Книга учителя к курсу «Экология Москвы и устойчивое развитие»
Скачать 5.52 Mb.
|
Синквейн Этот приём используется чаще всего на стадии рефлексии, когда учащиеся закрепляют полученные знания, описывают какое-либо понятие или явление. При этом использование синквейна может придать этому процессу творческий, занимательный характер. Синквейн ( от фр. сан, т.е. пять)– это стихотворная форма, состоящая из пяти строк. Эта краткая, сжатая характеристика предмета, позволяющая ученику обобщить и синтезировать информацию, развить творческие способности, а учителю выяснить, насколько у учащихся сформировалось представление о теме обсуждения, оценить понятийный багаж. На составление синквейна не требуется много времени. Достаточно 5 – 10 минут. Возможна также групповая или коллективная работа, когда из двух или более синквейнов создаётся один. Это даёт возможность ещё раз критически рассмотреть тему, повторить материал. Правила написания синквейна:
Краткое эссе Этот вид занятия может быть использован как в начале урока на стадии вызова (для выявления первоначальной осведомлённости детей по теме обсуждения), так и в конце, чтобы дать возможность школьникам подытожить свои знания, а учителю выяснить, насколько успешно прошло изучение темы. При этом учащимся предлагается написать, что они знают по теме обсуждения (на стадии вызова), либо узнали по данной теме на уроке. Можно также учащимся предложить задать те вопросы, на которые они не получили ответа. Учитель собирает работы, анализирует их и использует эту информацию при планировании дальнейших занятий. Для развития критического мышления школьников важную роль играет работа с основными и дополнительными текстами. Совокупность приёмов, используемых в рамках курса, направлена на развитие у учащихся навыков вдумчивого, осмысленного чтения, умения анализировать и синтезировать информацию, применять полученные знания на практике либо в новой ситуации. Одним из приёмов является чтение текста с одновременной его маркировкой ( внесением пометок). Учащимся предлагается система пометок: «v» – галочкой отмечается то, что было ранее известно (то есть «знаю»). «—» – отмечается то, что противоречит первоначальным представлениям читателя («думал иначе). «+» – знаком плюс отмечается новая информация («узнал»). «?» – вопросительный знак ставится, если у учащегося возникает желание узнать о чём-то более подробно («хочу узнать»). «!» – восклицательный знак может быть поставлен, если какую-либо информацию необходимо запомнить. В зависимости от целей и задач урока учитель может выбирать необходимые пометки, либо вводить другие. После прочтения текста с пометками на стадии рефлексии в процессе коллективной работы происходит обсуждение информации на основании вопросов:
После обсуждения информации учащиеся, работая индивидуально в тетради, могут заполнить следующую таблицу.
Для работы с текстами может быть использован приём «Чтение с остановками». Для этого текст делится на смысловые части. Задачей учителя является найти оптимальные места для остановки. До начала чтения ученики должны пройти стадию вызова в любой форме. Но уже на основе названия текста, информации об авторе они могут получить некоторые сведения по теме обсуждения. Затем, читая первую часть текста, они уточняют свои первоначальные представления. Для обсуждения каждой части текста могут быть использованы вопросы, заданные в определённой системе, предложенной Б. Блумом ( автор технологии «Полного усвоения знаний»). Эта система вопросов позволяет фиксировать усвоение учебного материала на различных уровнях:
Одним из видов деятельности, направленной на освоение курса, является работа с текстом с использованием вопросов и заданий:
Конспект-лекция Данный приём может быть использован для осмысления учебного материала. Учащиеся получают задание самостоятельно изучить новый материал и составляют по нему опорный конспект. Далее все конспекты помещаются на доску и происходит обсуждение представленных конспектов с параллельным изложением учебного материала учащимися. В конце урока можно выбрать лучшие конспекты совместно учителю с учениками. Критериями оценки их могут быть:
При использовании данного приёма можно предложить учащимся выбрать форму для составления опорного конспекта. Опорные конспекты могут быть представлены в виде тезисов, схем, а также рисунков. Данное задание выполняется индивидуально, в паре или группе. Обучение в малых группах сотрудничества Развитию коммуникативных навыков у учащихся способствуют методы обучения в малых группах сотрудничества. Добиться результата можно только самостоятельной работой каждого члена группы при взаимодействии с другими. Задачей каждого является не просто что-то сделать вместе, а познать объект или явление сообща. Нужно, чтобы каждый участник овладел необходимыми знаниями, сформировал необходимые навыки. При этом вся группа заинтересована в успехе всех участников, поскольку успех команды зависит от вклада каждого члена в отдельности. Принципы групповой работы
Правила групповой работы
При обсуждении правил групповой работы учащимся можно предложить ответить на вопросы:
Способы формирования групп
Одним из вариантов обучения в сотрудничестве является приём «Зигзаг». Сущность приёма «Зигзаг-1» состоит в следующем. Учащиеся объединяются в группы по 6 человек. Учебный материал разбивается на отдельные блоки. Группе предлагается для изучения свой блок. Каждый член группы изучает вопрос самостоятельно, а затем обсуждает его в группе. Далее учащиеся обмениваются информацией с членами других групп как эксперты по определенному вопросу. Затем учащиеся, изучавшие один и тот же вопрос, снова возвращаются в свои группы и обучают друг друга всему новому, что узнали сами. В процессе коллективной работы выстраивается весь текст целиком. При этом наиболее важным является умение слушать партнёра, делать записи. Разновидностью этого метода является «Зигзаг-2». Здесь вместо того, чтобы работать с фрагментом текста, все работают с одним и тем же материалом. Но при этом каждый член группы получает тему, над которой работает наиболее тщательно и становится в ней экспертом. Затем проводятся встречи экспертов из разных групп, в результате чего происходит обмен информацией. Одним из приёмов, основанных на парной и коллективной работе, является «Чтение и суммирование в парах». Каждая пара получает фрагмент текста, разделённый на две части. Учащиеся договариваются между собой, какую часть каждый из них будет читать. После чтения школьники пересказывают друг другу прочитанное. Далее они придумывают название фрагменту, записывают в тетрадь краткое его содержание, задают друг другу вопросы и готовятся к презентации. Причем каждый ученик представляет классу не тот отрывок, который он читал самостоятельно, а тот, который он услышал от партнёра. Во время презентации другие школьники записывают в тетрадь название фрагментов текста , фиксируют в тетради краткое их содержание, задают вопросы. Определение понятий Суть приёма состоит в том, что учащиеся самостоятельно знакомятся с текстом. Работая в группе, школьники находят в нём незнакомые им термины и понятия, записывают их в тетрадь и дают им определения. После этого группы по очереди задают вопросы друг другу на знание определений. Одна из групп может выступить в роли эксперта и оценить правильность ответов на вопросы. В конце урока учитель подводит итог и называет группу, которая дала наибольшее количество правильных ответов. Приём «Аквариум» Данный приём может быть использован для обобщения учебного материала, а также поиска путей решения той или иной проблемы. Класс делится на две группы. Одна группа располагается внутри круга, другая с его внешней стороны. Для обсуждения выносится определённая тема или проблема. Школьники, находящиеся во внутреннем круге говорят, что им известно по теме обсуждения, во внешнем круге слушают и записывают. После этого учащиеся внешнего круга озвучивают то, что они услышали. Учитель на доске суммирует информацию. Далее учитель спрашивает у школьников, находящихся во внутреннем круге, всё ли верно записано с их слов, не была ли упущена какая-либо важная информация. Затем учащимся, которые находились во внешнем круге, предлагается высказаться, что они думают по теме обсуждения. Дискуссионные формы работы Использование дискуссионных форм работы способствует выработке у учащихся навыков совместной деятельности, умения слышать и слушать, способности встать на точку зрения партнёра или склонить собеседника к собственной. Здесь не только происходит обмен мнениями, но и формирование собственной точки зрения на основе множества альтернативных точек зрения. Поэтому проблема, которая выносится на дискуссию, должна быть спорной, неоднозначной, должна содействовать активному вовлечению учащихся в диалог. Однако для того, чтобы принимать участие в дискуссии, учащиеся должны обладать знаниями в той или иной области. Без знаний дискуссия становится беспредметной и бессодержательной. Поэтому прежде, чем перейти к дискуссии, учащиеся работают с источниками информации, в которых приведены различные точки зрения по той или иной проблеме. Правила ведения дискуссии
Перекрёстная дискуссия позволяет увидеть и осмыслить проблему в целом. Именно перекрёстная дискуссия позволяет избежать однозначной трактовки событий, явлений. Она еще интересна тем, что позволяет овладеть учащимся приёмами аргументации, научного доказательства, умения отстаивать собственную точку зрения, критически подходить к чужим и собственным суждениям. Технология перекрёстной дискуссии включает следующие этапы:
Я принимаю во внимание мнение противоположной стороны … (далее формулируется противоположная точка зрения). Но всё-таки я считаю … (формулируется собственная точка зрения). Потому, что … (излагаются наиболее весомые аргументы в пользу нее). Дискуссия в форме диалога Одной из форм учебной дискуссии может являться организация диалога, где учащиеся, работая с конкретным содержанием, переосмысливают полученные знания, осознают глубину обсуждаемой проблемы, а затем коллективно её обсуждают. Суть приёма состоит в следующем. Учащимся предлагается текст. В процессе чтения текста школьники выделяют цитаты из текста, над которыми хотелось бы поразмышлять. Учащиеся выписывают в тетрадь эти цитаты и собственные комментарии к ним. Для работы школьникам может быть предложена следующая таблица для заполнения.
Далее учащиеся по очереди зачитывают цитаты, указывают их нахождение в тексте. Затем «автор» цитаты заслушивает комментарии одноклассников, подводит итог, сообщает, с чем он согласен, а с чем нет, и далее высказывает собственную точку зрения, которая уже в дальнейшем не обсуждается. Сформулировать дискуссионный вопрос, вынести на коллективное обсуждение основную идею темы поможет приём «Совместный поиск». Проблемный вопрос для совместного поиска может быть предложен учителем, однако лучше, если он возникнет у учащихся в результате обмена мнениями о прочитанном. Когда вопрос сформулирован, каждый ученик обдумывает в течение заданного времени свой ответ на поставленный вопрос и записывает его тетрадь. После этого начинается дискуссия, в ходе которой школьники обмениваются мнениями. По ходу диалога желательно вести регистрационный журнал, в котором кратко фиксируются идеи и их авторы. Важным этапом дискуссионной работы является осмысление каждым участником проделанной работы и оценка степени активности личности по следующим показателям: Оценка дискуссии
Оценка работы группы
Оценка собственной работы
Таким образом, ориентация на личность ребенка предполагает построение учебного процесса таким образом, что в центре находится ученик, его познавательная, творческая деятельность. Роль учителя несколько иная, чем при традиционном обучении, и сводится к организации, координации учебного процесса. Ответственность за результат обучения берут на себя сами учащиеся. Для того чтобы школьники могли адекватно оценивать себя, необходимо сформировать систему ценностей, в соответствии с которой они бы сверяли свои знания, поступки, возможности. Этим целям соответствует портфель ученика. Портфель ученика содержит конкретное указание, какой материал и по каким параметрам необходимо отбирать. Ученик отбирает работы. Отбор работ ведётся по одному или нескольким предметам. Каждая работа, отобранная в портфель, сопровождается краткими комментариями ученика:
Портфель может отражать не только успешность обучения, но и коммуникативные, творческие успехи. Портфель включает:
Особое место в курсе «Экология Москвы и устойчивое развитие» занимает учебно-исследовательская работа учащихся в рамках школьного экологического мониторинга. Школьный экологический мониторинг – это часть системы экологического образования, предназначенная для формирования экологических знаний, умений, навыков и мировоззрения на базе практической деятельности учащихся. Основные формы работ учащихся – практические, проектные, так как именно они способствуют анализу экологических ситуаций, формируют знания о единстве живой и неживой природы, формируют ценностные ориентиры экологического характера и мотивы экологически целесообразного поведения. В процессе работы учащиеся научатся: планировать свою деятельность; прогнозировать возможные результаты; анализировать отобранный материал; сопоставлять факты; овладеют умениями и навыками оценки экологической ситуации. Анализируя результаты исследований, школьники приобретут навыки работы с литературными источниками, современными информационно-техническими средствами; научатся представлять результаты исследования перед аудиторией; защищать свою позицию; оценивать себя и других; пропагандировать экологические знания. Большая часть учебного времени посвящена практической деятельности, направленной на выработку умений и навыков работы с оборудованием, овладение методами ведения мониторинга и навыками исследовательской работы по оценке состояния окружающей среды. Игровые методы обучения в курсе «Экология Москвы и устойчивое развитие» создают образовательную среду, в которой учащиеся активно взаимодействуют друг с другом в процессе обучения. Эти методы обеспечивают обучение в процессе общения участников. В общении участники игры проявляют себя, взаимодействуя друг с другом. Поэтому игровые методы привносят высокий уровень личной заинтересованности, изменение установок, стимулируют интерес в области изучения предмета. Показатели эффективности применения игровых методов:
Разработки уроков к курсу Урок № 1 Введение в курс Цель – формирование представлений учащихся о предмете «Экология Москвы и устойчивое развитие». Задачи:
Ход урока Стадия вызова 1. Коллективная форма работы. Вступительное слово учителя. Современное общество существует в мире сложных социальных, экономических и экологических проблем. Наиболее остро эти проблемы выражены в крупных городах. В настоящее время человечество пришло к осознанию необходимости пересмотра отношения к природе и изменения взаимоотношений людей между собой. Причина этого заключается в том, что антропогенная нагрузка на биосферу стремительно возрастает. Люди во всех странах мира оказываются всё более зависимыми друг от друга. У всех людей возникает всё больше общих интересов, главный из которых – сохранить на Земле человечество. Курс «Экология Москвы и устойчивое развитие» посвящён изучению экологических, социальных и экономических особенностей нашего города. В процессе изучения курса мы попытаемся понять, каково будущее Москвы, а также определить, что необходимо сделать каждому горожанину для решения существующих социально-экологических проблем. Термин «экология» введён немецким исследователем Эрнстом Геккелем в 1866 году для обозначения раздела биологической науки, описывающего взаимодействие организмов, связанных друг с другом и средой общего обитания. Слово происходит от греческих слов «ойкос» — дом и «логос» — наука. Длительное время данная наука развивалась в двух направлениях: применительно к месту обитания (например, экология болота, экология леса) и к объекту обитания (экология зайца-беляка, экология дрофы). Экология – одна из самых важных наук современности, с нею связывают надежды на выживание человечества в усложняющемся мире и на возможности нового витка развития цивилизации. Традиционно экология понимается как наука о взаимоотношениях организмов, популяций, сообществ между собой и с окружающей средой. Уровни организации живой природы, которые изучает экология: организменный, популяционно-видовой, биоценотический, биосферный. Фундаментальная экология по уровням организации жизни на Земле может быть разделена на четыре раздела. Это экология организмов, изучающая взаимоотношения организмов с окружающей средой, популяционная экология, изучающая экологические закономерности группы особей одного вида – популяции (табл.1). Существует также экология сообществ – она изучает организацию и функционирование природных сообществ (биоценозов). И, наконец, биосферная экология, изучающая функционирование и развитие экосистем Земли. Таблица 1. Структура экологии.
При развитии популяционной экологии и экологии сообществ стало очевидно, что фундаментальные законы этой науки непосредственно влияют на человеческое общество. В связи с этим возникла новая область – социальная экология, изучающая законы взаимодействия общества и природы. Теоретическая разработка основных законов экологии послужила основой для развития прикладных разделов – охраны природы и рационального природопользования. Большинство разделов современной экологии тесно переплетены с различными научными дисциплинами: биологией, химией, географией, физикой, математикой, социологией и многими другими. В последние десятилетия содержание термина «экология» приобрело социально-политический, философский аспект. Экология при этом рассматривается не только как самостоятельная дисциплина, а как мировоззрение, пронизывающее все науки, технологические процессы и сферы деятельности людей. По мере осознания роли живого вещества (совокупности всех живых организмов, по В. И. Вернадскому) в круговороте веществ в природе, сформировалось понятие биосферы. Биосфера — это общепланетарная оболочка, та область Земли, где существует или существовала жизнь, которая подвергается или подвергалась её воздействиям. Биосфера охватывает всю поверхность суши, моря и океаны, а также ту часть недр Земли, где находятся породы, созданные деятельностью живых организмов. Если представить планету Земля уменьшенной до размеров яблока, то биосфера будет не толще его кожуры. С развитием цивилизации человек превратился в мощную силу, преобразующую мир. Количество изъятий из природы исходных продуктов, необходимых для удовлетворения потребностей человека, превысило их восполняемость, обеспечиваемую круговоротом веществ. Это относится к пресной воде, плодородной почве, лесам, полезным ископаемым и т.д. Из-за несовершенства современных технологий количество неиспользованной части добываемых природных ресурсов превышает 90 процентов. С другой стороны, количество неиспользуемой части сырья, то есть отходов, превысило пределы поглощения их природной средой. Человеческая практика изменила природные циклы круговорота вещества, разомкнув многие из них, что привело к нарушению систем жизнеобеспечения на Земле. Это приводит к загрязнению воздуха, почвы, ухудшению качества питьевой воды и, как следствие, – изменению климата и развитию различного рода заболеваний человека. По существу, наша планета Земля представляет собой совершенный космический корабль, перемещающийся с большой скоростью и по сложной траектории. Человек на этом корабле не столько капитан, сколько команда обслуживания. Он не может изменить курс и маршрут движения. Но от целей и линии поведения его команды зависит собственная жизнь этой команды и, вероятно, самое ценное, созданное миллиардами лет эволюции – живое вещество, совокупность всех живых организмов. Стадия осмысления Индивидуальная работа. Учащимся предлагается самостоятельно ознакомиться с введением к учебному пособию и выделить в тексте новые для них термины и понятия. Стадия рефлексии 1. Коллективная работа. Школьники обсуждают, какие термины оказались для них новыми. 2. Индивидуальная работа. Учащиеся записывают термины в тетрадь и дают им определения. 3. Коллективная работа. В качестве заключительной рефлексии школьникам можно предложить учащимся ознакомиться с цитатами и высказать своё мнение по поводу одной из них. Данное задание может быть выполнено как устно, так и письменно. Если на уроке не достаточно времени на выполнение данного задания, его можно предложить в качестве домашнего задания. Цитата № 1. «Будущее всегда заложено в настоящем…». Г. Лихтенберг. Цитата № 2. «Жизнь сама по себе – не благо и не зло: она вместилище и того, и другого. Важно во что мы сами её превратили». М. Монтень. Цитата № 3. «Экология – наука об окружающей среде!? Какое заблуждение: это наука о будущем цивилизации». Л. Липпов. |
Похожие:
 | Рабочая программа Предмет: «Экология Москвы и устойчивое развитие» Программа: для общеобразовательных учреждений: «Экология Москвы и устойчивое развитие» |  | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Рабочая программа составлена на основе программы общеобразовательных учреждений: Экология Москвы и устойчивое развитие, 10(11) класс/составители... |
| Экология и устойчивое развитие россии «экология» приобрело популярность у общественных деятелей и политиков, литераторов, деятелей науки и искусства. Экологические проблемы,... | | Программа дисциплины «Энергоэффективность и устойчивое развитие» Программа предназначена для преподавателей, ведущих данную дисциплину, учебных ассистентов и студентов направления 080100. 68 Экономика... |
| Кафедра экологии и природопользования Рабочая программа учебной дисциплины «Учение о биосфере и устойчивое развитие человечества» составлена в соответствии с требованиями... | | Учебной дисциплины устойчивое развитие Рекомендуется для направления «Устойчивое развитие» является формирование современных представлений об устойчивом развитии как о научной идеологии и прикладной... |
| Учебно-методический комплекс дисциплины «Устойчивое развитие» Разработчики:... Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального... | | Положение о проведении конкурса научно-практических работ школьников... Настоящее Положение о Конкурсе научно-практических работ «Устойчивое развитие: мы и наше будущее» (далее – Положение) устанавливает... |
| Книга учителя: тексты и методика Цикл «Уроки нравственности» с Альбертом Анатольевичем Лихановым. Книга учителя: тексты и методика | | Российской федерации Международное сотрудничество в области охраны окружающей среды и устойчивое развитие |
| Задачи и упражнения к школьному курсу общей экологии Часть общая... Опираясь на определение экологии, установите, какие утверждения являются грамотными | | Александр Сунгуров Гражданское общество и его развитие в России Учебное... Правительства Москвы от 2 февраля 2011 г. N 23-пп "Об утверждении перечня первоочередных государственных программ города Москвы"... |
| Учебно-методический комплекс Дисциплина «Устойчивое развитие» Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Кафедра экологии и природопользования Рабочая программа учебной дисциплины «Устойчивое развитие человечества» составлена в соответствии с требованиями гос впо |
| Корпоративная социальная ответственность и устойчивое развитие: мировой опыт и развитие в России Ша и Канаде. Правда, оно в основном охватывало вопросы корпоративной филантропии, социального обеспечения собственного персонала,... | | Научная школа: Устойчивое развитие социально-экономической системы Гоу впо «российский государственный торгово-экономический университет» новосибирский филиал |
