Пояснительная записка
к учебному плану КС(К)ОУ «Чебоксарская специальная
(коррекционная) образовательная школа № 1» Минобразования Чувашии
для обучающихся, воспитанников с умеренной умственной отсталостью,
обучающихся в условиях школы
Учебный план для обучающихся с умеренной умственной отсталостью разработан на основе:
- Закона РФ «Об образовании»;
- Типового положения о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии (с изменениями от 10.03.2000, 23.12.2002, 01.02.2005).
- базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Чувашской Республики, утверждённый приказом Министерства образования и молодёжной политики Чувашской Республики от 10.06.2005 г. № 473 (с изменениями от 28.11.2008),
- приказа Министерства образования РФ от 10.04.2002 г. № 29/2065-п «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающих ся, воспитанников с отклонениями в развитии»;
- санитарно-эпидемиологических требований к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях СанПиН 2.4.2. 2821–10;
- письма Министерства народного образования РСФСР от 14 ноября 1988 г. № 17-253-6 «Об индивидуальном обучении больных детей на дому»;
- Постановления Правительства РФ от 18.07.1996 г. № 861 «Об учреждении порядка воспитания и обучения детей-инвалидов на дому и в негосударственных образовательных учреждениях»;
- методических рекомендаций по организации деятельно сти образовательных учреждений надомного обучения (письмо Управления специального образования Министерства образова ния РФ от 28.02.2003 г. № 27/2643-6).
Учебный план является нормативным документом, опреде ляющим структуру и содержание образования детей и подрост ков с умеренной умственной отсталостью. Он регули рует обязательную минимальную и дополнительную нагрузку в рамках максимально допустимого недельного количества часов.
Учебный план включает:
- перечень учебных предметов, обязательных для изучения обучающимися с умеренной умственной отсталостью;
- рекомендации по распределению учебного времени между отдельными образовательными областями и учебными предметами;
- максимальный объем учебной нагрузки по классам.
Особенности учебного плана. Учебный план позволяет определить основные направления образования и задачи коррекционного развития детей и подростков школьного возраста (от 7-9 лет до 18 лет) с умеренной отсталостью, обучающихся в системе специального образования. Особенности развития обучающихся, связанные с основным заболеванием в сочетании с различными социальными условиями, в которых воспитываются дети и подростки, затрудняют стандартизацию их образования, так как каждый обучающийся нуждается в специальных образовательных условиях. Это предполагает наличие:
- учебного плана, позволяющего учитывать специфику нарушений и особые образовательные потребности;
- разноуровневых программ, адаптированных для индивидуального обучения;
- поддержку и развитие сложившегося уровня индивидуализации и вариативности образования;
- интегративное изучение отдельных дисциплин.
Обучение обучающихся предполагается по индивидуальным образовательным программам и планам, разработанным в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогического консилиума школы.
Цель учебно-воспитательного процесса:
- формирование социально значимых умений и навыков, необходимых для социализации, ориентации в социальной среде, повседневных жизненных ситуациях;
- формирование максимально возможного навыка самосто ятельности;
- совершенствование качества жизни обучающихся.
Обучение детей и подростков осуществляется на основании рекомендаций республиканской медико-психолого-педагогической комиссии.
Содержание обучения направлено на социализацию, коррек цию нарушений социально-личностного и познавательного раз вития обучающихся.
На первый план выдвигаются задачи, связанные с приобрете нием элементарных знаний, формированием практических об щеучебных навыков, обеспечивающих относительную самостоя тельность детей в быту, их социальную адаптацию, а также раз витие социально значимых качеств личности.
Предполагаемое содержание коррекционно-развивающей ра боты с обучающимися рассматриваемой категории относится к про педевтическому уровню образованности.
Краткая характеристика содержания предметов
«Развитие речи». В ходе организации и проведения уроков по данному предмету необходимо исходить из положения о том, что общение является особым видом деятельности, а развитие речи есть усвоение средств общения. Поэтому вся коррекционно-образовательная работа с обучающимися с умеренной умственной отсталостью строится таким образом, чтобы были задействованы три составляющие деятельности: мотивационная, целевая и исполнительская. Задачи формирования представлений детей и подростков с умеренной умственной отсталостью о себе и об окружающем мире, развития их речи решаются на комплексной основе с использованием деятельностного подхода к обучению. Они структурируются в виде тематических групп: «Это – я», «Мои игрушки», «Моя семья», «Мой дом», «Я в школе», «Мир цвета и звука», «Мир животных», «Мир растений», «Явления природы», «Мир людей». Названия разделов и включение их в программу несколько варьируется, исходя из возраста обучающихся и класса обучения.
Такая структура обеспечивает эмоциональное и социально-личностное развитие обучающихся, формирование их представлений о себе, об окружающей предметной и социальной действительно сти. Она тесно связана с содержанием сюжетно-ролевых и теат рализованных игр, продуктивной деятельностью обучающихся на учебных занятиях, а также с коррекционно-адаптационной обла стью учебного плана.
Темы уроков-занятий по предмету «Развитие речи» находят свое логическое продолжение в содержании уроков-занятий по предметам «Чтение», «Здоровье и основы безопасности жизнедеятельности (ОБЖ)», а также в реализации задач коррекционно-адаптационной области, в лого педической и психокоррекционной работе.
«Альтернативное чтение». В силу значительных ограничений вербальной коммуникации обучающиеся с умеренной умственной отсталостью оказываются в большой зависимости от коммуникативных партнеров, поэтому так важно научить их аль тернативным приемам работы с различными видами доступной информации. Предмет «Альтернативное чтение» предполагает обучение учащихся следующим вариантам «чтения»:
- «чтение» телесных и мимических движений;
- «чтение» изображений на картинках и картинах;
- «аудиальное чтение»: слушание аудио книг (литератур ных произведений, записанных на пластинки, аудиокассеты, СО-диски и др.);
- «чтение» видеоизображений (изображений на СО-дисках, видеофильмов: мультфильмов, документальных фильмов о при роде, животных, фрагментов художественных фильмов);
- чтение букв, цифр и других знаков;
- чтение по слогам, словами и предложениями.
Такое широкое понимание «чтения» способствует развитию социально-бытовой ори ентировки обучающихся. Предмет «Альтернативное чтение» интегрируется с предметами «Развитие речи», «Письмо», «ОБЖ», а также с различными направлениями коррекционно-адаптационной работы. Он тесно связан с логопедической работой с обучающимися с умеренной ум ственной отсталостью.
«Письмо». Овладение письмом является одной из труднейших задач обучения детей с умеренной умственной от сталостью. Предмет «Письмо» предпо лагает обучение обучающихся с умеренной умственной отсталостью следующим вариантам «письма»:
- рисованию контурных и цветных изображений по трафа ретам;
- рисованию («писанию») контурных линий, штрихов, изображающих пятна (черно-белые и цветные), на фоне листа бумаги, различной по фактуре сыпучей поверхности (обычно манки, светлого песка, насыпанных на поднос), с которыми изоб ражение образует контрастное или нюансное соотношение;
- обводке по точкам и пунктирным линиям, дорисовыва нию частей изображения с целью создания целого (двухмерное изображение предмета);
- написанию печатных букв («печатанию» букв);
- написанию письменных букв по трафаретам;
- рисованию плакатов, коллажей с доступной тематикой с использованием предметно-практической деятельности (рисова ние, аппликация, конструирование из природного и бросового материала);
- списыванию букв, слогов, слов с печатного или письмен ного текста;
- написанию букв, слогов, слов и коротких предложений.
Таким образом, обучающиеся получают лишь элементарные ос новы письма. Если они овладевают письмом на основе традиционной системы, то порядок изучения звуков и букв диктуется законами фонетики с учетом особенностей восприятия, запоминания, познавательной деятельности детей.
Обучение носит практическую направленность, не требующую от обучающихся соблюдения четких правил. Значимая цель обучения обучающихся с умеренной умственной отсталостью заключается в том, чтобы научить их писать свои фамилию, имя, отчество, простое заявление и т. п.
На уроках по предмету «Письмо» обучающиеся усваи вают элементарные изобразительные и графомоторные навыки, пространственные представления. Независимо от возраста обучаю щихся обучение проводится в игровой форме, наиболее доступ ной детям и подросткам с умеренной умственной от сталостью. Работа осуществляется на основе предметно-практической деятельности, позволяющей обучающимся познать объект, используя все анализаторы (слуховые, зрительные, двига тельные, тактильные). Практическая деятельность включает опе рирование различными предметами и дидактическими игрушка ми, обыгрывание разного рода действий с использованием реаль ных предметов и их аналогов. Учитывая возможности каждого ученика, по мере обучения можно замед лять или увеличивать его темп.
Предмет «Письмо» интегрируется с различными учебными предметами, а также с направлениями коррекционно-адаптационной работы с обучающимися.
«Математика». Наряду с конкретными задачами в ходе обучения элементар ным математическим представлениям реализуется и более широкая задача: формирование у детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья на основе предметно-практической, игровой и элементарной учебной дея тельности доступной их восприятию «картины мира». Именно в ходе обучения учащихся с умеренной умственной от сталостью элементарной математике и конструированию необхо димо формировать взаимосвязи с основными сферами бытия: предметным миром, миром людей, природой, то есть «картину мира».
Предмет «Математика» для обучающихся с умеренной умственной отстало стью» включает:
- ознакомительно-ориентировочные действия в предметно-развивающей среде;
- формирование количественных представлений;
- «чтение» и письмо цифр;
- формирование представлений о форме;
- формирование представлений о величине;
- формирование пространственно-временных представле ний и ориентировок.
Предмет «Математика» интегрируется с различными учебными предметами и направлениями коррекционно-адаптационной работы.
«ОБЖ». Целью обучения данному предмету является освоение обучающимися системы жизненно-необходимых практических навы ков и умений, обеспечивающих адекватное поведение в реальной жизни. Обучение организуется с учетом местных и региональных особенностей, в том числе климатических и сезонных изменений в природе. На уроках у обучающихся формируются элементарные навыки самообслуживания (с частичной помощью педагогов, а затем и с элементами самостоятельности), культурно-гигие нические навыки (выполняемые совместно с педагогом, по под ражанию его действиям, по образцу, ориентируясь на картинки), а также первичные элементарные представления о здоровье и здоровом образе жизни (плохо – хорошо, полезно – вредно для здоровья), о безопасности жизнедеятельности.
На уроках обучающихся учат применять в быту и в процессе ориентировки в окружающем мире:
- невербальные и вербальные средства общения, необходи мые для самообслуживания, выполнения культурно-гигиенических процедур (сообщать о своих действиях, демонстрировать умения, обращаться за помощью в случае затруднений);
- предметы и материалы, необходимые для становления и развития навыков самообслуживания, культурно-гигиенических навыков (предметы гигиены, одежду, посуду) с использованием специальных символов (картинки, пиктограммы), с которыми обучающиеся многократно знакомятся в различных бытовых и игро вых ситуациях;
- навыки и умения по уходу за своими вещами, игрушками, учебными вещами и т. п.;
- алгоритм действий, который дается обучающимся поэтапно и с помощью наглядных схем;
- наиболее употребляемые знаковые системы (светофор, цвет специального автомобиля, например пожарного, скорой по мощи, предупреждающие, запрещающие, информационные и другие знаки, регулирующие поведение людей в общественных местах и в природе);
правила поведения в различных экстремальных ситуаци ях, которые могут возникнуть дома, на улице, в природе;
- информационно-бытовые знания, обеспечивающие ком фортное проживание в социуме.
В процессе изучения предмета «ОБЖ» обучающиеся должны: усвоить по нятийный аппарат (название предметов, действий с ними); четко представлять последовательность операций с бытовыми предме тами, при этом знать правила безопасности; уметь вести себя в чрезвычайных ситуациях; освоить модели межличностного об щения в различных ситуациях.
Последовательная организация образовательного процесса позволяет учителям более гибко подходить к учебной деятельно сти с учетом индивидуальных проявлений и различий психиче ского развития каждого ребенка в отдельности, а также конкрет ной группы обучающихся. Содержание образования является матери алом для построения индивидуальных коррекционно-образовательных программ, в основе которых лежит подробное и тща тельное психолого-педагогическое и медико-социальное обсле дование, консультации с родителями, динамическое наблюдение развития каждого ребенка.
Коррекционно-развивающие занятия строятся на основе предметно-практической деятельности учеников, реализуются через систему специальных упражнений и коррекционно-адаптационных технологий, включают большое количество практических, игровых упражнений и образовательных ситуаций.
Приоритетными направлениями коррекционно-развивающей работы являются:
- укрепление и охрана здоровья, физическое развитие детей и подростков;
- формирование и развитие продуктивных видов их дея тельности, социального поведения, коммуникативных умений;
- включение обучающихся в домашний, хозяйственный, при кладной труд;
- расширение социальных контактов с целью формирова ния навыков социального общежития, адекватного поведения, знаний о себе, о других людях, о микросоциальном окружении;
- формирование на доступном уровне простейших навыков счета, чтения, письма, знаний об окружающем мире, основ безопасной жизнедеятельности.
Для обучающихся с умеренной умственной отсталостью не может быть единого образовательного стандарта, так как их возможности в развитии, коррекции и адаптации строго индивидуальны. Речь может идти о системе коррекционной работы с определенной группой учащихся, направленной на личностное развитие каждого, его потенциальных возможностей и способностей.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
КС(К)ОУ "Чебоксарская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа № 1" Минобразования Чувашии для обучающихся, воспитанников с умеренной умственной отсталостью, обучающихся в условиях школы
№
п/п
|
Образовательные области
|
Образовательные компоненты (учебные предметы)
|
Количество часов в неделю по классам
|
1-4 классы
|
1
|
2
|
3
|
4
|
Федеральный компонент
|
1.
|
Язык и речь
|
1.1. Письмо
|
3
|
3
|
3
|
3
|
1.2. Развитие речи
|
2
|
2
|
2
|
2
|
1.3. Альтернативное чтение
|
3
|
3
|
3
|
3
|
2.
|
Математика
|
2.1. Математика
|
3
|
4
|
4
|
4
|
3.
|
Естествознание
|
3.1. Живой мир
|
1
|
2
|
2
|
2
|
4.
|
Искусство
|
4.1. ИЗО
|
1
|
1
|
1
|
1
|
5.
|
Технологии
|
5.1. Занимательный труд
|
3
|
3
|
3
|
3
|
5.2. Гигиена, самообслуживание
|
1
|
1
|
1
|
1
|
6.
|
Физическая культура
|
6.1. Физкультура
|
2
|
2
|
2
|
2
|
7.
|
Обеспечение безопасной жизнедеятельности
|
7.1. ОБЖ
|
1
|
1
|
1
|
1
|
Региональный (национальный) компонент
|
Искусство
|
Музыка, пение (танец)
|
1
|
1
|
1
|
1
|
Количество часов в неделю
|
21
|
23
|
23
|
23
|
Школьный компонент
|
Коррекционные технологии
|
Ритмика
|
1
|
1
|
1
|
1
|
ЛФК
|
1
|
1
|
1
|
1
|
Логопедическая коррекция
|
4
|
4
|
4
|
4
|
Максимально допустимое количество часов
|
27
|
29
|
29
|
29
| |
