Результаты изучения курса
В результате изучения курса учащиеся должны уметь:
выдвигать гипотезы на основе фактов, наблюдений;
обосновывать свою точку зрения;
высказывать собственные суждения, проводить анализ, оценку и самооценку;
экономично использовать своё и чужое время;
овладевать умением слушать и слышать;
обобщать материал для создания своего проекта;
использовать информацию из различных источников;
представлять результаты в виде таблиц.
В результате изучения курса учащиеся должны знать:
причины и следствия ПАРНИКОВОГО ЭФФЕКТА, КИСЛОТНЫХ ДОЖДЕЙ, ИЗМЕНЕНИЯ ОЗОНОВОГО СЛОЯ;
роль: ДИФФУЗИИ, КАПИЛЛЯРНОСТИ, СМАЧИВАНИЯ В ЖИВОЙ ПРИРОДЕ;
способы: ТЕПЛОИЗОЛЯЦИИ И ТЕПЛОРЕГУЛЯЦИИ В ЖИВОЙ ПРИРОДЕ;
ОСНОВЫ КУЛЬТУРЫ ПОВЕДЕНИЯ В ПРИРОДЕ.
Результаты курса будут внесены в «портфолио» по следующим компонентам:
участие в проекте;
защита реферата;
исследовательская работа;
модель опыта;
презентация;
физические загадки;
экспериментальные исследования и др.
Разработки занятий Занятие 1
Биосфера. Глобальное ухудшение биосферы. Парниковый эффект и проблемы связанные с ним.
Цели урока: обеспечить углубление знаний, показать причинно-следственные связи.
Форма урока: устный журнал.
Ход урока:
4 сильных ученика вместе с учителем готовят подборки материала для страничек устного журнала, из электронных изданий «Экология», «Экология 10 – 11», из Интернета заранее. Каждый ученик, открывая свою страничку, рассказывает и иллюстративно показывает слайд, видеофрагмент или анимацию. Подборку задач на 5 страничку заранее готовит учитель. 6 страничка заполняется по ходу урока.
1 страничка: Биосфера – оболочка планеты, заселённая живыми организмами.
2 страничка: Глобальные изменения в биосфере. Парниковые газы.
3 страничка: Парниковый эффект. Причины его возникновения.
4 страничка: Потепление климата и отрицательные последствия этого.
5 страничка: Качественные задачи.
6 страничка: Спасем Землю?!
КАЧЕСТВЕННЫЕ ЗАДАЧИ: карточка 1; карточка 2
ИТОГОМ УРОКА является 6 страничка. 6 страничка заполняется каждым учеником. Учащиеся думают, над вопросом, как спасем Землю и спасем ли. Свои выводы записывают. Например: не ездить без нужды на автомобиле; посадить и вырастить дерево; беречь бумагу; правильно вести себя в лесу; собирать и сдавать макулатуру; экономить электроэнергию и т.д.
Занятие 2
Озоновый экран нашей планеты: состояние и проблемы.
Цели урока: Обеспечить углубление знаний, исследовать причины и следствия возникновения озоновых дыр
Форма урока: круглый стол.
Ход урока:
Ведущий круглого стола, наиболее подготовленный учащийся класса, в начале урока формулирует основную экологическую проблему: озоновый слой атмосферы – своеобразный охранный щит Земли, но он постепенно разрушается и утоньшается. Каковы возможные экологические последствия этого? (Приводит факты, цифры, иллюстрации, фотографии из электронных пособий)
«Журналисты» задают вопросы «специалистам». Учащиеся-«специалисты» самостоятельно готовят ответы на вопросы, используя дополнительную литературу или Интернет. Критерии оценки ответов «специалистов»: аргументированность, красочность, научность, лаконичность, эмоциональность.
Учащиеся-«журналисты», представители различных средств массовой информации, продумывают свои вопросы. Критерии оценки вопросов заданных «журналистами»: лаконичность, «изюминка», актуальность.
Специализации учащихся: эксперт-эколог, эксперт-химик, эксперт-географ, эксперт-физик, эксперт-биолог. Эксперт-эколог моделирует на магнитной доске иллюстративно возможные экологические последствия.
Предполагаемые вопросы:
Что такое озоновый слой? Где он расположен? (Отвечает эксперт-географ)
Что представляет собой озон? Каковы его химические свойства? (Отвечает эксперт-химик)
Каков состав и физические свойства солнечного излучения? (Отвечает эксперт-физик)
Что представляют собой озоновые дыры, и каковы причины их возникновения? (Отвечают «физик» и «географ» )
Как воздействует солнечное излучение на природу и человека, какова роль озона в существовании жизни на Земле? (Отвечает «физик» и «биолог»)
Каковы возможные последствия разрушения озонового слоя? (Отвечает «биолог» и «эколог» )
Существуют ли международные соглашения, предусматривающие меры предупреждения отрицательных последствий? ( Отвечает «эколог»)
Какие меры принимает наша страна или нам боятся не чего? (Отвечает «химик»)
ПРИЛОЖЕНИЕ:
Выступления экспертов:
1. эксперт-географ: озоновый слой – это слой атмосферы, расположенный на высоте от 7 до 18 км (на экваторе до 50км), отличающийся повышенной концентрацией молекул озона.
2.Эксперт-физик: УЛЬТРАФИОЛЕТОВЫЕ ЛУЧИ имеют длину волны маленькую, от 0,4 до 0,005 мкм, поэтому обладают большой проникающей способностью, а частоту большую от 10000000000000000 до 100000000000000000Гц, поэтому обладает ярко выраженным химическим действием . В небольших дозах они полезны, вызывают загар, т.к действуют на пигментный слой, в больших дозах – вредны, т.к вызывают рак кожи.
3. Эксперт-физик: Несмотря на малую концентрацию озона, он поглощает 99% ультрафиолетового излучения Солнца, поэтому излучение у поверхности земли незначительное, высоко в горах значительно больше.
4 Эксперт- химик : Разрушают озон:
- оксиды азота, образующиеся при полетах сверхзвуковых самолётов на большой высоте, ракет (при роботе двигателей содержащийся в воздухе азот и кислород при температуре сгорания топлива образуют оксиды азота)
- фтористые и хлористые соединения, которые широко применяются в настоящее время в холодильниках, кондиционерах, машинах, пенообразователях, аэрозолях. Эти соединения поднимаются вверх, разрушают озон, сами не распадаются десятилетиями.
-деятельность бактерий (связанная с потеплением климата)
1 атом хлора или фтора, попавший в озоновый слой, может разрушить 100000 молекул озона.
5 Эксперт-биолог : 6 – 9 тысяч человек ежегодно заболевают раком от ультрафиолетового излучения.
6 Эксперт- эколог. С 1 января 1993 года все новые автомобили, предназначенные для продажи в страны Европейского Сообщества ,должны быть снабжены каталитическими контакторами. Это маленькое устройство устраняет большую часть углеводородов и окисей азота.
В 1987 году 34 страны подписали Монреальский протокол, где обязуются больше не увеличивать производство фреонов , а примерно к 2000 году постараться полностью прекратить их выпуск, но этого не произошло.
С 2008 года российские автомобильные заводы, обязуются выпускать автомобили, снабженные каталитическими контакторами.
Ситуация смоделирована, нужно найти выход из неё. Каждый предлагает свой.
Итогом урока будут решения, предложенные экспертной группой на магнитной доске, четко аргументированные:
важно не допускать изменения озонового слоя;
сделать это нужно сейчас;
не одной стране, а всем миром;
прогресс и экология должны быть в равновесии.
|
