Проблемы компетентностного подхода в системе общего и профессионального образования
Скачать 8.9 Mb.
|
Короткова И.В. РОЛЬ НАУЧНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕТСКОЙ КНИГИ В ФОРМИРОВАНИИ ЧИТАТЕЛЯ Научно-познавательная книга занимает особое место в приобщении детей к чтению. Современного читателя-ребёнка невозможно представить без знания произведений таких авторов, как К.Д.Ушинский, Л.Н.Толстой, В.В.Бианки, М.М.Пришвин, К.Г.Паустовский, Г.А.Скребицкий и других, которые не только раскрывали детям окружающий мир, но и объясняли его с точки зрения естествознания. Все они хорошо понимали значение познавательной детской книги в чтении учащихся, поэтому и вносили в неё научную основу. Так возникает целое направление в отечественной детской литературе, вошедшее в неё под названием «научно-познавательная». Впервые наиболее отчётливо о необходимости научно- познавательного подхода к детской литературе заговорил В.Г.Белинский в статье «О детских книгах». «Подарок на Новый год»(1840 год). Он настаивал на развитии индивидуальных особенностей ребёнка, советовал заботиться о воспитании эстетических представлений, о связи воспитания и образования с практической жизнью. Много внимания В.Г. Белинский уделял просвещению детей в области естественных наук, причём он приветствовал подлинно научное образование. Идеи великого критика были продолжены нашим земляком Н.Г.Чернышевским, который на протяжении всей своей жизни отстаивал право детей на полноценную литературу. Уже в ранней студенческой работе «О том, какого рода книги должно давать читать детям» он утверждал, что в детской научно- популярной литературе необходимо глубокое знание материала, свободное владение им. В 20-е 30-е годы ХХ столетия произошло кардинальное обновление круга детского чтения при активном участии А.М.Горького. Именно он предложил привлечь к созданию научно- познавательной детской книги известных учёных. Он утверждал, что «в нашей литературе не должно быть резкого различения между художественной и научно-популярной книгой». Говоря о детской книге, которая призвана формировать у юного читателя любознательность как свойство личности, учить его точности мышления и знакомить в описательной форме с научными знаниями, которыми владеет человечество, отметим две функции книги в жизни общества – образовательную (познавательную) и воспитательную. Именно из таких книг чаще всего черпаются знания о культурных традициях, нравственных ориентирах, помогающих разобраться в лабиринтах добра и зла. Учёные Н.Н.Светловская, Т.С.Пиче-Оол, Н.Н.Арзамасцева, С.А.Николаева и другие представляют, что все книги и произведения круга детского чтения, можно объединить в виде двух неразрывно связанных с формированием юного читателя частей: 1) литература научно-познавательная, или научно-популярная, 2) литература научно-художественная. Таким образом, научно-познавательная литература включается в структуру всего детского чтения, становясь его неотъемлемой частью. В современном мире, на наш взгляд, роль книги возрастает и становится ведущей. Книга по-прежнему является источником духовной жизни человека, побуждает к сопереживанию, учит принимать другую точку зрения, сочувствовать людям. Благодаря серьёзному, вдумчивому чтению личность может противостоять коллективному эгоцентризму, невольно навязываемому СМИ. Несомненна широкая связь научно-познавательной детской книги с духовной жизнью всего народа. Задача учителя заключается в формировании квалифицированного читателя и просто культурного человека, который испытывал бы постоянную потребность в книгах. Учитель должен помочь в подборе специальных книг - научно-познавательных и художественных, чтобы учащиеся могли сориентироваться в книжном потоке. Таким образом, роль научно - познавательной детской книги заключается в формировании читателя-ребёнка и воспитании интереса у него к чтению произведений как художественного, так и научного содержания. Курылев М.О. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СЛОВЕСНЫХ МЕТОДОВ И СРЕДСТВ НАГЛЯДНОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ В ПРОЦЕССЕ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ Практически все основные стороны деятельности педагога в процессе физического воспитания связаны с использованием слова: посредством слова сообщают знания, активизируют и углубляют восприятия, ставят задания, формируют отношение к ним, руководят их выполнением, анализируют и оценивают результаты, направляют поведение занимающихся. Непосредственно в процесс занятий физическими упражнениями включаются преимущественно те словесные методы, которые позволяют сохранять высокую моторную плотность занятий и органически связывать слово с движением. К ним, в частности относятся: инструктирование - точное, емкое словесное объяснение задания, техники изучаемых действий или тренировочных упражнений, правил их выполнения и т. д.; сопроводительные пояснения - лаконичные комментарии и замечания, которыми сопровождают по ходу выполнения упражнений с целью направить и углубить восприятие, исправить или подчеркнуть те или иные стороны движений; указания и команды - специфические формы речевого воздействия, отличающиеся особой лаконичностью и повелительным наклонением. Они принадлежат к числу основных способов оперативного управления деятельностью занимающихся; словесные оценки - общепринятые или специальные категории речевого одобрения либо неодобрения. Наряду со своим основным назначением они могут играть и роль одного из способов текущей коррекции действий; словесные отчеты и разъяснения - устная информация, которую дают занимающиеся по требованию преподавателя или по собственной инициативе, стараясь по возможности точно и кратко сформулировать свои представления о полученном задании либо о выполненном упражнении; метод «самопроговаривания» заключается в описании с помощью внутренней речи общей картины предстоящих двигательных действий либо отдельных их сторон. Так, готовясь выполнить комбинацию гимнастических или игровых упражнений, преднамеренно воссоздают эту комбинацию несколько раз в мыслях. Благодаря органической связи слова и мышечно-двигательных ощущений и представлений внутренняя речь не только воспроизводит идеальную картину предстоящих действий, но и может воссоздать в той или иной мере кинестетический образ движений (идеомоторные явления). Методы использования слова в целях самообучения и самовоспитания не исчерпываются указанными. К ним можно отнести различные формы самостоятельного обдумывания, разбора, анализа и т. д. Наглядность в физическом воспитании понимается прежде всего как методически организованный показ самих упражнений. Обеспечивая наглядность, применяют целый комплекс методов, основанных на прямом либо опосредованном восприятии изучаемых упражнений, их отдельных сторон, характеристик, условий выполнения и т. д. Эти методы можно условно подразделить по преимущественному назначению. Предметно-модельная и макетная демонстрация, например, элементов техники физических упражнений с помощью муляжей-моделей человеческого тела, демонстрация тактических комбинаций и ситуаций; возникающих на макете игровой площадки, слаломной трассы и т.д. Кино- и видеомагнитофонная демонстрация состоит в возможности воссоздавать движения в динамике, в том числе в замедленном темпе, и вместе с тем выделить для анализа отдельные фазы. Методы направленного «прочувствования» движений играют чрезвычайно важную роль в освоении и совершенствовании управлением движениями. Методы «срочной информации» предусматривают экстренное получение выполняющим физическое упражнение объективных сведений о ходе движений с целью коррекции их или сохранения заданных параметров. Таким образом, слово и демонстрация реальных действий или их образных отображений составляют основу общепедагогических методов обучения и воспитания и широко используются в процессе физического воспитания. Секерина А.П. КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД К ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КРАЕВЕДЧЕСКОЙ РАБОТЫ ШКОЛЬНИКОВ В современном образовательном процессе важно научить детей получать знания и умения не только на занятиях, но и во внеурочной деятельности. Ученик должен уметь собирать материал для исследовательской работы, уметь провести интервью, иметь навык работы с архивными материалами. В этом ему должен помочь педагог, чтобы сформировать у ребенка деятельностно - компетентностный подход к научно-исследовательской работе. В Отечественной истории есть множество нераскрытых до конца вопросов и белых пятен, которые предстоит освещать исследователям. Очень многие исторические события хранит народная память, нужно только во время узнать, записать и исследовать исторический материал. В Вольском районе есть старинное село Белогорное, которому недавно исполнилось 350 лет. В канун юбилея села мы с учащимися МОУ СОШ № 11 г. Вольска решили поподробнее узнать о истории возникновения этого населённого пункта. Основными путями реализации проекта стали: 1. Консультации с местными краеведами. 2. Исследования архивных материалов. 3. Сбор информации по устной истории. Группа ребят под руководством учителя выезжает в село Белогорное, прежнее название Самодуровка, для сбора информации по устной истории (ребята встречаются со старожилами села, берут у них интервью, записывают на видеокамеру моления старообрядце их рассказы о возникновении села). В результате школьники узнали, что село образовано выходцами из Москвы. Основатель села - Климов Клим Иванович. Село первоначально находилось в другом месте, в лесистом долу за 11 км от нынешнего поселения. Мы решили отправиться на место первого поселения. В долу мы нашли кресты первых захоронений и крест, на котором была написана краткая история села. Рядом с долом находится старинное старообрядческое кладбище. Мы выяснили, что захоронения проводятся родами. Здесь же находится старая часовня. 4. Систематизация материала по данной проблеме в СМИ. Мы обратились к главе администрации села с просьбой дать нам выписки из местного архива села по интересующей нас проблеме. Нам была предоставлена информация из книги Ларина по истории села, сделанная бывшим директором школы Яковом Алексеевичем Красновым. У старожилов села мы нашли описание жизнедеятельности настоятелей самодуровского старообрядческого общества. Житель села Павел Мухин нашел статью миссионера Шалкинского, написанную в прошлом веке о самодуровских раскольниках, обнаруженную в архиве Вольской церкви. В Интернете была найдена статья Агеевой о самодуровской старообрядческой библиотеке, которая имеет огромную научную ценность. Библиотека эта была вывезена в МГУ. 5. Сбор фотоматериалов. 6. Методические рекомендации по написанию научно-исследовательских работ (доклады, рефераты, сочинения, эссе, газетные статьи): реферат «Традиции и нравы села Самодуровки», публицистический материал «Самодуровка - Белогорное», научная работа «Самодуровка - вторая Москва» Данная исследовательская работа позволяет поднять на более высокий уровень изучение истории в целом, привить навыки исследовательской работы, повышает интерес к исследовательской работе по краеведению, прививает чувство патриотизма, любви к малой Родине, рождает радость открытия неизвестных страниц истории. Ученик или студент на практике познает приемы и методы сбора информации, и в дальнейшем может вполне компетентно провести самостоятельные исследования в различных областях науки. Малышева М.А., Полянина Т.И. ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ Объективной потребностью современного общества является поиск оптимальных путей организации учебно-воспитательного процесса. Реализация этой задачи осуществляется путем совершенствования содержания организации обучения, разработки и внедрения в практику школ новых технологий, позволяющих достичь высокой эффективности урока. Обучение иностранным языкам строится в контексте межкультурной коммуникации. Основная задача преподавания иностранного языка – обучение языку как реальному и полноценному средству общения. В этой связи в процесс преподавания и обучения иностранным языкам внедряются следующие технологии: 1. Межкультурное обучение. Эта технология включает: интеркультурные тренинги, связанные с решением ситуационных задач, обучением манерам и правилам поведенческой, речевой и деловой культуре, через систему коммуникативно-ориентированных заданий и упражнений. 2.Ролевые игры в обучении. Интенсивное обучение иностранным языкам путем использования ролевой игры как основы организации учебного процесса. Ролевая игра им - это своеобразный учебный прием, при котором учащийся должен свободно говорить в рамках заданных обстоятельств, выступая в роли одного из участников иноязычного общения. Обязательным элементом игр является разрешение проблемной ситуации. Это улучшает мотивированность высказываний, делает их более аргументированными и эмоциональными. Ролевая игра, основанная на той или иной проблеме обеспечивает максимальную активизацию коммуникативной деятельности учащихся. 3.Проектная технология. Её перспективность объясняется тем, что проектное задание непосредственно связывает процесс овладения определенным предметным знанием с реальным использованием этого знания. При использовании проектной технологии обучения иностранному языку в новой образовательной парадигме становится процессом самостоятельного автономного овладения системой учебно-познавательной деятельности. 4.Портфель ученика, связанный с самостоятельным поиском и обработкой дополнительной культуроведческой информации к предложенной тематике в рамках школьной программы. определяется как пакет рабочих материалов, которые представляют тот или иной опыт/результат учебной деятельности учащегося по овладению иностранным языком. Такой набор материалов дает учащемуся и учителю возможность анализировать и оценивать объем работы и спектр достижения учащегося в области изучения языка, динамику овладения изучаемым языком. Цели и формы работы с языковым портфелем в практике преподавания иностранного языка могут быть различными. Наиболее распространенными в практике преподавания иностранному языку на сегодняшний день являются виды языкового портфеля обучающего типа – языковой портфель – дневник изучающего иностранный язык. Обучение в сотрудничестве в условиях коллективного взаимодействия. Информационные технологии. Интерактивное обучение иностранным языкам, основанное на коммуникативно-когнитивном, функциональном подходе к организации преподавания иностранного языка [1,103]. В последнее время все чаще обсуждается проблема использования современных информационных технологий в обучении иностранным языкам в средней школе. Основная цель изучения иностранного языка в средней школе – формирование коммуникативной компетенции, что подразумевает обучение общению и развитие способности к межкультурной коммуникации – основе функционирования глобальной сети Интернет. При изучении практического материала, предлагаемого в настоящее время для работы уже в начальном этапе обучения иностранному языку, можно использовать следующие программы: Уордсток (программа для работы со словарем); метчмастер (программа подбора соответствий); чоймастер (программа выбора вариантов); клоузмастер (программа заполнения пропусков); кроссвордмастер (программа заполнения кроссворда); спидрид (программа скоростного чтения). Хотим отметить, что данные программы при применении их в сфере языкового образования могут быть рекомендованы учащимися на заключительном этапе начального обучения иностранному языку. Активное применение компьютеров в процессе обучения иностранному языку в значительной мере способствует оптимизации управления содержанием и самим процессом обучения. Инновационные технологии в обучении иностранному языку в системе занятий по предмету позволяет сформулировать важные для реализации технологий следующие положения: основным успехом достижения обучения английскому языку является системность использования инновационных технологий в зависимости от цели урока; развитие у школьников восприятия, мышления, творческого воображения и памяти будет способствовать включение в традиционную методику инновационных технологий, что позволит создать разноплановой иноязычной деятельности школьников на уроках иностранного языка познавательную активность и создать своеобразный микроклимат для развития интеллекта учащихся. Библиографический список
Ковалева Т.Г. ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ УМЕНИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНФОРМАТИКЕ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ Развитие современного мирового сообщества характеризуется такими технологиями производства, которыми может управлять только высокоинтеллектуальная личность. Поэтому на систему школьного образования возлагается ответственность за организацию учебного процесса, обеспечивающего интеллектуальное развитие ученика. Интеллектуальное развитие школьников в процессе обучения стало ведущей идеей многих психолого – педагогических теорий, согласно которым оно должно осуществляться на занятиях по любым предметам, стать специальной целью, опираться на достижения современной науки. Американский психолог Дж. Гилфорд разработал концепцию, согласно которой интеллект представляет собой многомерное явление, которое можно оценивать по трем параметрам: характеру, продукту и содержанию. Умственная операция, включенная в интеллектуальное действие, может быть следующей по характеру: оценивание, синтез, анализ, запоминание, познание. По продукту интеллектуальная операция представляет единицу, класс, отношение, систему, трансформацию и рассуждение. По содержанию – действие с объектами, символами, преобразование смыслов, поведение. Для других исследователей (А.Бине, Л.Векаш), интеллект – символ обучаемости человека всему новому. Б.Г.Ананьев рассматривал интеллект как многоуровневую организацию познавательных сил, охватывающую процессы, состояния и свойства личности. При таком подходе интеллект есть интегральное образование познавательных процессов и функций при метаболическом обеспечении. Деятельная теория мышления способствовала решению многих практических задач, связанных с обучением и умственным развитие детей. На базе ее были построены такие теории обучения, как теория П.Я.Гальперина, Л.В.Занкова, В.В.Давыдова. В нашей стране наиболее широкое практическое применение в обучении мыслительным действиям получила теория формирования и развития интеллектуальных операций, разработанная П.Я.Гальпериным. Процесс формирования умственных действий, представляется следующим образом:
В последние несколько десятилетий на основе успехов в разработке идей информатики, алгоритмических языков высокого уровня появилась возможность построения новой, информационно – кибернетической теории мышления. Это открывает возможность изучения операций человеческого мышления на ЭВМ и построения машинных моделей интеллекта. Специфические черты информатики как науки и учебного предмета определяют ее особые возможности в процессе развития личности, так как многие умения и навыки, формирование при ее изучении, носят общенаучный, общеинтеллектуальный характер. Процесс формирования интеллектуальных умений при обучении информатике необходимо осуществлять на двух уровнях: на межпредметном содержании; на собственных понятиях информатики. При этом следует отметить, что работа на этих уровнях может осуществляться как последовательно, так и параллельно. Система упражнений, направленная на формирование интеллектуальных умений, основанная на использовании межпредметных связей, должна состоять из следующих групп:
|
Похожие:
 | Обеспечение перспективного развития образовательного процесса, его... Единая методическая тема – модернизация комплексного учебно – методического обеспечения образовательного процесса – как условие реализации... |  | Реализация компетентностного подхода в организации самостоятельной работы студентов (срс) Проектирование компетентностного содержания срс в условиях перехода к новым стандартам фгос |
| Особенности оценки результатов начального общего образования в условиях... Консультант: Калинина Н. В. зав кафедрой начального образования уипкпро, доктор психологических наук, профессор | | Совершенствование качества профессионального образования на основе... Оперативное совещание «Планирование работы на месяц. Итоги проверки дневников учащихся 3-4 классов» |
| Программа проведения Дней науки «Катановские чтения 2014» Научно-практическая конференция преподавателей музыкального колледжа «Проблемы профессиональной подготовки специалистов для сферы... | | Реализация компетентностного подхода в профессиональном училище №16... Прокопьевск, Государственное образовательное учреждение начального профессионального образования профессиональное училище №16 |
| Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями фгос впо... Программа предназначена для студентов Тюмгу и разработана в соответствии с фгос, учебным планом института и с учетом компетентностного... | | Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями фгос впо... Программа предназначена для студентов Тюмгу и разработана в соответствии с фгос, учебным планом института и с учетом компетентностного... |
| Набережные Челны «Межшкольный учебный комбинат №72» Обеспечение качественного уровня образования учащихся муниципального автономного образовательного учреждения маоу «мук №72». Реализация... | | Набережные Челны «Межшкольный учебный комбинат №72» Обеспечение качественного уровня образования учащихся муниципального автономного образовательного учреждения маоу «мук №72». Реализация... |
| Набережные Челны «Межшкольный учебный комбинат №72» Обеспечение качественного уровня образования учащихся муниципального автономного образовательного учреждения маоу «мук №72». Реализация... | | Набережные Челны «Межшкольный учебный комбинат №72» Обеспечение качественного уровня образования учащихся муниципального автономного образовательного учреждения маоу «мук №72». Реализация... |
| Набережные Челны «Межшкольный учебный комбинат №72» Обеспечение качественного уровня образования учащихся муниципального автономного образовательного учреждения маоу «мук №72». Реализация... | | Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями фгос впо... Программа предназначена для студентов Тюмгу и разработана в соответствии с фгос, учебным планом института и с учетом компетентностного... |
| Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями фгос впо... Программа предназначена для студентов Тюмгу и разработана в соответствии с фгос, учебным планом института и с учетом компетентностного... | | Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями фгос впо... Программа предназначена для студентов Тюмгу и разработана в соответствии с фгос, учебным планом института и с учетом компетентностного... |
