Маруся Светлова Искусство быть родителем Светлые книги 0
Скачать 2.99 Mb.
|
Знаешь ли ты, что ребенок это другой человек с другим мировосприятием? Они другие. Они не мы. Это отдельные люди с собственным отношением к жизни. Со своими желаниями, мечтами, чувствами. С собственным отношением к фактам и событиям. С собственным видением ситуации. Однажды дочь попросила своего пятилетнего сына, моего внука, сложить в стопку его детские книжки, снятые со старых стеллажей, лежавшие на полу в его комнате в ожидании нового шкафа. Книг было много, они, сложенные вначале ровными стопками, «поехали», образовав в углу комнаты бесформенную кучу. Разложи книги в стопочки попросила ребенка мама. Он начал складывать книги. Мы с дочерью пошли на кухню пить чай. Спустя минуту ребенок пришел к нам с вопросом: А можно я сложу книги у стены? Можно! хором ответили мы. Иди, складывай! Спустя какое то время ребенок пришел с новым вопросом: А можно я сложу книги у окна? Конечно, можно! с готовностью ответили мы, иди, дорогой, складывай! Мы пили чай, болтали, прерывал нас только ребенок, заходивший к нам с очередным вопросом, типа: «А можно я сложу книги у комода?», «А можно я сложу книги у стола?» или «А можно я сложу книги у кровати?» Можно! отвечали мы, отправляя его в детскую. Спустя какое то время ребенок пришел и с гордостью заявил: Я все сложил! Мы встали из за стола, чтобы пойти посмотреть на его работу и похвалить. И нашему взору предстало неожиданное. Настолько неожиданное, что мы стояли молча, оторопев от увиденного, потом дочь отчаянно закричала: Ты что наделал? Я же просила тебя сложить книги в стопочки! Я и сложил, с недоумением ответил ребенок. Я сложил по всем сторонам! Он действительно сложил их «по всем сторонам». Стопки из трех четырех книг лежали повсюду у комода и у кровати, у стола и у окна, у двери и у стены, вообще в центре комнаты. Вся комната была усеяна этими стопочками книг, все ее пространство было занято стопками книг. Он сложил. Он действительно сложил, так, как хотел. О чем, между прочим, спрашивал у нас. Это было его собственное видение как надо сложить книги. Его собственный порядок. И этот его порядок на самом деле очень соответствовал ему, маленькому ребенку. Это для нас, взрослых, сложить книги значило выложить их в две три высокие стопки, соответственно нашей собственной величине. Для него такие вот стопочки были отражением его масштаба. И поскольку их получалось много, надо же было найти для каждой место! Они другие! У них свой масштаб. Свои выводы. Свои чувства и отношения. Однажды дочь, задержавшись на работе, опоздала за ребенком в детский сад. Ты представляешь мой ужас, рассказывала она мне, я понимаю, что опаздываю на час, когда воспитатель уж точно уйдет и ребенка оставят на попечение охранника детского сада, и я не могу дозвониться в сад и передать воспитателю, чтобы она объяснила сыну, что я уже еду и скоро приеду, чтобы он не думал, что я о нем забыла. И я всю дорогу нервничала, что мой ребенок сидит один в саду с охранником, и мне было стыдно, что я такая ужасная мать, что мой ребенок должен сидеть одинокий с каким то дядькой в саду. И как он там себя чувствует в пустом саду с чужим человеком? И ты представляешь, я примчалась в этот сад открывает мне дверь охранник, а ребенок мой довольный и счастливый, с неохотой встает с дивана, на котором он сидел и смотрел с охранником телевизор. И выходя из сада, он прерывает мое сбивчивое: «Извини, дорогой, так получилось, что мне нужно было задержаться на работе, мне так неудобно…» совершенно неожиданной фразой: Ты знаешь, мама, сегодня самый счастливый день в моей жизни! Самый счастливый день? переспрашиваю я, не понимая в чем счастье то? Я остался один в саду с охранником! гордо говорит он. Я вместе с охранником смотрел телевизор! Так же гордо продолжает он. И то, как он говорит слово «охранник», сразу все объяснило. Охранник это же самый важный человек в детском саду! Завтра мне будет завидовать весь детский сад! заявил ребенок, и дочь после этих слов успокоилась. И, рассказывая мне об этом, пораженно говорила: Я извелась, я вся в чувстве вины, что мой ребенок несчастен, а у него это «самый счастливый день в его жизни»! До какой степени он другой человек. С другим представлением, с другим отношением! Они другие. Они не мы. У них действительно свои отношения, свои чувства, свои ценности. Однажды в детстве подружка дала мне обрезки цветной фольги, рассказывала одна женщина. Это была настоящая ценность маленькие пластинки разноцветной жесткой фольги, которую не купишь в магазине. Это было настоящее богатство! Я до сих пор помню замирание в сердце, когда я любовалась разноцветными кусочками, их бликами. Я уже представляла, как украшу звездочками из фольги платье любимой куклы, и она станет принцессой. Как сделаю своим куклам блестящие разноцветные короны, и они станут королевами. Я легла спать с этой мыслью. Но утром не обнаружила на столе своего богатства. Моя бабушка все выбросила. Она увидела беспорядок на столе у ребенка и навела порядок. И бросила все ненужное обрезки бумаги, кусочки фольги в печь. Я помню горе, которое пережила, узнав, что моего богатства больше нет. Для меня это было горе. Я пережила ощущение настоящей потери и непоправимости случившегося. Я до сих пор помню это чувство утраты и осознание невосполнимости этой утраты. Потому что уже ничего нельзя было сделать фольги уже нет и взять ее негде. Это было настоящее горе, и я плакала так, как плачут при настоящем горе. Я обиделась на бабушку. И долго не могла простить ей это «преступление». Сейчас я понимаю она была любящей бабушкой и любила меня так, как умела, заботилась, кормила, наводила у меня на столе порядок. Это она и сделала выбросив то, что было так дорого мне, но не представляло никакой ценности для нее. Она даже не подумала тогда спросить у меня, что мне тут нужно, что надо оставить. Ей в голову не пришло поинтересоваться, зачем нужны многочисленные обрезки. Ей в голову не приходило, что у меня могут быть мои собственные ценности. Знаешь ли ты, что ребенок это другое тело? Я постоянно воевала с ребенком, пытаясь его накормить, рассказывала одна мама. Я знала, что детей надо кормить по часам, что им надо давать полноценное питание, которое включает весь необходимый рацион витаминов и микроэлементов. Я так и кормила по часам, давая ему разнообразное питание. И он постоянно устраивал мне сцены: то он есть еще не хочет, то он этого не хочет, то того не хочет! Как кормежка, так сплошная нервотрепка! Столько сил мне надо было и терпения, чтобы объяснить ему, что надо есть творожок, или что суп в обед просто необходим, или надо есть тертое яблочко, потому что в нем много витаминов! Я кормила его иногда насильно, через крики и слезы надо же было его накормить вовремя! И однажды, когда я кормила своего пятилетнего сына яичницей, и он опять отказался ее есть, канюча, что не хочет есть яичницу, терпение мое лопнуло, и я сказала ему: «Не съешь яичницу я тебе ее сейчас на голову вывалю!» Я просто не знала, что делать с этим его нежеланием есть то, что я ему даю. И я вывалила ему эту яичницу на голову… Вы не представляете, произнесла женщина после долгой паузы. Я знала, что я абсолютно права ребенок должен есть по часам и должен есть то, что дают ему родители, которые знают, что ему надо есть. Но когда эта яичница глазунья стекала по его лицу и он начал плакать, кривя рот в какой то унизительной гримасе, я отчетливо поняла, что я делаю что то не так. Что так не должно быть. Потому что мое желание его правильно накормить разрушает в нем что то более важное. И я не права в моем желании накормить его тогда, когда я считаю нужным, и тем, чем я хочу его накормить. Я впервые вдруг с удивлением подумала, что он маленький живой человек и с ним так нельзя. Нельзя его насиловать, запихивая в рот еду, которую он не хочет есть, нельзя его так унижать. Мне стало нестерпимо стыдно он же человек, он же может не хотеть есть яичницу, я тоже не всегда хочу есть яичницу! Он может хотеть чего то другого. Он же другой!… Они другие. Они не мы. Они другие тела. С другими потребностями, вкусами, предпочтениями в еде. Их другое тело хочет чего то другого, совсем не того, что ты считаешь нужным дать этому телу! Я много раз слышала рассказы родителей о том, как их дети не соглашаются, не хотят есть то, что им дают. Как борются родители за то, чтобы всунуть в ребенка колбасу или котлету, которую он не хочет. Как пытаются накормить его фруктами, в которых столько витаминов, а он их просто выплевывает. Каждый раз, слушая эти рассказы, обсуждая эту тему на тренингах для родителей, мы все вместе поражались (так видно это было со стороны!) этой противоестественности происходящего. Ну, не хочет это есть ребенок ну зачем ты его насилуешь?! Ну не съест он эту котлету или это яблоко что произойдет с его жизнью? Но родители, знающие и умные родители, наполненные знаниями о болезнях, истощениях, авитаминозах, всегда оправдывали свое поведение: «Мало ли что он хочет! Что он знает то? Что он понимает? Да его если не накормить он вообще с голоду умрет!» Но такие аргументы просто смешны. Потому что еще никто не видел умирающего от голода ребенка, которого родители освободили от своего навязчивого желания «грамотно» накормить. Любой ребенок, которого мы перестаем насиловать, рано или поздно прибегает, говорит: «Есть хочу!» и хватает ту же котлету или яблоко или что то другое, нужное ему сейчас, нужное его другому телу, и уминает это с большим аппетитом! Я тоже в свое время, будучи молодой мамой, прошла этот опыт строгого контроля за питанием ребенка, «грамотного» его кормления по часам и с «грамотным» рационом. И меня тоже очень часто раздражал ребенок, который не хотел есть то, что надо было есть. Моего терпения хватило ненадолго. После одной такой очередной попытки накормить дочь, когда она вся извертелась и изнылась и сидела над тарелкой полчаса, ковыряя в ней ложкой, я сказала: Вставай из за стола, иди гулять. Захочешь есть придешь! Больше я никогда не кормила ее по часам. Я знала: пройдет какое то время, и она примчится, готовая есть. И всегда сама найдет, выберет что нужно ей. Дети действительно сами знают, что им нужно. Они знают, что нужно их организму. Именно потому они могут отдавать предпочтение каким то блюдам и отказываться от других. И наши знания и представления о питании для них ничего не значат. Мы не можем знать за другое тело. Я наблюдала однажды, как папа отрезал два куска молочной колбасы (почти две сардельки!) и сказал шестилетнему сыну: «Это надо съесть!» И ребенок сначала пытался уговорить папу, объясняя, что он не хочет колбасу. Но папа был неумолим колбасу надо есть! И ребенок мученически, давясь, осилил один кусок. Но папа настаивал на том, чтобы он съел и второй, говоря: «Это твоя порция!» Но разве это была порция ребенка? Это была порция папы! Это были его масштабы, его размеры. И это папе нужна колбаса. Это папа без колбасы не может жить! А детское тело не испытывает никакой потребности в колбасе! Вот так мы все и «знаем»! И мы впихиваем в них еду, как в гусей, кормим их по часам, как подопытных кроликов. А потом почему то у ребенка в пять лет гастрит, в семь лет колит! Но это закономерно, если его тело постоянно получает не свое, не необходимое именно для этого тела питание. И вынуждено переваривать ненужное, «впихнутое» в него родителями, которые «знают», что ему необходимо! Несколько лет подряд я пыталась приучить маленькую дочь есть помидоры, которые сама очень любила и считала очень значимыми в рационе питания. Но она отказывалась их даже попробовать. И я читала ей чуть ли не целые лекции о пользе помидоров. Все было впустую. Но, к моему удивлению и раздражению, дочь постоянно ела капусту. Ела в любом виде. Как коза. И это, с моей материнской позиции, тоже было неправильно. Только позже, когда я вообще изменила отношение к воспитанию ребенка, к самому ребенку и увидела в ней отдельную, другую личность, имеющую право на собственный выбор, я перестала видеть в этом что то неправильное. Неправильно это есть помидоры, которое так нужны моему телу, но не нужны ее телу. И правильно для нее есть капусту во всех видах, всеми способами приготовленную, которую требует ее организм. Которую она всю жизнь ела. И с удовольствием ест по сей день. Однажды я прочла про интересный эксперимент, поставленный на маленьких детях. В игровой комнате, где находились дети двух трех лет, установили разнообразные кюветики с едой. Там были всевозможные каши, пюре, соки. Детям показали, как они могут ими пользоваться. И когда ребенок хотел, он подходил и ел. Он мог, пробуя то одну, то другую еду, выбрать то, что ему нравилось. Экспериментаторы вели наблюдения: как часто дети едят, что каждый ребенок выбирает для себя. И экспериментаторы были поражены мудростью детей. У каждого ребенка оказался собственный ритм приема пищи. Один ребенок испытывал чувство голода через два часа, другой через три, кто то испытывал потребность в еде через четыре часа. (Каково этому ребенку было бы, если бы его «знающая» мама кормила его каждые два часа?!) Но самое интересное, что каждый ребенок выбирал какие то конкретные виды еды, каждый отдавал предпочтение каким то своим блюдам. Он как бы создавал для себя свое меню. И это меню оказалось очень рациональным для ребенка. В нем было все необходимое, все необходимые микроминералы, витамины. Каждый ребенок интуитивно выбирал то сочетание продуктов, которое давало именно его телу нужный ему по возрасту и весу набор жизненно важных веществ. А мы все думаем, что они глупые и ничего то не понимают. Они, может, и не понимают головой, и еще многого не знают. Но они интуитивны и мудры. Если бы только мы, взрослые, доверялись их мудрости и интуиции! Много лет назад, когда моя дочь пошла в школу, я долгое время следила за ее осанкой, когда она садилась за стол, чтобы делать уроки. Я постоянно дергала ее сиди ровно, не наклоняйся, не ложись на стол… Но она постоянно и неумолимо делала одно и то же все время искала возможность делать уроки, рисовать или читать лежа на полу или распластавшись на столе. Я воевала с ней несколько лет, будучи абсолютно уверенной, что такая поза ведет к искривлению позвоночника. Моя война не приводила к «победе». Приходя с работы, я заставала ее в совершенно немыслимых, с позиции правильной осанки, позах она могла склониться над листом, сидя на коленках, могла улечься грудью на стол или просто лежать на животе и читать книгу. И в какой то момент я сказала ей: Это твоя спина. Это твой позвоночник. Ты сама за них отвечаешь. Сиди как хочешь, делай уроки как хочешь, но потом не жалуйся!… Прошло несколько лет. Дочь перешла в десятый класс. В летний молодежный лагерь, в котором она отдыхала, а я работала психологом, приехал известный мануальный терапевт, чтобы проверить состояние позвоночника у всего персонала и у всех детей более двухсот человек от шести до восемнадцати лет. Во всем этом лагере нашлось два человека с абсолютно ровной спиной один воспитатель и моя дочь. У всех остальных, которых, я уверена, «правильно» воспитывали родители (включая и меня!), обнаружилось искривление позвоночника. Я вначале была поражена этому, но потом, подумав, поняла именно так и должно было быть. Те естественные позы, которые принимала дочь, когда читала или делала уроки, и давали телу возможность оставаться расслабленным, гармоничным. Когда оно уставало в одном положении, оно меняло положение. А насильственная осанка, когда ребенок должен сидеть ровно, не сгибаясь, неминуемо приводила к усталости, к желанию согнуть спину, к неправильному перераспределению нагрузки на позвоночник. Я часто вспоминаю об этом случае, когда говорю родителям, что ребенок существо очень мудрое и тонко чувствующее. Что нужно и можно доверять этой чистоте и внутренней мудрости ребенка, а не решать за него, что ему нужно и что для него правильно. |
Похожие:
 | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Быть родителем – самая тяжелая работа на свете. Быть хорошим родителем, казалось бы, просто невозможно. Но этому можно научиться |  | Дети всегда копия родителей, как стать родителями В наше время нельзя просто быть родителем – им нужно стать, пройдя родительские университеты |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Большие светлые классы, в три ряда парты, книги, тетради Школа Идут года, всё меняется вокруг, но школа и первый учитель навсегда... | | Уроки добра и красоты Национальное искусство – тот дом, из которого ребенок отправляется по дорогам мирового искусства, поэтому искусство своего народа... |
| В. К. Клюев // Библиотеки Москвы юношеству: практика работы, проекты,... Клюев, В. К. Библиотечная магистратура – это реальность / В. К. Клюев // Библиотеки Москвы юношеству: практика работы, проекты,... | | Как написать реферат В зале каталогов найти интересующую вас литературу по теме (по систематическому каталогу, где книги расположены по темам, или, если... |
| Как написать реферат В зале каталогов найти интересующую вас литературу по теме (по систематическому каталогу, где книги расположены по темам, или, если... | | Как написать реферат В зале каталогов найти интересующую вас литературу по теме (по систематическому каталогу, где книги расположены по темам, или, если... |
| Темы рефератов для студентов 5-го курса исторического факультета Реферат должен быть логически последователен (т е нельзя брать текст из книги или Интернета, вырезать лишнее и произвольно соединять... | | Учебно-методический комплекс Музыкальная культура и искусство Великобритании... Настоящая работа представляет собой сборник материалов для составления опорных лекций для учителей по теме Театральное искусство... |
| Рабочей программы дисциплины «философия» по направлению подготовки... Понимать роль науки в развитии цивилизации. Быть знакомыми с важнейшими областями и этапами развития философского и социально-гуманитарного... | | Как понять свою судьбу Все права защищены. Ни одна часть этой книги не может быть воспроизведена без письменного разрешения издателя |
| Владимир Львович леви искусство быть собой Перечень услуг, предоставляемых рынком и цены на них, утверждаются директором рынка | | Тема учебного занятия Писатели о роли книги в жизни человека и общества. Структурные элементы учебной книги |
| Владимир Леви Искусство быть другим Само ее появление было бы невозможно, если бы гуманистические принципы взаимоотношений между людьми, выработанные | | История книги и книгопечатания Цель занятия: познакомить детей с историей книги, дать установку на бережное отношение к книге |
