Методические материалы в помощь педагогам Вологда, 2007
Скачать 3.2 Mb.
|
| Тема: «Семья как адресат профилактической деятельности». Цели:
Материал: Бумага, карандаши, фломастеры, ручки, бланки ответов для каждого участника, листы с гербом (по числу участников) Ход занятия I. Вступление Задачи: - Сообщение целей и задач работы. - Согласование целей участников и целей работы группы. Ведущий информирует участников о целях занятия. Участники высказываются о своих ожиданиях и целях посещения данного занятия. Время: 5 минут. II. Упражнение «Привет» Задача: - Создание условий для открытого доверительного общения, восприятия информации, творческой атмосферы работы. Начните, пожалуйста, ходить по комнате. Я предлагаю вам поздороваться с каждым из группы за руку и при этом сказать: «Привет! Как твои дела?» Говорите только эти простые слова и больше ничего. Но в этой игре есть одно важное правило: здороваясь с кем-либо из участников, вы можете освободить свою руку только после того, как другой рукой вы начнете здороваться еще с кем-то. Иными словами, вы должны непрерывно быть в контакте с кем-либо из группы. Представили себе, как это происходит? Второй этап: с другим приветствием, со словами: «Как хорошо, что ты здесь!» Время: 5 минут. III. Упражнение «Мозговой штурм» Задачи: - Осознание педагогами актуальности работы с родителями по профилактике употребления ПАВ. - Развитие навыков оценки социальной ситуации. 1-ый этап: определить функции семьи. 2-ой этап: по каждой функции определить факторы, осложняющие функционирование семьи на современном этапе. Время: 15 минут IV. Упражнение “Рисунок идеальной семьи” Задача: - Осознание участниками личных установок относительно понятия “идеальная семья”. Каждый участник на листе бумаги начинает рисунок идеальной семьи (не более 1 минуты), а затем передает его соседу справа, получая для продолжения рисунок соседа слева. По команде ведущего процедура повторяется до тех пор, пока рисунок не вернется к хозяину. В заключение упражнения участники высказываются по поводу соответствия результата коллективного рисунка замыслу хозяина рисунка. Время: 10 минут V. Упражнение «Самодиагностика педагогов» См. Приложение №1 Задача: - Анализ педагогами личного опыта взаимодействия с детьми и планирования изменений Опросник “Стили родительского поведения” (С. Степанова) Время: 15 минут. VI. Упражнение «Билль о правах» Задача: - Моделирование процессов отстаивания детских прав и тех состояний, которые возникают в связи с этим у детей и родителей. Ведущий делит группу на две половины. Одна группа представляет детей, а другая — родителей. Задача каждой группы заключается в составлении списка своих прав. После того как каждая группа закончила подготовку такого списка (в течение 15—20 минут), «родители» и «дети» начинают поочередно предъявлять эти права друг другу, причем каждое право может быть внесено в окончательный список только тогда, когда оно принято другой стороной. Каждая сторона имеет возможность отклонить какое-то право или настаивать на его изменении. Ведущий регулирует дискуссию и выносит принятые обеими сторонами права на видное место Время: 30 минут. VII. Упражнение “Любящий взгляд” Задача: - Развитие навыков эмпатии. 1. Один участник выходит за дверь. Его задача – определить, кто из группы будет смотреть на него “любящим” взглядом. Ведущий назначает в его отсутствие 2-3 человек. Затем выбирается другой отгадывающий. Количество смотрящих любящим взглядом увеличивается. 2. Рефлексия участников. Время: 10 минут. VIII. Упражнение “Герб моей семьи” Задача: - Осознание участниками значения наличия в семье правил и традиций. Каждому участнику выдается лист, с контурами герба, который горизонтальной и вертикальной чертой разделен на четыре части. В первой части предлагается написать роль в семье, во второй части – семейные правила, в третьей – традиции, а в четвертой нарисовать символ семьи. Затем каждый участник представляет свой семейный герб группе. Время: 15 минут. IX. Задача: - Оценка ведущим результативности занятия. Завершающий обмен впечатлениями от занятия Время: 7 минут. Литература
Приложение № 1 Опросник “Стили родительского поведения” С. Степанова
1. Преимущественно воспитанием. 2. Сочетание врожденных задатков и условий среды. 3. Главным образом врожденными задатками. 4. Ни тем, ни другим, а жизненным опытом.
1. Это игра слов, софизм, имеющий мало отношения к действительности. 2. Абсолютно с этим не согласен. 3. Готов с этим согласиться при условии, что нельзя забывать и о традиционной роли родителей как воспитателей своих детей.
1. Если вам больше нечего сказать ребенку, скажите ему, чтобы он пошел умываться (Эдгар Хоу). 2. Цель воспитания – научить детей обходиться без нас (Эрнст Легуве). 3. Детям нужны не поучения, а примеры (Жозеф Жубер). 4. Научи сына послушанию, тогда сможешь научить и всему остальному (Томас Фуллер).
1. Меня никто этому не учил, и их сама жизнь научит. 2. Считаю, что родителям следует в доступной форме удовлетворять возникающий интерес к этим вопросам. 3. Когда дети достаточно повзрослеют, необходимо будет завести разговор и об этом. А в школьном возрасте главное – позаботиться о том, чтобы оградить их от проявлений безнравственности. 4. Конечно, в первую очередь это должны сделать родители.
1. Если просит, можно и дать. 2. Лучше всего регулярно выдавать определенную сумму на конкретные цели и контролировать расходы. 3. Целесообразно выдавать некоторую сумму на определенный срок (на неделю, на месяц), чтобы ребенок сам учился планировать свои расходы. 4. Когда есть возможность, можно иной раз дать ему какую-то сумму.
1. Огорчусь, постараюсь утешить ребенка. 2. Отправлюсь выяснять отношения с родителями обидчика. 3. Дети сами лучше разберутся в своих отношениях, тем более что их обиды недолги. 4. Посоветую ребенку, как ему лучше себя вести в таких ситуациях.
1. Постараюсь довести до его понимания, что в нашей семье, да и вообще среди порядочных людей, это не принято. 2. Сквернословие надо пресекать в зародыше? Наказание тут необходимо, а от общения с невоспитанными сверстниками ребенка впредь надо оградить. 3. Подумаешь! Все мы знаем эти слова. Не надо придавать этому значения, пока это не выходит за разумные пределы. 4. Ребенок вправе выражать свои чувства, даже тем способом, который нам не по душе.
1. Ни в коем случае. Такие сборища до добра не доводят. Если дети хотят отдохнуть и повеселиться, пускай делают это под надзором старших. 2. Возможно, ели знаю ее товарищей как порядочных и надежных ребят. 3. Она вполне разумный человек, чтобы самой принять решение. Хотя, конечно, в ее отсутствие буду немного беспокоиться. 4. Не вижу причины запрещать.
1. Постараюсь вывести его на чистую воду и пристыдить. 2. Если повод не слишком серьезный, не стану придавать значения. 3. Расстроюсь. 4. Попробую разобраться, что его побудило солгать.
1. Безусловно. 2. Стараюсь. 3. Надеюсь. 4. Не знаю. Обработка результатов
Отметьте в таблице выбранные вами варианты ответов и определите их соответствие одному из типов родительского поведения. Чем больше преобладание одного из типов ответов, тем боле выражен в вашей семье определенный стиль воспитания. Если среди ваших ответов не преобладает какая-то одна категория, то речь, вероятно, идет о противоречивом стиле воспитания, когда отсутствуют четкие принципы, и поведение родителей диктуется сиюминутным настроением. Постарайтесь понять, каким же вы все-таки хотите видеть своего ребенка, а также самого себя как родителя. “А”- Вы осознаете свою важную роль в становлении личности ребенка, но и за ним самим признаете право на саморазвитие. Трезво понимаете, какие требования необходимо диктовать, какие обсуждать. В разумных пределах готовы пересматривать свои позиции. “Б”- Вы хорошо представляете, каким должен вырасти ваш ребенок, и прилагаете к этому максимум усилий. Но в своих требованиях вы, вероятно, очень категоричны и неуступчивы. “В” - Вы высоко цените своего ребенка, считаете простительным его слабости. Легко общаетесь с ним, доверяете ему, не склонны к запретам и ограничениям. Однако стоит задуматься: по плечу ли ребенку такая свобода? “Г” - Проблемы воспитания не являются для вас первостепенными, поскольку у вас иных забот немало. А ведь ребенок вправе рассчитывать на большее участие и поддержку с ваше стороны! Приложение №2 Признаки функциональной и дисфункциональной семьи. Перед решением вопросов, связанных с обращением к семье для оказания помощи, необходимо ориентироваться в таких базовых понятиях как здоровая (функциональная) семья, конфликтная (дисфункциональная) семья асоциальная семья с наркологическими проблемами и противоправным поведением членов семьи, распавшаяся семья. Для здоровой семьи характерна сильная родительская позиция с ясными семейными правилами; гибкие, открытые взаимоотношения между младшими и взрослыми членами семьи с четкими "образцами" отношений и поведения; сохранные, эмоционально теплые связи между поколениями, которые составляют основу "семейной памяти". Друзья семьи -родителей и детей - свободно входят во внутрисемейное пространство, принимаются в нем без риска "быть отвергнутыми". Опору семьи создают взаимно солидарные и поддерживающие друг друга родители. Они же обеспечивают и чувство безопасности для детей. Семейные условия, связанные с формированием успешного, "хорошего" поведения: * уметь разделять самого ребенка и его проступки: "Я люблю тебя, но не принимаю того, что ты сделал (а)"; * уметь активно слушать и понимать переживания и потребности своего ребенка; * не вмешиваться в занятия, с которыми он справляется, и заниматься вместе, помогать, когда он просит; * стремится разрешать возникающие конфликты с ребенком без угроз и наказаний, доверять его пониманию и делиться своими чувствами, которые возникли из-за конфликта, объяснять их; * постоянно поддерживать успехи ребенка, в повседневном общении использовать любые формы выражения своих теплых чувств и отношения: "Мне хорошо с тобой... Я рад (а) тебя видеть... Я по тебе соскучился (лась)... Мне нравится как ты... Ты мой хороший (ая)... Ты, конечно, справишься...". стремится выражать свои теплые чувства и поддержку не только словами, но и лаской, голосом, прикосновением. Для конфликтной (дисфункциональной) семьи типичны "запутанные отношения" между членами семьи, например, семья с разъединенными, конфликтно существующими родителями; семья с хронической неприязнью между отдельными членами семьи, старшим и средним поколениями, между родственниками по материнской и отцовской линиям. В такой семье у членов семьи наблюдаются проблемы с алкоголем; у женщин, часто встречаются психосоматические, т.е. связанные с психогенными причинами, нарушения со стороны здоровья. Характерные черты поведения взрослых и детей в такой семье: - общение между ними находится на низком уровне, в нем отсутствуют забота, юмор, радость от общения; - в межличностных отношениях доминируют разъединение, неприязнь, взаимное перекладывание вины; - для членов семьи характерно нежелание обсуждать внутрисемейные проблемы с кем- либо из окружающих, поэтому семья активно избегает поддержки со стороны школы, служб социальной защиты, просто соседей; - по отношению к семейным проблемам легко возникают состояниями тревоги и паники; часто наблюдается тенденция разрешать возникающие проблемы на эмоциональном уровне. В конфликтной (дисфункциональной) или дисгармоничной семье проявляет несоответствие между словами и действиями; между одними посланиями со сторо родителей типа: "Я тебя люблю" и другими - отталкивающими: "Уйди, надоел, не мешай ' что вызывает противоречивость чувств и реакций со стороны ребенка. Дети переживают тревогу перед неопределенностью будущего, они могут тяготиться домом. Нередко дети проецируют причину ссор на себя, что приводит к формированию заниженной самооценки, {еще более тревожной является ситуация, когда при семейном разладе дети начинают выступать с одним из родителей против другого. Ребенок становится дезориентированным в выборе эмоциональных отношений и это надолго определяет его последующие установки. Семейные условия, определяющие формирование аддиктивного поведения детей с высоким риском злоупотребления наркотиками: - неопределенные распоряжения без четких границ (часто достаточно одного раза, чтобы донести до ребенка в неадекватной форме важную информацию о том как получить то, что хочешь. В следующий раз ребенок думает: "Может быть я поднял недостаточно шума, чтобы получить то, что хочу? Я подниму еще больше шума"); - отсутствие у родителей между собой содружества и четкой позиции по отношению к детям; например, один из родителей не хочет быть авторитарным и, в результате, оказывается настолько уступчивым и услужливым, что теряет авторитет у ребенка, который начинает использовать слабости родителя, чтобы добиться желаемого; - игнорирование родителями хорошего поведения одновременно с наказанием плохого (чаще такой оказывается позиция отца); - неполный контроль, когда родители не знают, где находятся их дети; - непоследовательные дисциплинарные требования и пустые угрозы; постоянное выражение недовольства ребенком; - стойкий или затяжной конфликт между родителями и остальными членами семьи; "блоки" внутри семьи, неспособность испытывать общие для всей семьи радости; - неспособность родителей понимать и сочувствовать потребностям своего ребенка; нереальные родительские ожидания по отношению к нему, то есть те случаи, когда родители ожидают от ребенка удовлетворения своих собственных, нереализованных эмоциональных потребностей; - вера родителей в воспитательное значение физических и других наказаний. - - | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Иностранный язык английский язык english language Практическая помощь педагогам, нормативные документы, актуальные научно-методические материалы |  | Методические материалы в помощь работникам детских дошкольных учреждений Методические материалы в помощь работникам детских дошкольных учреждений. На сайте представлены: картотека подвижных игр; материалы... |
| Методические материалы в помощь работникам детских дошкольных учреждений Методические материалы в помощь работникам детских дошкольных учреждений. На сайте представлены: картотека подвижных игр; материалы... | | Методические материалы в помощь преподавателю курса «Основы информационно-библиографической... Культуру чтения – школьникам: Методические материалы в помощь преподавателю курса «Основы информационно-библиографических знаний»:... |
| Аналитические материалы по итогам профилактической работы с несовершеннолетними... Материалы по результатам диагностики, анкетирования, собеседования с классными руководителями, педагогами доп образования, педагогам-организаторам... | | Методические указания по деятельности Миссионерского отдела Аннотация: Данные методические материалы составлены в помощь ответственным за миссионерскую деятельность в благочиниях, а также могут... |
| Протокол № от 2011 г Предлагаемые методические рекомендации и учебные материалы, помогут педагогам, учитывая дефицит времени, разработать конспекты (сценарии)... | | Тема. Цель Предлагаемые методические рекомендации и учебные материалы, помогут педагогам, учитывая дефицит времени, разработать конспекты (сценарии)... |
| Методические указания по выполнению рефератов по дисциплине "Конструкционные... Методические указания предназначены в помощь студентам при выполнении рефератов по дисциплине " Конструкционные и функциональные... | | Методические рекомендации по подготовке и проведению «Уроков семьи... Предлагаемые методические рекомендации и учебные материалы, помогут педагогам, учитывая дефицит времени, разработать конспекты (сценарии)... |
| Решение об утверждении положения о проведении конкурса на замещение... Российской Федерации, о противодействии коррупции муниципальных правовых актов муниципального образования «Город Вологда», на основании... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Методические рекомендации предназначены для заместителей директоров образовательных учреждений по воспитательной работе, классных... |
| Урок (сбо, математика, основы информатики) «Экономическая игротека» Предлагаемые методические рекомендации и учебные материалы, помогут педагогам, учитывая дефицит времени, разработать конспекты (сценарии)... | | Конспект урока сбо (8 класс) по теме Предлагаемые методические рекомендации и учебные материалы, помогут педагогам, учитывая дефицит времени, разработать конспекты (сценарии)... |
| Методические указания по использованию; Помощь Наглядные материалы содержат нескольких категорий Охватывает содержание учебной программы по географии с 6 по 10 класс, доступен при установке | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Методические рекомендации предназначены для заместителей директоров образовательных учреждений по воспитательной работе, классных... |
