся? Заранее отберите лексические и синтаксические средства. Будете ли вы использовать оценочные и экспрессивные средства в резюме? Если да, то в какой мере? Занятие 7. Формы компрессии текста. Реферат. Доклад. Реферат. Реферат – краткое изложение в письменном виде или в форме публичного доклада содержания нескольких статей или книг. В реферате раскрывается суть исследуемой проблемы. Автор приводит различные точки зрения, а также собственные взгляды на проблему, обосновывает её. В реферате не только перечисляются, но и подробно рассматриваются основные проблемы исходного текста, цитируются его фрагменты, приводится система аргументации с примерами, пояснениями, иллюстрациями. Цель данного жанра – дать полное, объективное представление о характере освещаемых произведений в компактной, экономной форме. С одной стороны реферат ограничен объёмом, с другой стороны он представляет собой возможно полное изложение текста нескольких источников. Основные требования, предъявляемые к реферату, сформулированы ещё М.В. Ломоносовым, который писал, что цель этой работы состоит в том, «чтобы уметь схватить новое и существенное в сочинениях…»5. Структура реферата состоит из вступления, основной части и заключения. В основе реферата лежат конспекты нескольких источников, объединённых одной темой или проблемой. Во вступлении приводятся краткие сведения об авторе (авторах), общая характеристика произведений и используемых автором материалов, кратко излагается тема источника, аспекты, на которых автор акцентирует внимание, методы его работы. Основная часть реферата содержит информацию, которая подаётся либо:
В заключении определяется значимость работы, содержатся обобщения, выводы, резюме, сведения о приложениях к источнику, справочные данные, которые автор считает необходимыми, приводится список использованной литературы. Этапы работы над учебным рефератом.
Структура реферата: титульный лист, оглавление, введение, основная часть, заключение, список литературы. Задания 1. Напишите реферат на тему заинтересовавшего вас параграфа учебника В.В. Бабайцевой, пользуясь дополнительными источниками. 2. Напишите реферат на одну из предложенных тем к урокам литературы, пользуясь научными источниками:
Доклад. Доклад – вид самостоятельной работы, который используется в учебной работе и способствует формированию навыков научно-исследовательской деятельности, мотивирует и расширяет познавательные интересы учащихся, приучает их критически мыслить. Доклад совмещает в себе все перечисленные жанры работы с учебно-научным текстом. Последовательность работы над докладом:
Структура доклада. Доклад, рассчитанный на 5-6 минут представления, является рассуждением, раскрывающим, как правило, одну тему (3-4 страницы печатного форматного текста).
При написании доклада надо обращать внимание на рамку текста: первое и последнее предложения должны заинтересовать слушателей. Первое предложение, называя тему и проблему, должно мотивировать внимание слушателей, последнее предложение – побуждать к дискуссии. Каждая смысловая часть начинается с ключевого предложения, далее следуют аргументы. Задание Напишите доклад на лингвистическую тему.
Заранее планируйте объём, структуру, доклада. Занятие можно провести в форме читательской конференции по актуальной проблеме, например: «В каком государстве мы живём?», «Демографическая проблема в России», «Каким я представляю себе будущее России» и т. д. Небольшие доклады (3-4 минуты) аналитического и обзорного характера готовятся учащимися заранее. Представление и обсуждение докладов. Подробный анализ докладов и сообщений в устной и письменной форме. Ознакомьтесь со стандартами оформления списка использованной литературы. Литература 1. Беднарская Л.Д. О проблеме обучения рассуждению при подготовке к ГИА. – Русский язык в школе. – 2011. – № 10. – С. 3-7. 2. Беднарская Л.Д., Константинова Л.А. Грамотный человек: Учебное пособие. – М.: Флинта, 2010. 3. Казарцева О.М., Вишнякова О.В. Письменная речь: Учеб. пособие для учащихся 10-11 классов и абитуриентов. М., 1998. 4. Колесникова Н.И. От конспекта к диссертации: Учебное пособие по развитию навыков письменной речи. М., 2002. 5. Культура речи и стилистика. Программа для 10-11 классов. М., 1994. 5. Павлова А.И. Что такое реферат и как его написать.– Орёл, 2007. 6. Стилистика русского языка для 10-11 классов с углублённым изучением русского языка /сост. С.С. Вартапетова. М., 1999. Занятие 8. Рецензия. Рецензия на научный источник. Рецензия (отзыв). Рецензия – это критический отзыв о конкретном произведении (статье, книге, телепередаче, фильме, спектакле и т.д.), где автор даёт обоснованную оценку качества изложения научного или художественного материала, ведущих идей рецензируемого источника, высказывает своё отношение к произведению в целом и к его главным положениям. Рецензия заканчивается выводами автора. По типу речи это рассуждение, включающее тезис, аргументы и вывод. Рецензия предусматривает толкование авторской мысли и дополнения к ней, собственный комментарий, выражение собственного отношения к проблеме. В рецензии должна аргументироваться собственная оценка проблемы, раскрытой автором. Структура рецензии.
Последовательность работы над рецензией:
Задание Напишите рецензию на новую книгу, которую вы прочитали. Чем будут отличаться рецензии, написанные на художественное и научное произведения? ОТЗЫВ об автореферате диссертации Ольги Александровны РЫЖКИНОЙ «Лексико-семантические и грамматические особенности междометий и их функционирование в речи (на материале пьес А.Н. Островского и А.П. Чехова)», представленной на соискание учёной степени кандидата филологических наук по специальности 10.02.01 – русский язык. – Тамбов, 2009. Тема и проблема, избранные для исследования, актуальны, так как до сих пор неоднозначно решается теоретическая квалификация междометия, кроме того, функционирование междометий в тексте драматических произведений, максимально приближённых к разговорной речи, монографически не исследовалось, тем более в сравнительном аспекте. Наибольший интерес представляют именно исследовательские главы, особенно Глава 3 «Характеристика функционирования междометий в художественном тексте». Детальное исследование употребления междометий двумя драматургами является базой для вывода об особенностях их идиостилей в разных аспектах: преимущественное употребление разных по разряду междометий, междометий, выражающих разный эмоциональный фон, употребительности самых частотных первообразных и производных междометий. Интересны и оригинальны данные о степени проявления императивности в пьесах двух драматургов. Привлекают внимание данные об эволюции этикетных форм общения, особенно в сравнении с современным языком, явно обедневшим с тех пор. Всё это и составляет научную новизну исследования. Достаточно объёмный речевой материал, привлечённый для анализа, обусловливает достоверность выводов диссертации. Вместе с тем главная теоретическая проблема: является ли междометие частью речи, – остаётся затушёванной. Междометие имеет особый статус высказывания (В.В. Виноградов), не имеющего парадигмы, но имеющего предикативность и яркую характеристику по цели высказывания. Это древнейшие слова-предложения, сохранившиеся в языке, минимально изменившие свои синтаксические и фонетические характеристики. Говорить о морфологических характеристиках междометий вряд ли целесообразно. Поэтому стоит ли рассматривать в числе таких слов-предложений звукоподражательные слова? Вряд ли корректно ставить рядом отглагольные образования хлоп, прыг и Подумаешь! Скажите! и подобные (с. 11-12). Не все современные работы о междометии нашли отражение в диссертации, а их не так много. Например, не отмечено пособие на основе кандидатской диссертации Е.В. Середы «Место междометия в системе частей речи» (М.: Флинта, Наука, 2006). Встречаются грамматические недочёты, например: «Основным ориентиром на семантическую функцию междометий являЕтся контекст, ситуация и интонация» (с.5) и т.д. Несмотря на заданные вопросы и высказанные замечания, диссертация, судя по автореферату, является законченным, оригинальным, интересным лингвистическим исследованием, соответствует специальности 10.02.01 – русский язык и требованиям ВАК, а её автор О.А. Рыжкина, по моему мнению, заслуживает присуждения учёной степени кандидата филологических наук. Доктор филологических наук профессор кафедры теории и методики обучения русскому языку и литературе Орловского государственного университета Л.Д. Беднарская Напишите рецензию по образцу. Занятие 9. Технология написания краткого изложения. Методические материалы для учителя. В современной школе на первый план выходит коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности на основе изучения культуры устной и письменной речи, приобретения умений и навыков использования языковой компетенции в различных формах и ситуациях общения. Коммуникативная компетенция определяет метапредметные результаты обучения, изложенные в Государственные образовательных стандартах второго поколения. В центре метапредметных результатов образования находится сформированность умения воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свёрнутости. Учащиеся должны правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста. В условиях реального обучения коммуникативная компетенция проявляется как текстовая компетенция, позволяющая выпускнику свободно оперировать текстовыми действиями в процессе репродуктивной и творческой работы. Компетентностные основы современного образования иллюстрирует структура экзаменационных материалов ЕГЭ по разнообразным предметам школьной программы. Часть А представляет «знаниевый» уровень, Часть С – творческий в разных формах. Между репродуктивным и продуктивным уровнями находится текст (Часть В). Выбор текста в качестве основной единицы обучения не случаен, он совмещает три составляющих современного учебного процесса: информативность – объект обучения – результат обучения. Текст объединяет «знаниевый» уровень с продуктивным уровнем. В новых условиях потребовались технологии пошагового обучения изложению и сочинению-рассуждению, по остальным предметам – развёрнутого ответа на проблемный вопрос в форме рассуждения. Продуктивная деятельность невозможна без предварительного анализа текста-образца, так как именно он служит информационным источником для собственного письменного высказывания. Изложение находится между репродуктивным и продуктивным уровнями обучения. С одной стороны, оно основано на сформированном умении видеть ключевые предложения и ключевые слова в смысловых частях, то есть пересекается с конспектированием и составлением тезисного плана, с другой стороны, ученик должен создать собственный связный текст из тезисов. Изложение в его классической форме как воспроизведение звучащего текста представляет собой дидактический пережиток. Формирование этого навыка необходимо на первой ступени восприятия текста: анализ текста (вычленение смысловых частей и ключевой информации в них) – пересказ – письменное изложение. В современной интерактивной информационной жизни этот навык всегда «догружается» другими целями. На практике (в жизни) воспроизводится текст, прочитанный и проанализированный. Новые методики обучения изложению с предварительным анализом текста представлены в учебно-методических комплексах по русскому языку В.В. Бабайцевой и С.И. Львовой. Предварительный системный анализ текста перед изложением многократно повышает качество написания изложения.6 Такие изложения проводятся в обучающих целях. В результате автоматизируются навыки системного анализа текста, включающего основную текстоведческую базу понятий и терминов. Та же практика применяется и при подготовке к ГИА в 9 классе, и только на экзамене учащиеся кратко излагают прослушанный текст без опоры на письменный источник. После 9 класса учащиеся не сталкиваются с изложением после прослушивания текста. В процессе системного анализа текста учащиеся определяют тему, тип и стиль текста. Смысловую цельность текста определяет его тема. Учащиеся формулируют тему, определяют ряды ключевых слов, в которых она проявляется, подбирают заголовок к тексту. В центре анализа связности, структуры текста находится осознание строения его смысловых частей, определение их типа. Технология написания изложения с предварительным анализом текста. Предъявление текста учителем. Одновременно ученики читают его. Урок проходит в два этапа. 1. Осмысление текста, то есть системный анализ текста-образца. Тема, заголовок, проблема. Тип смысловых частей. Основное внимание уделяется связности текста, выделению смысловых частей, анализу их синтаксической структуры, доказательству, что это смысловые части, определению микротем в смысловых частях, выделению в них ключевых предложений и ключевых слов. (Ученики подчёркивают их.) 2.Орфографический и пунктуационный анализ текста. Заранее прогнозируется определённый объём изложения, количество и объём смысловых частей. Можно заранее посчитать, сколько предложений и слов будет в планируемом изложении. Приёмы компрессии текста: – замена, – исключение, – слияние (упрощение). Учитель руководит сокращением первой смысловой части. Средства компрессии текста. Замена: – однородные члены предложения заменяются словом с обобщённым значением, – сокращаются распространённые обособленные члены предложения, – комментируется структура сложных предложений с целью их сокращения, – сложноподчинённые предложения заменяются простыми; – замена фрагмента текста синонимичным более простым выражением. Исключение: – убираются предложения со сходной или повторяющейся информацией; – исключение неинформативного фрагмента предложения; – сокращение вводных компонентов, не имеющих связующей функции; – исключение одного или нескольких синонимов; – слияние нескольких предложений в одно. Некоторые из этих приёмов предлагает И.Н. Добротина.7 Коллективно анализируются содержание и структура каждой смысловой части. Каждая смысловая часть предоставляет свои возможности для сокращения. Последнюю смысловую часть учащиеся сокращают сами. Учитель ещё раз читает текст. Ученики пишут изложение, анализируют написанное с содержательной точки зрения, сопоставляя изложения с данным текстом, а затем соотносят написанное с критериями ГИА, то есть диагностируют написанное изложение. Анализ текста с целью его содержательной компрессии. |
Похожие:
 | Элективный курс по английскому языку «The Hotel Business» для учащихся... Данный элективный курс призван создать у учащихся дополнительную мотивацию к изучению английского языка и стимулировать их речевую... | | Элективный курс по математике «решение сюжетных задач» Элективный курс предназначен для учащихся 9 классов. На его изучение отводится 17 часов |
 | Элективный курс «Some Pages of British History» (From ancient time... Элективный курс предназначен для учащихся 9 классов, как курс по выбору в рамках предпрофильной подготовки | | Элективный курс по физике «Элементы биофизики»» Автор : Лимонов Н.... Элективный курс предназначен для учащихся 9 классов общеобразовательных учреждений. Курс основан на знаниях и умениях, полученных... |
| Элективный курс по биологии Загадки и тайны генов Элективный курс предназначен для учащихся 9 классов и имеет целью вызвать интерес к биологии, желание изучать данный предмет в средней... | | Элективный курс "История русской культуры" Элективный курс предназначен для учащихся 10-11 классов общеобразовательных школ, проявляющих интерес к истории русской культуры |
| Программа элективного курса Пояснительная записка. Элективный курс «индикаторы» Элективный курс «индикаторы» предназначен для предпрофильной подготовки учащихся 9-х классов. На изучение данного курса отводится... | | Элективный курс для 10 Х классов «Письменность подспорье языка» Цель курса: повысить интерес к гуманитарному образованию на основе расширения лингвистического кругозора учащихся, совершенствования... |
| Элективный курс по теме: Живой организм В соответствии с концепцией модернизации школьного образования элективные курсы являются обязательным компонентом школьного обучения.... | | Пояснительная записка Данный элективный курс составлен на основе... Элективный курс предназначен для учащихся 9 классов и является предметно-ориентированным. Данный курс относится к типу элективных... |
| Урока Элективный курс предназначен для учащихся 9-10 классов (также может преподаваться в 11 классе как факультативный курс) | | Конкурс рефератов Элективный курс предназначен для учащихся 9 классов общеобразовательных учреждений. Курс основан на знаниях и умениях, полученных... |
| Предмет и история эмбриологии Элективный курс предназначен для учащихся 9 классов общеобразовательных учреждений. Курс основан на знаниях и умениях, полученных... | | Методические указания к самостоятельной работе Элективный курс предназначен для учащихся 9 классов общеобразовательных учреждений. Курс основан на знаниях и умениях, полученных... |
| Элективный курс по биологии «Клетки и ткани» предназначен для учащихся... Вторую половину ХХ века некоторые ученые называют “золотым веком биологии”. Так как за последние 20 лет было совершено ряд чрезвычайно... | | Элективный курс по биологии «Клетки и ткани» предназначен для учащихся... Вторую половину ХХ века некоторые ученые называют “золотым веком биологии”. Так как за последние 20 лет было совершено ряд чрезвычайно... |
