Книга учителя к курсу «Экология Москвы и устойчивое развитие»
Скачать 5.52 Mb.
|
| РАЗДЕЛ I . ОСОБЕННОСТИ ЦИВИЛИЗАЦИИ XXI ВЕКА §1. Экологические кризисы в развитии цивилизации Человек в конфликте с биосферой (Дополнительный текст к параграфу 1 «Экологические кризисы в развитии цивилизации») §2. Третье тысячелетие: огромные успехи в глобальной экономике и экологический кризис §3. Мировоззренческие истоки экологических проблем «История доброго брамина» по Ф.-М. А. де Вольтеру. (Дополнительный текст к параграфу 3 «Мировоззренческие истоки экологических проблем) §4. От экологических кризисов и катастроф к устойчивому развитию Цитаты об устойчивом развитии. (Дополнительный материал к параграфу 4 «От экологических кризисов и катастроф к устойчивому развитию») Проблемы «Повестки дня на XXI век» (Дополнительный текст к параграфу 4 «От экологических кризисов и катастроф к устойчивому развитию» на основе «Повестки дня на XXI век») §5. Образование в интересах устойчивого развития Игровые упражнения и задания к разделу Игра «Шесть шляп мышления» для осмысления идей устойчивого развития Игровые упражнения по принятию коллективных решений Подведём итоги РАЗДЕЛ II. МОСКВА – МОЙ ДРЕВНИЙ И ЛЮБИМЫЙ ГОРОД §6. От города до мегаполиса §7. Характеристика экономико-географического положения столицы Что можно узнать из научных трудов учёных об особенностях экономико-географического положения Москвы (Дополнительный текст к параграфу 7 «Характеристика экономико-географического положения столицы. §8. Становление Москвы как города с XII по XXI вв Охрана природы в истории Москвы (Дополнительный текст к параграфу 8 «Становление Москвы как города с ХII по ХХI век») §9. Культурно-историческая среда города Федеральный закон об объектах культурного наследия народов Российской Федерации (Дополнительный текст к параграфу 9 «Культурно-историческая среда города») §10. Восприятие города Урок-обобщение. Составление карты познания к разделу «Москва - мой древний и любимый город» Подведем итоги Ваш досуг. Сходите на экскурсию в музеи. РАЗДЕЛ III. ПРИРОДНЫЕ И СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОРОДСКОЙ СРЕДЫ §11. Город как урбосистема. Городская среда §12. Основные виды воздействия человека на окружающую среду §13. Рельеф и геологическое строение Москвы §14. Ландшафты Москвы §15. Почва и грунты города §16. Твердые бытовые отходы в городе Проблема мусоросжигания в России и в мире (Дополнительный текст к параграфу 16 «Твердые бытовые отходы в городе») §17. Климат и погода Московского мегаполиса §18. Атмосфера города и источники её загрязнения §19. Гидрографическая сеть города. Водные ресурсы Москвы §20. Экологический каркас города §21. Биологическое разнообразие Москвы. Флора города §22. Озеленение и рекреационные ресурсы города §23. Биологическое разнообразие Москвы. Фауна города §24. Функциональная и планировочная структура города §25. Демографические особенности современной Москвы §26. Экономическая база города. Занятость населения. Игры и практические задания к разделу Практическая работа «Жизненный цикл товара». Игровое занятие «Строим экоград» Практическая работа «Экологический след» Игровые упражнения по развитию толерантности Зачётный урок к разделу Подведем итоги Ваш досуг. Сходите на экскурсию в музеи РАЗДЕЛ IV.СИСТЕМА ЖИЗНЕОБЕСПЕЧЕНИЯ ГОРОДА.КАЧЕСТВО ГОРОДСКОЙ СРЕДЫ § 27.Энергетика Москвы Альтернативная энергетика (Дополнительный текст к параграфу 27 «Энергетика Москвы») Проблемы и перспективы ядерной энергетики (Текст для дискуссии к параграфу 27 «Энергетика Москвы») §28. Транспорт Москвы §29. Водоснабжение города §30. Качество городской среды §31. Экологическая безопасность и здоровье человека Урок-обобщение к разделу Хартия «Города Европы на пути к устойчивому развитию» (Дополнительный материал к уроку-обобщению) Подведем итоги РАЗДЕЛ V. Экологический мониторинг Основы экологического мониторинга Практическая работа №1. «Изготовление оборудования для оценки состояния атмосферы» Практическая работа № 2.«Оценка физических параметров атмосферы» Практическая работа № 3. «Оценка экологического состояния атмосферы методом биоиндикации» Практическая работа № 4. «Предварительное описание водоёма. Органолептическая характеристика воды» Практическая работа №5. «Оценка состояния водоёма методом биоиндикации» Практическая работа № 6. «Оценка качества воды методами количественного и качественного анализа» Практическая работа №7. «Изучение состава и свойств почвы» Практическая работа № 8. «Индикация почвы по кресс-салату» Практическая работа №9. «Оценка почв методами химического анализа» Практическая работа №10. «Оценка состояния лесопарковых и парковых сообществ» Практическая работа № 11. «Экономное использование электроэнергии» Практическая работа № 12 «Рациональное использование воды» Практическая работа № 13. «Экологическая экспертиза продуктов питания по этикетке» Урок-конференция «Комплексные исследования городских экосистем» Выполняя задания коллективно, в группе, паре школьники овладеют навыками эффективного общения, сотрудничества, научатся предотвращать конфликтные ситуации. Приведённые в пособии психологические игры и упражнения помогут им умело адаптироваться в реальных условиях, выявлять возникающие проблемы, находить альтернативные варианты их решения, нести ответственность за результат собственных действий. Практические занятия по исследованию городской среды позволят учащимся получить информацию об экологическом состоянии окружающей среды города, приобрести навыки исследовательской деятельности, научиться выявлять причины экологических нарушений, принимать решения по их устранению, содействовать улучшению местной экологической обстановки. Учебное пособие ориентировано на организацию самостоятельной образовательной деятельности учащихся. Роль учителя сводится к консультированию, организации учебного процесса. Прежде чем перейти к изучению нового материала, учащиеся выполняют задания, приведённые в рубрике «Это вы знаете». Затем знакомятся с новым материалом как описано в рубрике «Как работать с параграфом, текстом или документом». В тексте параграфа приводится дополнительная информация: «Это вас может заинтересовать», «Великие имена», а также термины и определения, помещённые в рамках. В пособии содержатся основные и дополнительные тексты к параграфу. Кроме рекомендаций по изучению теоретического материала в учебном пособии детально описаны методики выполнения практических работ и игр. После изучения нового материала учащиеся переходят к рубрикам «Подумайте и ответьте», «Проверьте свои знания», а также выполняют творческие задания. В конце занятия школьники проводят оценку работы согласно критериям, помещённым в заключении каждого параграфа, практической работы или игровых упражнений. После каждого раздела в рубрике «Подведем итоги» приводится краткое содержание изученного материала. Необычной является рубрика «Ваш досуг». Она поможет учащимся интересно провести выходной день или свободное время. В конце учебного пособия находится словарь основных понятий и определений курса. Авторский коллектив считает целесообразным подготовить к изданию:
Формы, методы и приёмы, направленные на освоение содержания курса Важным средством в реализации задач, стоящих перед курсом, являются педагогические технологии. Одной из технологий, используемых в рамках курса, является «Чтение и письмо для развития критического мышления». Технологию развития критического мышления предложили с середине 90-х годов 20 века американские педагоги Дж. Стил, Ч. Темпл, К. Мередит, Д. Огл как особую методику обучения, отвечающую на вопрос: как учить мыслить? Данная технология представляет собой совокупность приёмов, направленных на то, чтобы заинтересовать ученика, побудить его к деятельности, создать условия для обобщения информации, способствовать развитию критического мышления, навыков самоанализа, рефлексии. Способность мыслить критически, обладать развитыми интеллектуальными качествами помогает свободно адаптироваться в новой среде, обрести независимость, проявлять активность в познании окружающего мира. На основе технологии «Критическое мышление» можно обучить школьников находить информацию в различных источниках, определять причины возникновения проблем, разрешать конфликты, вести переговоры, взвешивать альтернативные суждения, принимать решения на основе анализа информации. Базовая модель урока, основанная на использовании данной технологии, представляет собой последовательное прохождение трёх стадий: вызов, осмысление, рефлексия. Эти стадии могут присутствовать как на всём уроке, так и на отдельных его частях. Вызов. На этой стадии происходит выявление первоначального представления учащихся по теме обсуждения. Это побуждает их вспомнить, что они уже знают по теме обсуждения, привести имеющиеся знания в определённую систему. Кроме этого, происходит настрой учащихся на тему урока, развитие интереса к ней, что является своеобразным мотивационным моментом. Осмысление. Эта стадия начинается вместе с вводом новой информации. Здесь учащихся знакомятся с новыми знаниями, понятиями, идеями. Новая информация может быть представлена в виде текста или отдельных его частей: лекции учителя, видеофильма. На этом этапе происходит соотнесение новой информации с той, которой ранее располагали учащиеся. Во время этой стадии урока учащиеся самостоятельно и активно участвуют в работе. Задачей учителя является поддержание активности учащихся, которая была достигнута на стадии вызова. Рефлексия. Целью этой стадии является закрепление полученных знаний, присвоение новой информации, а также постановка новых вопросов и поиск ответов на них, что может послужить стадией вызова к следующему уроку. Укажем некоторые из приёмов, которые могут быть использованы на различных этапах урока. Таблица 1. Приёмы, используемые на разных стадиях урока
Карта познания Это наглядно-графический способ обобщения знаний. Каждая карта упорядочена, индивидуальна и рациональна. Она развивает способность анализировать понятия или явления, находить между ними взаимосвязь, помогает увидеть картину в целом. В карте могут использоваться знаки, символы, рисунки, различные цвета, что способствует развитию творчества у школьников. Составлять карты интересно и увлекательно. Правила составления карты познания:
В результате такой работы создается наглядная структура, графически отображающая работу мысли учащихся по теме обсуждения, что позволяет выйти на новые знания, обобщить и систематизировать информацию. Кластер ( пучок, созвездие). Кластер, как и карта познания, позволяет установить связь ключевого слова (понятия), темы урока с другими понятиями или явлениями. Последовательность работы по составлению кластера следующая. В центре листа бумаги помещается ключевое слово или словосочетание. Учащимся предлагается назвать слова, отражающие идеи, факты, образы, связанные с «ключевым» словом или темой. Эти слова записываются на листе и соединяются с ключевым понятием прямыми линиями. Получив информацию от учащихся и выстроив «информационное поле» следует провести конкретизацию идей, фактов, образов, связанных с ключевым словом, найти как можно больше связей между понятиями и явлениями. В ходе работы учителю следует способствовать развитию воображения учащихся, записывать все, что предлагается детьми. Мозговой штурм Применяется для генерирования идей в свободной, раскованной атмосфере урока. Он позволяет за короткий промежуток времени, используя интеллектуальный потенциал каждого ученика, решить поставленную задачу. К данному приёму прибегают для коллективного поиска решения проблемы, генерирования большого количества идей, вовлечения в работу как можно большего числа школьников. В ходе работы учителю следует:
Роль учителя состоит в том, чтобы «погрузить» учащихся в проблему, объединить их в процессе коллективной деятельности. Для поддержания динамизма работа в режиме «мозгового штурма» не должна продолжаться более 10 минут. Мозговой штурм может быть парным, групповым или коллективным. |
Похожие:
 | Рабочая программа Предмет: «Экология Москвы и устойчивое развитие» Программа: для общеобразовательных учреждений: «Экология Москвы и устойчивое развитие» |  | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Рабочая программа составлена на основе программы общеобразовательных учреждений: Экология Москвы и устойчивое развитие, 10(11) класс/составители... |
| Экология и устойчивое развитие россии «экология» приобрело популярность у общественных деятелей и политиков, литераторов, деятелей науки и искусства. Экологические проблемы,... | | Программа дисциплины «Энергоэффективность и устойчивое развитие» Программа предназначена для преподавателей, ведущих данную дисциплину, учебных ассистентов и студентов направления 080100. 68 Экономика... |
| Кафедра экологии и природопользования Рабочая программа учебной дисциплины «Учение о биосфере и устойчивое развитие человечества» составлена в соответствии с требованиями... | | Учебной дисциплины устойчивое развитие Рекомендуется для направления «Устойчивое развитие» является формирование современных представлений об устойчивом развитии как о научной идеологии и прикладной... |
| Учебно-методический комплекс дисциплины «Устойчивое развитие» Разработчики:... Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального... | | Положение о проведении конкурса научно-практических работ школьников... Настоящее Положение о Конкурсе научно-практических работ «Устойчивое развитие: мы и наше будущее» (далее – Положение) устанавливает... |
| Книга учителя: тексты и методика Цикл «Уроки нравственности» с Альбертом Анатольевичем Лихановым. Книга учителя: тексты и методика | | Российской федерации Международное сотрудничество в области охраны окружающей среды и устойчивое развитие |
| Задачи и упражнения к школьному курсу общей экологии Часть общая... Опираясь на определение экологии, установите, какие утверждения являются грамотными | | Александр Сунгуров Гражданское общество и его развитие в России Учебное... Правительства Москвы от 2 февраля 2011 г. N 23-пп "Об утверждении перечня первоочередных государственных программ города Москвы"... |
| Учебно-методический комплекс Дисциплина «Устойчивое развитие» Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Кафедра экологии и природопользования Рабочая программа учебной дисциплины «Устойчивое развитие человечества» составлена в соответствии с требованиями гос впо |
| Корпоративная социальная ответственность и устойчивое развитие: мировой опыт и развитие в России Ша и Канаде. Правда, оно в основном охватывало вопросы корпоративной филантропии, социального обеспечения собственного персонала,... | | Научная школа: Устойчивое развитие социально-экономической системы Гоу впо «российский государственный торгово-экономический университет» новосибирский филиал |
