14
|
Что такое почва?
Практическая работа №4 «Исследование состава почвы».
|
Урок-практика.
|
Анализ рисунка учебника по предложенным заданиям и вопросам;
высказывание предположений (гипотез) о том, почему почва плодородна, объяснение их; исследование состава почвы в ходе учебного эксперимента (опыт «Состав почвы).
|
Объяснять значение слова «перегной». На основе схемы моделировать связи почвы и растений; характеризовать процессы образования и разрушения почвы; характеризовать меры по охране почвы от разрушения
|
|
|
|
15
|
Разнообразие растений.
Практическая работа №5 «Рассматривание живых и гербарных растений».
|
Урок развития умений и навыков.
|
Знакомство с группами растений по материалам учебника; работа в группе: классификация растений из предложенного списка, знакомство по учебнику с понятием «виды растений». Использование предложенной информации при характеристике групп растений. Формулировка выводов из изученного материала, ответы на итоговые вопросы и оценка достижения на уроке.
|
Объяснять значение слова «ботаника». Определять растения с помощью атласа-определителя.
Приводить примеры растений разных групп и видов.
|
|
|
|
16
|
Солнце, растение и мы с вами.
Практическая работа №6 «Определение органов растений, сравнение органов различных растений».
|
Урок изучения нового материала.
|
Выявление с помощью схемы сходство и различие процессов питания и дыхания растений моделирование процессов дыхания и питания растений, рассказ об этих процессах с помощью выполненной схемы. Формулировка выводов из изученного материала, ответы на итоговые вопросы и оценка достижения на уроке.
Опыт «Испарение воды листьями».
|
Выявлять роль листьев, стебля и корня в питании растений доказывать, что без растений невозможна жизнь животных и человека.
|
|
|
|
17
|
Размножение и развитие растений.
Практическая работа №7 «Рассматривание плодов и семян растений. Определение признаков их приспособленности к распространению ветром, животными».
|
Комбинированный урок
|
Характеристика условий, необходимых для размножения растения и их распространения; наблюдать в природе, как распространяются семена деревьев. Выявление роли животных в размножении и развитии растений. Формулировка выводов из изученного материала, ответы на итоговые вопросы и оценка достижения на уроке.
|
Объяснять знание слова «опыление». Характеризовать с помощью схем стадии развития растения из семени. Называть разные способы распространения растений из семян.
|
|
|
|
18
|
Охрана расте
ний.
|
Урок обобщения и систематизации знаний.
|
Актуализация сведений, полученных в1—2 классах, об исчезающих и редких растениях, о Красной книге, правилах поведения в природе. Характеристика факторов отрицательного воздействия человека на мир растений; оформление памятки (книжки) «Берегите растения».
|
Называть факторы отрицательного воздействия человека на мир растений, правила поведения в природе.
|
|
|
|
19
|
Разнообразие животных.
|
Урок формирования умений и навыков.
|
Понимание учебной задачи урока и стремление её выполнить; классифи-
кация животных из списка. Формулировка выводов из изученного материала, ответы на итоговые вопросы и оценка достижений на уроке.
|
Объяснять значение слов: «зоология», «земноводные», «пресмыкающиеся», «млекопитающиеся».
Классифицировать животных из списка, приводить примеры животных разных групп; с помощью атласа-определителя «От землидо неба» определять животных, изображённых на рисунках, и относить их к определённой группе.
|
|
|
|
20
|
Кто что ест? Проект «Разнообразие природы родного
края».
|
Урок-проект.
|
Характеристика животных по типу питания;
приводить примеры животных по типу питания;
анализ схемы цепей питания; характеристика защитных приспособлений растений и животных; обсуждение роли хищников в поддержании равновесия в природе; составление и презентация книги «Природа родного края».
|
Определять цель проекта, работать с известной информацией, собирать дополнительный материал, создавать способы решения задач творческого и поискового характера. Презентовать проект; оценивать результаты работы. Понимать учебную задачу урока и стр—обсуждать рассказ «История с пиявкой» изкниги «Великан на поляне»;
|
|
|
|
21
|
Размножение и развитие животных.
Практическая работа №8 «Моделирование этапов развития бабочки и лягушки»
|
Урок развития умений и навыков.
|
Характеристика животных разных групп по способу размножения; моделирование стадии размножения животных разных групп; рассказывать, как заботятся домашние животные о своём потомстве.
|
Объяснять значение слов: «личинка», «куколка», «малёк», «головастик». Рассказывать о размножении и развитии животных разных групп.
|
|
|
|
22
|
Охрана животных.
Практическая работа №9 «Моделирование цепей питания».
|
Урок-практика.
|
Актуализация знаний о редких и исчезающих животных, Красной книге России, полученные в 1—2 классах; характеристика факторов отрицательного воздействия человека на животный мир, формулирование выводов из изученного материала Создание книжки - малышки «Береги животных». Ответы на итоговые вопросы и оценка достижений на уроке.
|
С помощью атласа-определителя и электронного приложения определять животных, занесённых в Красную книгу России. Называть меры по охране животных.
|
|
|
|
23
|
В царстве грибов.
|
Урок развития умений и навыков.
|
Характеристика строения шляпочных грибов.
Моделирование различий грибов-двойников.
|
С помощью иллюстраций учебни ка и атласа-определителя разли чать съедобные, несъедобные и ядовитые грибы. Называть правила сбора грибов.
|
|
|
|
24
|
Великий круговорот жизни.
Проверочная работа №1.
|
Контрольно-обобщающий урок.
|
Характеристика организмов-производителей, организмов-потребителей и организмов разрушителей. Обсуждение опасности исчезновения хотя бы одного из звеньев цепи круговорота веществ в природе. Моделирование круговорота веществ в природе. Проверка знаний.
|
Рассказывать о круговороте веществ на Земле. Называть основные звенья круговорота веществ : производителей, потребителей, разрушителей.
|
|
|
|
Мы и наше здоровье (10 часов)
|
25
|
Организм человека.
Практическая работа №10 «Измерение роста и массы человека».
|
Урок-иссле-
дование.
|
Актуализация знаний по анатомии и физиологии человеческого организма, полученного во 2 классе; характеристика системы органов человека (их части и назначение); обсуждение взаимосвязи наук анатомии, физиологии и гигиены; анализ схемы расположения органов тела человека, уметь показать расположение внутренних органов на своём теле и теле собеседника. Формулировка выводов из изученного материала, ответы на итоговые вопросы и оценка достижений на уроке
|
Объяснять значение выражения
« система органов». Называть и показывать на модели органы человека.
|
|
|
|
26
|
Органы чувств.
|
Урок-иссле-
дование.
|
Самостоятельное изучение материала темы и рассказы по предложенному плану; распознавание предметов на ощупь и по запаху в ходе учебного эксперимента;
формулировка правил гигиены органов.
|
Объяснять значение слов: «обоняние», «осязание». Называть органы чувств человека: глаза, уши, нос, язык, кожа. Рассказывать о правилах гигиены органов чувств.
|
|
|
|
27
|
Надёжная защита организма.
Практическая работа №11 «Первая помощь при небольших повреждениях кожи».
|
Урок-практика.
|
Практическая работа: изучение свойств кожи. Осваивание приёмов оказания первой помощи при повреждениях кожи.
Подготовка рассказ об уходе за кожей.
|
Объяснять значение слов: «ушиб», «ожог», «обмораживание». Характеризовать средства гигиены и ухода за кожей. Называть меры первой помощи при повреждении кожи.
|
|
|
|
28
|
Опора тела и движение.
|
Урок развития умений и навыков.
|
Характеристика роли скелета и мышц в жизнедеятельности организма.
Объяснение роли правильной осанки для здоровья человека. Формулировка выводов из изученного материала, ответы на итоговые вопросы и оценка достижения на уроке.
|
Объяснять значение слов: «скелет», «мышцы», «опорно-двигательная система». Рассказывать о роли опорно- двигательной системы в организме человека. Понимать важность выработки и сохранения правильной осанки.
|
|
|
|
29
|
Наше питание. Проект «Школа кулинаров».
|
Урок-проект.
|
Определение наличия питательных веществ в продуктах питания. Моделирование строения пищеварительной си стемы; характеристика изменений, которые проис ходят с пищей в процессе переваривания. Обсуждение правила рационального питания, составление меню здорового питания. Формулировка выводов из изученного материала, ответы на итоговые вопросы и оценка достижений на уроке
|
Объяснять значение слов: «белки», «жиры», «углеводы».
Определять цель проекта, работать с известной информацией, собирать дополнительный материал, создавать способы решения задач творческого и поискового характера. Презентовать проект; оценивать результаты работы. Понимать учебную задачу урока и стр—обсуждать рассказ «История с пиявкой» изкниги «Великан на поляне»;
|
|
|
|
30
|
Дыхание и кровообращение.
Практическая работа №12 «Подсчет ударов пульса».
|
Урок-практика.
|
Актуализация знаний о лёгких и сердце, полученных во 2 классе. Характеристика строения дыхательной си стемы и её роль в организме. Моделирование строения дыхательной системы; характеристика строения кровеносной систе мы и роль крови и кровеносной системы в орга низме; моделировании строения кровеносной системы. Измерение пульса на запястье и подсчитывание количества его ударов в минуту при разной нагрузке. Формулировка выводов из изученного материала, ответы на итоговые вопросы и оценка достижений на уроке.
|
Объяснять значение понятий:
«дыхательная система», «кровеносная система». Рассказывать о дыхательной и кровеносной системах, их строении и работе.
Понимать взаимосвязь дыхательной и кровеносной систем.
|
|
|
|
31
|
Умей предупреждать болезни.
Проверочная работа №2.
|
Урок обобщения и систематизации знаний.
|
Характеристика факторов закаливания; формулирование правил закаливания. Составление памятки по закаливанию. Составление инструкций по предупреждению инфекционных заболеваний.
Проверка знаний.
|
Объяснять значение понятий:
«закаливание», «инфекционные болезни», « аллергия». Называть способы закаливания организма, правила поведения в случае заболевания. Формулировать правила здорового образа жизни и стараться их соблюдать. Различать факторы, укрепляющие здоровье, и факторы, негативно на него влияющие.
|
|
|
|
