Элективный курс для учащихся 9-11 классов современные технологии развития речи
Скачать 2.01 Mb.
|
Сочинение-описание помещения учащиеся пишут в процессе повторения темы "Наречие", пропедевтически изученной в начальной школе. В сочинении им нужно употребить различные наречия места. Это сочинение на тему: "Моя любимая комната" или "Мой любимый уголок в квартире". Учитель предъявляет текст-образец. На предыдущем уроке этот текст можно записать под диктовку и работать с ним, одновременно комментируя орфографические и пунктуационные правила. Например: Доктор сидел на барабане и осматривал помещение. На ящике горела керосиновая лампа. На стенах висели обручи, обтянутые папиросной бумагой, белой и розовой, длинные полосатые бичи с блестящими металлическими ручками, костюмы, осыпанные золотыми кружочками, расшитые цветами, звёздами, разноцветными лоскутами. Со стен глядели маски. У некоторых торчали рога, у некоторых нос напоминал турецкую туфлю; у третьих рот был от уха до уха. В углу в клетке сидел какой-то маленький непонятный зверь. У одной из стен стоял длинный деревянный стол. (Ю. К. Олеша. Три толстяка.) В первой смысловой части заявляется тема сочинения. Как начать сочинение, как работать над первым предложением текста, пятиклассники уже знают. Во вторую смысловую часть включаются конструкции с пространственным значением: наречия места и предложно-падежные формы существительных с предлогами места, в том числе производными. Учащиеся устно проговаривают предложения, в которых описывают, что и где расположено в их комнатах. Справа на доске в один столбик записываются наречия места (справа, слева, посередине, сбоку, вверху, внизу и т.д.), в другой столбик – предложно-падежные формы существительных (в углу, около окна, перед диваном и т.д.). На доске записываются синонимичные глаголы местонахождения и положения (находится, располагается, стоит, висит, лежит и т.д.). Записываются образцы неполных предложений с тире: Справа от окна стоит стол, слева – диван. Учитель объясняет, что тире ставится на месте опущенного сказуемого, говорит о прямом и обратном порядке слов в предложениях, многие из которых будут начинаться с обстоятельства места: Посередине комнаты лежит ковёр. Полезно вспомнить о структуре будущего текста-сочинения. Скорее всего, это будет текст параллельной структуры: общую тему описания задаёт первое предложение, а затем идёт пространственная конкретизация этой темы. Первое предложение сочинения должно содержать смысловой потенциал дальнейшего развития темы. В заключительной части сочинения учащиеся формулируют своё отношение к месту, где они живут, оценивают его. Ряд синонимичных конструкций с оценочным значением постоянно пополняется. В дальнейшем можно написать сочинение-описание помещения на сказочные темы: "В норке у мышки", "В гостях у белочки", "Во дворце у Кащея Бессмертного" и т.д. Описание картины осуществляется по традиционной модели: знакомство – описание – оценка. В процессе работы над второй смысловой частью внимание пятиклассников можно сконцентрировать, используя психологический момент. Им предлагаются следующие вопросы: Какие три предмета вы видите на переднем плане картины? Подробно опишите их. Какие три предмета вы видите на среднем плане? Какие три предмета вы видите на заднем плане? Опишите фон картины. Какие тона преобладают? Какое настроение они создают? В заключительной части необходимо сформулировать оценку картины и аргументировать её. Описание пейзажа связано с описанием картины и включает три смысловые части. Это может быть пейзаж за окном класса. Полезно заранее готовиться к этой работе. Уже в сентябре учитель начинает урок с игры-разминки, он задаёт вопросы классу: Какое сегодня небо? Какое сегодня солнце? Какие сегодня облака? Какие сегодня деревья? Какой дождь? Какой снег? и т. д. На каждом уроке достаточно одного вопроса. Окружающий мир меняется каждый день, и дети видят его всё время по-новому. По правилам игры эпитеты сегодняшнего дня не должны повторяться. Такая разминка превращается в своеобразное соревнование, в котором выигрывает тот, кто вспомнит самое выразительное, оригинальное, точное слово. Обычно подбирается больше пятнадцати ответов-синонимов на каждый вопрос. Пятиклассники записывают самые выразительные эпитеты, метафоры и олицетворения в особое место тетрадей для развития речи. Как правило, с пятого синонима дети начинают вспоминать олицетворения, одухотворяют природу. Так постепенно формируется запас оригинальных, лексических материалов, которые учащиеся могут использовать в процессе работы над сочинениями. Закладывается привычка к бережному, внимательному отношению к слову, формируется чувство языка, осознаётся эстетическое значение слова. При описании пейзажа эти материалы могут использоваться в полной мере. Учитель заранее предлагает пятиклассникам подобрать тексты-образцы описаний природы, называя им авторов. Работа над сочинением осуществляется по той же схеме:
Здесь осуществляется работа с собранными заранее лексическими материалами, идёт отбор нужных слов, выстраиваются вариативные синонимические ряды. В этом сочинении употребляются не только синонимы, но и антонимы. Учитель обращает внимание пятиклассников на то, какие части речи чаще будут употребляться в сочинениях. Учащиеся говорят о существительных, прилагательных, глаголах с безличным значением: холодает, светает, темнеет, об именах состояния (без употребления термина): ясно, холодно, тепло и т.д. Справа на доске записываются модели предложений, которые будут употреблять в сочинении пятиклассники, например, безличные, назывные (учитель может не называть термины, детям достаточно образцов). Подробно обсуждается пунктуация при однородных членах предложения, при сравнительных оборотах. Образцы записываются справа. В третьей смысловой части даётся оценка цельности пейзажа с точки зрения автора. Опять пополняются индивидуальные копилки языковых выразительных средств, с помощью которых учащиеся выражают оценку. В дальнейшем эта тема может развиваться в сказочной форме: "Что увидел первый подснежник", "Как просыпался медвежонок Филя" и т.д. Можно объявить конкурс на лучшую сказочную тему сочинения-описания пейзажа. Перед написанием этого сочинения, в процессе обсуждения содержания смысловых частей, учащиеся должны сделать вывод о том, что им надо будет сочетать в сочинениях разные типы речи: повествование и описание. Структура этого текста, скорее всего, будет параллельной. Обучение описанию элементов портрета начинается в пятом классе и продолжается в дальнейшем. В пятом классе не рекомендуется давать темы "Мой портрет" или "Портрет моего одноклассника" во избежание негативных оценок со стороны учащихся. Лучше описывать персонажей из любимых произведений. Учитель обращает внимание учащихся на то, что их сочинения будут представлять собой сочетания двух типов: описания и рассуждения, так как оценка, даваемая человеку (персонажу), требует аргументов в большей степени. Начинать эту работу лучше с описания портрета-иллюстрации сказочного героя. Схема работы над сочинением:
В 5 классе учащиеся учатся писать сочинение-повествование элементарного вида «рассказ о случае, произошедшем со мной». Сочинение-повествование строится по схожей схеме. Заранее дома пятиклассники выбирают эпизод, который может послужить темой для сочинения, вспоминают случай из собственной жизни, который они будут описывать в сочинении. Урок начинается с устных рассказов учащихся, в которых они в краткой форме повествуют о различных случаях из своей жизни. Учитель может ограничить выбор случаев одной темой ("Однажды летом…"). В качестве текста-образца можно использовать начало рассказа Н. Носова «Огурцы», известного пятиклассникам: Один раз Павлик взял с собой Котьку на реку ловить рыбу. Но в этот день им не повезло: рыба совсем не клевала. Зато когда шли обратно, они забрались в колхозный огород и набрали полные карманы огурцов. Колхозный сторож заметил их и засвистел в свисток. Они от него бежать! По дороге домой Павлик подумал, как бы ему дома не досталось за то, что он лазает по чужим огородам. И он отдал свои огурцы Котьке. Котька пришёл домой радостный… Пятиклассники вспоминают продолжение и конец рассказа и знакомятся с моделью сочинения-повествования:
Обсуждаются варианты заголовков, начальное рамочное предложение. Учитель рассказывает о композиции сочинения-повествования, объясняет значения терминов: первая смысловая часть – зачин, вторая – развитие действия, третья – развязка. Композицию рассказа дети будут изучать на уроках литературы в 6 классе, но практически знакомятся с ней уже в 5 классе в процессе творческой работы над сочинением-повествованием, когда самое пристальное внимание нужно уделять строению смысловых частей. Пятиклассники записывают выбранный заголовок сочинения (варианты могут быть разными) и рассматривают разные варианты зачинов. Первое предложение может начинаться наречиями или предложно-падежными формами существительных: однажды, один раз, как-то раз, прошлым летом, в детстве, я помню один случай, который … и т.д. Учитель обращает внимание пятиклассников на то, что в сочинении будут использоваться глаголы активного действия, в основном глаголы движения, и глаголы восприятия. Несколько синонимических рядов таких глаголов записываются справа. Учитель обращает внимание пятиклассников на то, что глаголы в их сочинении должны отвечать на вопрос что сделал? что сделали? Увидел, услышал, побежал, взглянул, обернулся и т. д. Эти вопросы записываются на доске. В сочинении-повествовании часто употребляются наречия времени и места, они организуют смысловые части. Важно подобрать такие наречия и записать их на доске, именно они помогут учащимся выстроить основную смысловую часть. Последнюю смысловую часть можно начать с наречий: наконец, в конце концов или частицы и вот… Образцы текстов-повествований. Текст-повествование цепной структуры. Л.Н. Толстой. Муравей и голубка. Муравей спустился к ручью: захотел напиться. Волна захлестнула его и чуть не потопила. Голубка несла ветку; она увидела – муравей тонет, и бросила ему ветку в ручей. Муравей сел на ветку и спасся. Потом охотник расставил сеть на голубку и хотел захлопнуть. Муравей подполз к охотнику и укусил его за ногу. Охотник охнул и уронил сеть. Голубка вспорхнула и улетела. Текст-повествование параллельной структуры К.Д. Ушинский. Утренние лучи. Выплыло на небо красное солнышко и стало рассыпать повсюду свои золотые лучи – будить землю. Первый луч полетел и попал в жаворонка. Встрепенулся жаворонок, выпорхнул из гнёздышка, поднялся высоко-высоко и запел серебряную песенку: "Ах, как хорошо в свежем утреннем воздухе! Как хорошо! Как привольно!" Второй луч попал в зайчика. Передёрнул ушами зайчик и весело запрыгал по росистому лугу: побежал он добывать себе сочной травки на завтрак. Третий луч попал в курятник. Петух захлопал крыльями и запел: "Ку-ку-реку!" Куры слетели с нашестей, закудахтали, стали разгребать сор и червяков искать. Четвёртый луч попал в улей. Выползла пчёлка из восковой кельи, села на окошечко, расправила крылья и – зум-зум-зум! Пролетела собирать медок с душистых цветов. Пятый луч попал в детскую, на постельку к маленькому лентяю: режет ему прямо в глаза, а он повернулся на другой бок и опять заснул. А. Толстой. Золотой ключик. Ёж, ежиха, ежова тёща, две ежовые незамужние тётки и маленькие еженята сворачивались клубком и скоростью крокетного шара ударяли иголками бульдогов в морду. Шмели, шершни с налёта жалили их отравленными жалами. Серьёзные муравьи не спеша залезали в ноздри и там пускали ядовитую муравьиную кислоту. Жужелицы и жуки кусали за пупок. Коршун клевал то одного пса, то другого кривым клювом в череп. Бабочки и мухи плотным облачком толклись перед их глазами, застилая свет. Жабы держали наготове двух ужей, готовых умереть геройской смертью. Текст-описание параллельной структуры. Вдруг сквозь ветки орешника он увидел красивую лужайку и посреди неё – маленький, освещённый луной домик в четыре окошка. На ставнях нарисованы солнце, луна и звёзды. Вокруг росли большие лазоревые цветы. Дорожки посыпаны чистым песочком. Из фонтана била тоненькая струйка воды, в ней подплясывал полосатый мячик. Буратино на четвереньках влез на крыльцо. Постучал в дверь. В домике было тихо. (А. Толстой) Текст-описание цепной структуры. Был такой доктор. Звали его Гаспар Арнери. Наивный человек, ярмарочный гуляка, недоучившийся студент могли бы его тоже принять за волшебника. В самом деле, этот доктор делал такие удивительные вещи, что они действительно походили на чудеса. Конечно, ничего общего он не имел с волшебниками и шарлатанами, дурачившими слишком доверчивый народ. Доктор Гаспар Арнери был учёный. Пожалуй, он изучил более ста наук. Во всяком случае, никого не было в стране мудрей и учёней Гаспара Арнери. О его учёности знали все: и мельник, и солдат, и дамы, и министры. А школьники распевали про него песенку… (Ю. Олеша) Цепной текст-повествование На другой день … с тётушкой Ганимед произошла неприятность. Она выпустила мышь из мышеловки. Эта мышь в прошлую ночь съела фунт мармеладу. Ещё раньше, в ночь с пятницы на субботу, она опрокинула стакан с гвоздикой. Стакан разбился, а гвоздика почему-то приобрела запах валериановых капель. В тревожную ночь мышь попалась. Встав рано утром, тётушка Ганимед подняла мышеловку. Мышь сидела с крайне равнодушным видом, как будто ей не впервые сидеть за решёткой. Она притворялась. (Ю. Олеша) Параллельное строение текста-описания с элементами повествования. Буратино обеими руками приподнял истлевший войлок, – им было занавешено отверстие в каменной стене. Оттуда лился голубой свет. Первое, что они увидели, когда пролезли в отверстие, – это расходящиеся лучи солнца. Они падали со сводчатого потолка сквозь круглое окно. Широкие лучи танцующими в них пылинками освещали круглую комнату из желтоватого мрамора. Посреди неё стоял чудной красоты кукольный театр. На занавесе его блестел золотой зигзаг молнии. С боков занавеса поднимались две квадратные башни, раскрашенные так, будто они были сложены из маленьких кирпичиков. Высокие крыши из зелёной жести ярко блестели. На левой башне были часы с бронзовыми стрелками. На циферблате против каждой цифры нарисованы смеющиеся рожицы мальчика и девочки. На правой башне – круглое окошко из разноцветных стёкол. (А. Толстой). В дальнейшем пятиклассники пишут сочинения-сказки на лингвистическую тему: "В поющей стране Фонетике", "Путешествие в государство Лексику" и т.п. В них сочетаются разные типы речи: повествование, описание, рассуждение. Фабула, характерная для повествования, включает элементы описания. Систематическое планирование сочинений разных типов, стилей и жанров постепенно совершенствуется, и к девятому классу учащиеся овладевают основными приёмами написания творческих работ. В средней школе они развивают и углубляют их. В 8-9-х и 10-11-х классах обучающие сочинения сохраняют структуру, усложняется только их содержание. |
Похожие:
 | Элективный курс по английскому языку «The Hotel Business» для учащихся... Данный элективный курс призван создать у учащихся дополнительную мотивацию к изучению английского языка и стимулировать их речевую... | | Элективный курс по математике «решение сюжетных задач» Элективный курс предназначен для учащихся 9 классов. На его изучение отводится 17 часов |
 | Элективный курс «Some Pages of British History» (From ancient time... Элективный курс предназначен для учащихся 9 классов, как курс по выбору в рамках предпрофильной подготовки | | Элективный курс по физике «Элементы биофизики»» Автор : Лимонов Н.... Элективный курс предназначен для учащихся 9 классов общеобразовательных учреждений. Курс основан на знаниях и умениях, полученных... |
| Элективный курс по биологии Загадки и тайны генов Элективный курс предназначен для учащихся 9 классов и имеет целью вызвать интерес к биологии, желание изучать данный предмет в средней... | | Элективный курс "История русской культуры" Элективный курс предназначен для учащихся 10-11 классов общеобразовательных школ, проявляющих интерес к истории русской культуры |
| Программа элективного курса Пояснительная записка. Элективный курс «индикаторы» Элективный курс «индикаторы» предназначен для предпрофильной подготовки учащихся 9-х классов. На изучение данного курса отводится... | | Элективный курс для 10 Х классов «Письменность подспорье языка» Цель курса: повысить интерес к гуманитарному образованию на основе расширения лингвистического кругозора учащихся, совершенствования... |
| Элективный курс по теме: Живой организм В соответствии с концепцией модернизации школьного образования элективные курсы являются обязательным компонентом школьного обучения.... | | Пояснительная записка Данный элективный курс составлен на основе... Элективный курс предназначен для учащихся 9 классов и является предметно-ориентированным. Данный курс относится к типу элективных... |
| Урока Элективный курс предназначен для учащихся 9-10 классов (также может преподаваться в 11 классе как факультативный курс) | | Конкурс рефератов Элективный курс предназначен для учащихся 9 классов общеобразовательных учреждений. Курс основан на знаниях и умениях, полученных... |
| Предмет и история эмбриологии Элективный курс предназначен для учащихся 9 классов общеобразовательных учреждений. Курс основан на знаниях и умениях, полученных... | | Методические указания к самостоятельной работе Элективный курс предназначен для учащихся 9 классов общеобразовательных учреждений. Курс основан на знаниях и умениях, полученных... |
| Элективный курс по биологии «Клетки и ткани» предназначен для учащихся... Вторую половину ХХ века некоторые ученые называют “золотым веком биологии”. Так как за последние 20 лет было совершено ряд чрезвычайно... | | Элективный курс по биологии «Клетки и ткани» предназначен для учащихся... Вторую половину ХХ века некоторые ученые называют “золотым веком биологии”. Так как за последние 20 лет было совершено ряд чрезвычайно... |
