Учебно-методический комплекс дисциплины современные проблемы анатомии и физиологии центральной нервной системы Направление 050100. 68 «Педагогическое образование»
Скачать 1.68 Mb.
|
Тема 1. Реализация развивающей направленности биологического образования при изучении конечного мозга, коры больших полушарий (30 часов)Двигательные акты различной сложности при участии коры больших полушарий Значение коры больших полушарий в регуляции произвольных движений. Ведущую роль в регуляции произвольных движений играет кора больших полушарий, особенно ее высшие отделы—зоны перекрытия анализаторов, или третичные поля. В коре больших полушарий происходит выработка цели и задачи движений, соответственно этому строится и программа конкретных действий, которые нужны человеку для осуществления цели. В сложные поведенческие акты включаются не только моторные компоненты, но и необходимые вегетативные компоненты. Еще до начала движении кора больших полушарий повышает активность тех вставочных и моторных нейронов спинного мозга, которым предстоит участвовать в движении. В предстартовый период перед началом циклических движений в электрической активности коры происходит настройка на темп предстоящих движений. В тот момент, когда производится движение, кора тормозит деятельность всех посторонних афферентных путей и оказывается особенно восприимчивой к сигналам от рецепторов мышц, сухожилий и суставных сумок. В организации двигательного акта участвуют самые различные отделы коры больших полушарий. Моторная зона коры (поле 4) посылает импульсы к отдельным мышцам, преимущественно к дистальным мышцам конечностей. Объединение отдельных элементов движения в целостный акт осуществляют вторичные поля (6-е и 8-е) премоторной области. Они определяют последовательность двигательных актов, формируют ритмические серии движении, регулируют тонус мышц. Задняя центральная извилина коры — общечувствительная область — обеспечивает субъективное ощущение Движения. Здесь имеются нейроны, сигнализирующие только о возникновении движений в суставе, и нейроны, постоянно информирующие мозг о положении конечности (нейроны движения и нейроны положения). К пространственной организации движений прямое отношение имеют задние третичные поля — нижнетеменные и теменно-затылочно-височные области коры. С их участием производится оценка удаленности и расположения предметов, оценка расположения отдельных частей собственного тела в пространстве и др. При поражении этих областей у человека теряется представление о «схеме тела» (о том, где находится нос, глаз, ухо, предплечье, спина, как опустить, например, «руки по швам»). Нарушается также представление о «схеме пространства», пространственная ориентация движении у А. Р. Лурия). Трудности возникают при выполнении самых простых актов: человек видит стул и узнает его, но садится мимо чего; он не понимает, откуда идет звук, что означает «влево», «вправо» «вперед», «назад», не может правильно есть (например, ложка с супом попадает мимо рта) и т. д. Становится невозможным использование каких-либо орудий для трудовой или спортивной деятельности. Области коры, относящиеся к лимбической системе (нижние и внутренние части коры), обеспечивают эмоциональную окраску движений и управляют вегетативными реакциями организма при работе. В высшей регуляции произвольных движений важнейшая роль принадлежит лобным долям. В третичных полях лобной коры про. исходит сознательное программирование произвольных движений определение цели поведения, двигательных задач и необходимых для их выполнения двигательных актов, а также сопоставление намеченной программы с результатами ее реализации. При регуляции лобными долями движений используется вторая сигнальная система. Движения программируются в ответ на поступающие извне словесные сигналы (словесные указания тренера, спортивные команды я пр.), а также благодаря участию внешней и внутренней речи (мышления) самого человека. При поражениях лобных долей человек утрачивает способность ставить перед собой задачи, находить пути их решения, сличать выполнение действия с замыслом. При этом сохраняется способность осуществлять любой моторный акт, непосредственно повторяя или копируя его при движениях других людей. Однако сознательно использовать эти движения для достижения какой-либо определенной цели уже невозможно. Появляется стереотипность движений: происходит автоматическое и монотонное повторение одних и тех же однородных двигательных актов, не осознается ошибочность действий, сильно затрудняются реакции выбора. Таким образом, произвольные движения человека — результат объединенной деятельности самых различных отделов центральной нервной системы. В регуляции таких действий участвует многоэтажная и многозвенная функциональная система, состоящая из многих сотен, тысяч и миллионов нейронов. Работа этой системы сводится к определению оптимальных способов решения двигательных задач: удачного момента для начала движения, наиболее подходящей его структуры (сочетание мышц, степень и скорость их напряжения, порядок включения и т. п.), оптимального уровня функционирования вегетативных систем, постоянной и возможно более эффективной коррекции движений по ходу его выполнения и др. Речевая регуляция движений. Спецификой регуляции движений у человека является то, что они подчинены речевым воздействиям (как внешним — звуковая и письменная речь, так и внутренним — собственная внутренняя речь). Речевая регуляция движений связана в первую очередь с функцией лобных долей. Исследования покали, что на первых этапах развития — у ребенка 2—3 лет — регуляция произвольных двигательных реакций соответственно речевым инструкциям оказывается недостаточной. Он не может управлять движением в полном соответствии с указаниями другого лица и еще не в состоянии полностью подчинить движения собственным речевым командам. К 3—4 годам ребенок осваивает речевые навыки и сам произносит «надо» или «не надо» делать движения. Эти речевые отчеты помогают ему в регуляции действий. Афферентная импульсация, идущая от речевой мускулатуры, служит важным ориентиром, дополняющим проприоцептивные сигналы от работающих мышц. Речевые самоотчеты помогают осмысливать и направлять движения. Постепенно простые речевые реакции усложняются и образуют сложную систему саморегуляции. Внешняя речь ребенка (произносимые им слова) сначала заменяется шепотом, а затем переходит во внутреннюю речь. Внутренняя речь (процессы мышления) становится важным регулятором действий взрослого человека. При поражении лобной доли у него может сохраняться речь, но нарушается ее регулирующая роль в двигательных действиях. Больной не может выполнять словесные инструкции, исходящие от другого лица, или производить движения согласно собственной речи (например, под собственную команду «раз», «два»). Нарушается сличение результата движения и задуманной программы его выполнения. Движения становятся стереотипными, инертными, теряют свой смысл. Вопросы к самостоятельной работе: 1. Двигательные акты различной сложности при участии коры больших полушарий 2. Внутренняя речь? 3. Речевая регуляция движений. 4. Двигательная область коры больших полушарий. Задания для самостоятельного выполнения: Каждому студенту необходимо разработать сообщение о двигательных актах коры, процессах, происходящих в коре при формировании движения. Сообщение может быть представлен в виде тезисов или научной статьи или доклада, который может быть представлен на биологической конференции студентов. Рекомендуемая литература по теме: Основная: 1. Смирнов, В.М. Физиология сенсорных систем и высшая нервная деятельность. Учебное пособие для вузов / В.М. Смирнов, С.М. Будылина. - М.: Академия, 2009. - 336 c. Дополнительная: 1. Ноздрачев, А.Д. Большой практикум по физиологии человека и животных. Т. 1. Физиология нервной, мышечной и сенсорных систем. Учебное пособие по направлению подготовки бакалавра и магистра 020200 "Биология" и биологических специальностей / А.Д. Ноздрачев и др. - М.: Академия, 2007. – 608 c. Тема 2. Теоретические вопросы изучения свойств нервных центров. Координация рефлекторных процессов (30 часа). Вопросы: 1. Чем обусловлена односторонность проведения импульсов в нервном центре? 2. Каков механизм замедления проведения импульса в нервных центрах? 3. Чем отличается и на чем основывается пространственная и последовательная суммация возбуждений? 4. Как проявляется рефлекторное последействие? Задания для самостоятельного выполнения: Каждому студенту необходимо разработать сообщение о свойствах нервных центров, взаимодействии нервных центров, соподчиненности нервных центров. Сообщение может быть представлено в виде тезисов, научной статьи или доклада, который может быть представлен на биологической конференции студентов. Рекомендуемая литература по теме: Основная: 1. Смирнов, В.М. Физиология сенсорных систем и высшая нервная деятельность. Учебное пособие для вузов / В.М. Смирнов, С.М. Будылина. - М.: Академия, 2009. - 336 c. 2. Ноздрачев, А.Д. Большой практикум по физиологии человека и животных. Т. 1. Физиология нервной, мышечной и сенсорных систем. Учебное пособие по направлению подготовки бакалавра и магистра 020200 "Биология" и биологических специальностей / А.Д. Ноздрачев и др. - М.: Академия, 2007. – 608 c. Дополнительная: 1. Данилова, Н.Н. Физиология высшей нервной деятельности. Учебник для студентов вузов / Н.Н. Данилова, А.Л. Крылова. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2001. – 479 с. 2. Маркова, Т.О. Анатомия и физиология нервной системы. / Т.О. Маркова, Н.М. Пархоменко. - Уссурийск: УГПИ, 2004. - 114 с. Тема 3. Реализация развивающей направленности биологического образования при изучении конечного мозга, коры больших полушарий (58 часов). Вопросы:
2. Соматопическая организация коры. 3. Эфферентные связи двигательной коры. 4. Пирамидный тракт. Задания для самостоятельного выполнения: Каждому студенту необходимо разработать сообщение о конечном мозге, как наиболее развитой структуре головного мозга, обозначить участие коры во всех нервных процессах, указать иерархический принцип построения ЦНС. Сообщение может быть представлено в виде тезисов, научной статьи или доклада, который может быть представлен на биологической конференции студентов. Рекомендуемая литература по теме: Основная: 1. Альтман, Я.А. Физиология сенсорных систем и высшей нервной деятельности. Т. 1. Физиология сенсорных систем. Учебник для вузов по направлению и специальности психологии / Я.А. Альтман, Г.А. Куликов. - М.: Академия, 2009. – 288 c. 2. Альтман, Я.А. Физиология сенсорных систем и высшей нервной деятельности. Т. 2. Физиология сенсорных систем. Учебник для вузов по направлению и специальности психологии / Я.А. Альтман, Г.А. Куликов. - М.: Академия, 2009. – 284 c. Дополнительная: 1. Данилова, Н.Н. Физиология высшей нервной деятельности. [Электронный ресурс]. Учебник / Н.Н. Данилова, А.Л. Крылова. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2005. - 478 с. 2. Данилова, Н.Н. Физиология высшей нервной деятельности. Учебник для студентов вузов / Н.Н. Данилова, А.Л. Крылова. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2001. – 479 с. МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Ф  едеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Дальневосточный федеральный университет» (ДВФУ)  Филиал ДВФУ в г. Уссурийске КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ по дисциплине «Современные проблемы анатомии и физиологии центральной нервной системы» 050100.68 «Педагогическое образование» Магистерская программа - «Биологическое образование» г. Уссурийск 2012 4. Контрольно-измерительные материалы Промежуточный контроль Промежуточный контроль осуществляется во время проведения контрольных работ и контрольного тестирования, проводимых в 1 семестре. В качестве форм промежуточной аттестации используется устный опрос по каждой теме практических работ, выполнение докладов. Вопросы для контрольной работы № 1. 1. Замедленное проведение возбуждений в нервном центре. 2. Координация и конвергенция. 3. Что такое разность потенциалов, как возникает мембранный потенциал? 4. Утомление нервных центров, причины. 5. Последействие. 6. Отличие химического синапса от электрического. 7. Постсинаптическое торможение. 8. Феномен «отдачи». 9. Виды вторичного торможения. 10. Абсолютная и относительная рефрактерность. 11. Синапс его компоненты. Виды синапсов. Медиаторы. 12. Суммация возбуждений пространственная. 13. Суммация возбуждений временная (последовательная). 14. В чем заключается кортиколизация головного мозга, значение этого явления. 15. Клеточный состав нейроглии, характеристика, функции. 16. Принцип «обратной связи». 17. Иррадиация и возвратное торможение. 18. Классификация раздражителей по силе. 19. Принцип доминанты. 20. Истинное время рефлекса. Вопросы для контрольной работы № 2. 1. Строение промежуточного мозга. 2. Специфические ядра таламуса, их функция (2 группы). 3. Неспецифические ядра таламуса, их функция. 4. Вентробазальные ядра, функция, особенности. 5. Латеральное и медиальное коленчатые тела, функции. 6. Вентральные ядра, функции. 7. Ассоциативные ядра таламуса, функции. 8. Гипоталамус, строение, зоны, функции. 9. Участие таламуса в формировании ощущений. 10. Участие гипоталамуса в регуляции поведенческих реакций. 11. Гипоталамо-гипофизарная система. Влияние гипоталамуса на нейрогипофиз. 12. Гипоталамо-гипофизарная система. Влияние гипоталамуса на аденогипофиз. Тесты для промежуточной аттестации |
Похожие:
 | Учебно-методический комплекс по дисциплине «физиология центральной нервной системы» Изложение общей физиологии человека, частной физиологии систем будет способствовать развитию профессионального мышления, необходимого... | | Учебно-методический комплекс учебной дисциплины иностранный язык... Направление подготовки – 050100. 62 «Педагогическое образование» (безопасность жизнедеятельности) |
| Учебно-методический комплекс учебной дисциплины иностранный язык... Направление подготовки – 050100. 62 «Педагогическое образование» (безопасность жизнедеятельности) | | Учебно-методический комплекс учебной дисциплины иностранный язык... Программа составлена в соответствии с требованиями фгос впо по направлению и профилю подготовки 050100. 62 «Педагогическое образование»... |
| Учебно-методический комплекс учебной дисциплины иностранный язык... Программа составлена в соответствии с требованиями фгос впо по направлению и профилю подготовки 050100. 62 «Педагогическое образование»... |  | Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчик: Калиниченко... Направление 050100. 68 Педагогическое образование Магистерская программа Социологическое образование Форма подготовки очная |
| Учебно-методический комплекс дисциплины физиология центральной нервной системы Рабочая программа составлена на основании требований государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования... | | Учебно-методический комплекс дисциплины редкие виды животных Приморского... Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта высшего... |
| Учебно-методический комплекс б в. 16 Анатомия и физиология центральной нервной системы Цель дисциплины – сформировать у студентов целостное представление о строении и функционировании нервной системы | | Рабочая программа для студентов очной формы обучения направление... Иванов Д. И. Дополнительные главы лгебры. Учебно-методический комплекс. Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов... |
| Учебно-методический комплекс по дисциплине «анатомия центральной нервной системы» Цехмистренко Т. А. Анатомия центральной нервной системы. – М.: Ноу впо «Институт психоанализа», 2009. – 38 с | | Учебно-методический комплекс дисциплины «Информационные технологии... Направление 050100. 68. Педагогическое образование Магистерская программа Географическое образование |
| Учебно-методический комплекс дисциплины «Конфессиональная география» Направление— 050100. 68. Педагогическое образование Магистерская программа: Географическое образование Форма подготовки (очная) | | Учебно-методический комплекс дисциплины «Экологизация экономики» Направление— 050100. 68 Педагогическое образование Магистерская программа Экологическое образование Форма подготовки очная |
| Учебно-методический комплекс дисциплины специальность 050100. 62... Учебно-методический комплекс дисциплины (умкд) Курс по выбору «История и культура Англии и сша» для студентов очной формы обучения... | | Учебно-методический комплекс дисциплины «Политическая география и геополитика» Направление— 050100. 68 Педагогическое образование Магистерская программа Географическое образование Форма подготовки (очная) |
