Методические рекомендации учителю. Опыт внедрения учебно- методического комплекта «Родное Подмосковье»
Скачать 0.75 Mb.
|
Организация проектной деятельности школьников по курсу « Родное Подмосковье». Обучение по учебно- методическому комплекту « Родное Подмосковье» направлено на личностную ориентацию , индивидуализацию обучения. Создание условий , в которых каждый школьник может проявить свои таланты, реализовать творческий потенциал – задача, которая решалась в опытном обучении по учебно- методическому комплекту « Родное Подмосковье» . Обучение базировалось на позициях гуманистической психологии . Задача учителя в личностно ориентированном обучении заключалась в выявлении избирательности ученика к содержанию, виду, форме учебного материала, протекании процесса самореализации, предпочтения к видам деятельности. Формами учебной деятельности школьников в технологии личностно ориентированного обучения признается диалог, групповая работа, учебная дискуссия, ролевая игра . В учебном процессе по курсу « Родное Подмосковье» должны быть найдены возможности активизации самостоятельной познавательной деятельности учащихся и путем выделения специального времени на организацию проектной работы. Термин « проектирование» определяется как деятельность, промысливание того, что должно быть . Учебный проект - это задание учащимся, сформулированное в виде проблемы, и их целенаправленная деятельность, форма организации взаимодействия учащихся с учителем и учащихся между собой, и результат деятельности как найденный ими способ решения проблемы проекта. Метод учебных проектов реализует деятельностный подход в обучении, поскольку обучение происходит в деятельности, точнее обучение через деятельность. Организуя групповую работу детей над проектом , следует учитывать, что только личная заинтересованность ученика в получении результата, положительная мотивация решения проблемы проекта могут поддержать его самостоятельность. Метод проекта , используемый при изучении курса « Родное Подмосковье» ориентирован не только на интеграцию фактических знаний, но и на их применение, приобретение новых (порой и путем самообразования). В основе проектирования лежит освоение новой информации , но процесс нужно организовать, смоделировать. Проектная деятельность позволяет педагогу организовать работу с различными группами учащихся, что в определенной степени, обозначает пути продвижения каждого ученика от более низкого к более высокому уровню обучения - от репродуктивного к творческому. Проектирование позволяет формировать личностные качества учащихся и в первую очередь- умение работать в коллективе, брать на себя и разделять ответственность за выбор , решение вопросов, анализировать результаты деятельности. . Таким образом, метод учебного проекта характеризуется как: -личностно ориентированный; -деятельностный; -построенный на принципах проблемного обучения; -формирующий навыки самостоятельной работы, развивающий умения самопроявления, самопрезентации; -обучающий взаимодействию в группе и групповой деятельности; -воспитывающий ответственность, творческое отношение к делу, толерантность; -здоровьесберегающий. Работа по каждому проекту предусматривает несколько этапов: 1 этап - подготовительный, погружение в проект. На этом этапе очень важным является погружение в проект: мотивация деятельности учащихся, определение темы , проблемы и целей . Тема проекта должна быть не только близка и интересна , но и доступна, т.е. находиться в зоне ближайшего развития учащихся. Тема проекта может формулироваться свободно. Формулировка проблемы проекта , отражение аспектов рассмотрения проблемы , векторов направления поиска представляется учащимся не просто как информация, а как реальность жизни вместе с личностным отношением к ней самого учителя. 2 этап- планирование и организация деятельности. На этом этапе организуется деятельность школьников: определяются группы по направлениям деятельности, выделяются цели и задачи каждой группы, определяются роли каждого участника . На этом же этапе происходит планирование работы групп : определение источников информации, способов сбора и анализа информации, определение способа представления результатов деятельности (форма отчета, вид презентации и т.д.) 3 этап- исследование ( осуществление деятельности). На этом этапе происходит сбор информации, решение промежуточных задач. Основные инструменты, которыми пользуются учащиеся: работа с источниками информации, интервью, опросы, наблюдения, эксперименты. Степень самостоятельности учащихся зависит от того, как учителя их подготовили к овладению методами и технологиями , которые они должны использовать в самостоятельной работе. Если дети должны провести какое-то исследование в рамках проекта, они должны владеть методами и технологиями данного исследования . Полученные путем исследования результаты анализируются, формулируются выводы. 4 этап- представление результатов исследования, отчет . Этап презентации необходим для завершения работы, для анализа проделанного, самооценки и оценки со стороны, демонстрации результатов. Формы представления результатов исследования могут быть различными: устный отчет с демонстрацией материалов на конференции, письменный отчет в тезисах и докладах , журналистский отчет - резюме для публикаций в прессе и др. В ходе подготовки к презентации , в целом , учащиеся готовят продукт проектной деятельности .Учебный проект тем и отличается от простого коллективно подготовленного мероприятия или другой групповой работы с представлением наглядных результатов, что демонстрируется главный результат работы над проектом - анализ деятельности и представление способа решения проблемы проекта. На этапе презентации важно : научить учащихся сжато излагать свои мысли, логически связно выстраивать сообщение, готовить наглядность, вырабатывать стройную манеру изложения. На этапе презентации роль учителя значительно возрастает. Он обобщает, резюмирует, дает оценку. Важно, чтобы учебный и воспитательный эффекты были максимальными. Деятельность учащихся и учителя на этапах выполнения проекта
Построение педагогического процесса через взаимодействие его компонентов, способствует формированию активного отношения школьников к жизни, их адаптации к изменяющимся условиям окружающей действительности . Акцент в экспериментальной работе 2007-2008г. был сделан на анализ моделей проверки и оценки знаний учащихся по курсу « Родное Подмосковье» . Обязательный минимум содержания по учебному предмету«Родное Подмосковье» представляет собой перечень тем , которые включены в программу учебного курса. Обязательный минимум отражает содержание , которое соответствует целям образования в Московской области. Однако само содержание не может с достаточной четкостью ориентировать учителя в том, каких результатов следует добиваться при организации учебного процесса по изучению курса. Такую информацию предоставляют требования к уровню подготовки учащихся . По курсу Родное Подмосковье они задаются в деятельностной форме и представляют собой описание результатов освоения учащимися обязательного минимума содержания . По курсу « Родное Подмосковье» учащиеся должны : называть и показывать , определять по карте, наносить на карту объекты природы , населения и хозяйства Московской области, описывать, объяснять, прогнозировать явления и процессы, происходящие на территории Московской области. Требования к обязательному уровню подготовки учащихся по курсу «Родное Подмосковье» рассматриваются как основа при разработке всех видов контроля. Целью контроля становится - выявление и оценка того , в какой степени учащиеся овладели тем минимумом содержания, которое определено обязательным минимумом , а это в свою очередь, зависит от измерителей и форм контроля. Такая система оценивания определяет соответствие знаний , навыков учащихся установленным требованиям. В этой системе контроля - тесты выступают как инструмент оценки . В тесты включались все основные разделы содержания программы курса Родное Подмосковье». Проверочные задания , предложенные в тестах , по своей структуре и формам представления соответствуют структуре и формам представления заданий КИМов ЕГЭ по географии. Это давало возможность знакомства учащихся (уже в 7-8 классе , когда изучается курс )с различными типами заданий по итоговому контролю, отработки умений и навыков работы с ними, определяет преемственность оценивания , готовит учащихся к итоговому контролю в форме ЕГЭ . Задания для проверочных работ и итогового контроля по курсу « Родное Подмосковье» представлены в различных типах тестов . Тесты закрытого типа были представлены заданиями с выбором ответа , в которых дается четыре варианта ответа, только один из которых является верным. В тестах представлены также варианты заданий , где из четырех вариантов ответов следует выбрать один неверный, не соответствующий данному содержанию ( по принципу « найди ошибку») . Некоторые тестовые задания требовали дать краткий ответ( в виде числа. Например: «Сколько времени, с учетом декретного, в Москве, если во Владивостоке полночь. Ответ запишите цифрами.») В заданиях на установление соответствия требовалось установить соответствие между различными географическими объектами, между географическими объектами и их признаками. Количество элементов, между которыми нужно установить соответствие не совпадало. Например, давалось три географических объекта и четыре признака. При этом каждому объекту соответствует только один признак (т.е. один из признаков не соответствует ни одному из указанных в задании объектов). Пример : задание , где требуется найти соответствие между столбцами – город- река ,на которой он расположен. В заданиях с множественным выбором нужно было выбрать несколько верных ответов из нескольких предложенных вариантов. Свою специфику имели задания на установление правильной последовательности.( пример , задание : определить последовательность , в которой расположены города на Москва- реке. ) В задания итогового контроля были включены также тесты открытого типа : в них представлены задания с развернутым ответом, в которых требовалось записать полный и обоснованный ответ на поставленный вопрос. Решение таких задач требовало применения умений анализировать информацию , представленную в разных формах ; знаний о взаимосвязях между компонентами природы, населением и его хозяйственной деятельностью; комплексных знаний о природе, населении и хозяйстве Московской области. При подготовке заданий для итоговой проверки и контрольных срезов учитывалась необходимость проверить сформированность умений определять географические объекты Московской области , работать с картами , в т.ч. контурной , статистическими материалами, другими источниками информации , объяснять развитие и пространственное распространение процессов и явлений . Такое содержание представлено в заданиях открытого типа с развернутым ответом. Это означало , что учащиеся должны были не только записать ответ на поставленный вопрос, но и ход рассуждений. В этом случае оценивалась не только правильность ответа, но и его полнота. ( Пример: в задании требуется нанесите на контурную карту районы с самыми высокими, самыми низкими температурами, объяснить такое явление. Или другое задание: нанесите на контурную карту по 2 центра машиностроения, химической, текстильной промышленности, стройиндустрии. Необходимо было также сравнить полученную карту с картой размещения населения, объяснить результаты сравнения.) Эксперимент показал, что необходимо готовить учащихся к работе с тестами, к тому, чтобы они внимательно читали каждый вопрос и анализировали все предлагаемые ответы. Даже если учащимся кажется, что они не знают верного ответа, им необходимо разъяснить, что они могут правильно выполнить задание не только потому, что помнят соответствующий материал, но и благодаря способности рассуждать, отвергать неверные варианты. В ходе эксперимента учителя определяли возможности активизации самостоятельной познавательной деятельности учащихся путем выделения специального времени на организацию проектной работы. Метод учебных проектов реализует деятельностный подход в обучении, поскольку обучение происходит через деятельность. ( примеры проектов, выполненных по курсу « Родное Подмосковье» : по теме « Население» учащиеся проводили исследование демографических проблем населения на примерах своей семьи в форме социологических опросов. Исследовательские работы по теме « Сфера обслуживание и рекреационное хозяйство» , « Экологические проблемы» проводились на примерах своей местности ) Организуя групповую работу детей над проектом, учителя учитывали не только личную заинтересованность ученика в получении результата, но и положительную мотивацию решения проблемы . Проектная деятельность позволяла обозначить пути продвижения каждого ученика от более низкого к более высокому уровню обучения - от репродуктивного к творческому. Использование исследовательских проектов в обучении расширяло возможности реализации образовательно-воспитательного потенциала учебного курса « Родное Подмосковье». Освоение учащимися курса проходило также в режиме выполнения по ходу изучения материала индивидуальных и групповых творческих заданий, работ, оцениваемых как зачётные. Результаты выполнения учащимися творческих заданий в курсе «Родное Подмосковье»
Вместо традиционных оценок ( 5,4,3,2) приходят другие методы оценивания., например, уровень интеллектуального , творческого роста. В рамках такой системы учащийся не может « не успевать, получить 2 за «РОДНОЕ ПОДМОСКОВЬЕ» , он просто находится на ином , отличном от своих сверстников уровне освоения регионального содержания и уровне развития . У каждого ученика таким образом, свои достижения , конкретные результаты освоения обязательного минимума содержания учебного курса , которые могут быть отражены в папке индивидуальных достижений – портфолио. Портфолио- папка индивидуальных достижений выступала как средство фиксации направленности личностных интересов и склонностей учащихся при изучении курса « Родное Подмосковье». Эта рабочая папка , может содержать многообразную информацию , которая документирует приобретенный опыт и достижения учащихся по курсу « Родное Подмосковье» Оценка творческих работ портфолио включает: А ) портфолио документов - документированные индивидуальные достижения : сюда относятся сертификаты полученные на различных краеведческих конференциях, конкурсах, олимпиадах и других городских, районных , областных краеведческих мероприятиях. Б) портфолио работ – собрание различных творческих и проектных работ ученика, а также описание основных форм и направлений его учебной и творческой активности: участие в научных конференциях, конкурсах, учебных лагерях, прохождение дополнительных элективных курсов, различного рода практик по курсу « Родное Подмосковье» и своего края. Портфолио может оформляться в виде творческой книжки ученика с приложением его работ, представленных в виде текстов, электронных версий, фотографий, видеозаписей. Примерный вариант записей и оценки « портфолио работ» : -Проектные работы. Указывается тема проекта, дается описание работы. Возможны приложения в виде фото, текста работы в печатном и электронном варианте. -Исследовательские работы и рефераты. Указываются изученные материалы, объем, подготовленные художественные иллюстрации. -Техническое творчество: модели, макеты, приборы, подготовленные учащимся ( съемка местности своего поселка, картографирование, ландшафтное благоустройство, фитодизайн , результаты исследовательской деятельности в природе, социологические исследования и др.) -Работы по искусству: участие в выставках в т.ч. фотографические , аудио и видео материалы, художественное и литературное творчество -Другие формы творческой активности : участие в школьном краеведческом театре, работе краеведческого музея -Элективные курсы по более глубокому изучению регионального содержания по различным аспектам ,например элективный курс- Рекреационные ресурсы Подмосковья, Народные промыслы Подмосковья, « Золотое кольцо» Подмосковья – древние и старинные города Подмосковья, -Различные практики: полевые ( например , элективный курс- практикум: Ландшафты и человек,) социальная ( по проведению социологических опросов и исследований населения своей местности и др . -Участие в краеведческих олимпиадах и конкурсах, конференциях. соревнованиях. Указывается достигнутый учеником результат. Главное в изучении курса - не допускать простого, механического «выучивания» материала, важна организация самостоятельной работы , направленная на глубокое осмысление содержания курса « Родное Подмосковье» . По завершении изучения курса « Родное Подмосковье» учителя проводили смотр знаний или « публичный» экзамен, на котором кроме учащихся и учителей присутствовали родители, представители органов местного самоуправления и другие. Защита творческих работ, проектов развития посёлка, города, региона так же публично представлялась. Апробация и внедрения регионального курса показали широкий интерес с предмету не только учителей , учащихся, но и родителей. Отвечая на вопросы анкеты , 68% родителей приветствуют включение курса « Родное Подмосковье» в учебный процесс. Родители заинтересованы в том, чтобы учащиеся публично представляли свои знания на творческих отчетах, смотрах знаний, конференциях. Родители отмечают, что курс становится стимулирующим, корректирующим творческую активность учащихся, их заинтересованность в учении. Обучение « без двоек» по курсу – важный мотивационный фактор обучения не только по курсу « Родное Подмосковье», но и в целом по учебным предметам. Контрольные задания для итоговой проверки знаний учащихся по курсу « Родное Подмосковье» подготовленные на основе минимума содержания образования Задание в тестовой форме: 1. Вычеркните область , не граничащую с Московской областью: Владимирская, Калужская, Костромская, Рязанская, Смоленская, Тверская, Тульская, Ярославская. 2. Установите соответствие пограничные области : стороны горизонта : 1) запад А) Тульская, Калужская 2) север Б) Смоленская 3) восток В) Тверская, Ярославская 4) юг Г) Рязанская, Владимирская 3. По площади Московская область превосходит : А) Бельгию Б) Бельгию и Швейцарию В) Бельгию, Швейцарию и Данию 4. Широтное положение Москвы в большей степени соответствует широтному положению А) Варшавы Б) Лондона В) Мадрида Г ) Копенгагена 5. Наиболее близко к границам Московской области расположены границы а) Белоруссии б) Латвии в) Украины г) Финляндии 6. Московская область находится в…. часовом поясе 7.Московская область расположена в междуречье: 1. Дона и Волги 2. Волги и Оки 3. Оки и Дона 8. В Московской области расположены возвышенности:
9. Москва называется портом пяти морей в связи с тем , что: а) здесь начинается Северный морской путь , проходящий через пять морей б) город связан системой каналов с пятью морями в) в городе располагаются пять портов 10. .В основании Московской области находится:
11. Подчеркните верное утверждение: а) перепад абсолютных высот в пределах Московской области составляет
12. Расположите формы рельефа Подмосковья в порядке ( увеличения) абсолютной высоты и степени расчлененности их поверхности а) Москворецко- Окская равнина б) Мещерская низменность в) Клинско- Дмитровская гряда в пределах Смоленско- Московской возвышенностьи г)Верхне- Волжская низменность 13. Преобладающим типом почв в области являются:
14. В настоящее время рельеф Московской области изменяется в большей степени под действием процессов
1 Северный Ледовитый 2.Тихий 3. Атлантический 16. Максимальное количество осадков на территории Подмосковья выпадает
2. весной
17. Наиболее многоводной рекой на территории Подмосковья является
18. Определите последовательность , в которой расположены города, заполните пропуски. …………..→ Звенигород→Москва→ Лыткарино→ Бронницы→……….→. …. Что объединяет эти города? Все эти города расположены …….. 19. Найдите соответствия между столбцами ( город- река) 1) Верея а) Лопасня 2) Чехов б) Клязьма 3) Кашира в)Протва 4) Павловский Посад г) Ока 5) Подольск д) Осетр 6)Зарайск е) Пахра 1 ….. 2….. 3….. 4….. 5….. 6…… 20. Подчеркните древнерусские племена, проживавшие на территории современной Московской области: вятичи, древляне, дреговичи, кривичи, поляне, радомичи, северяне, словене, уличи. 21. Напишите , в каких городах расположены следующие монастыри: Троице – Сергиева Лавра…….. Николо- Уграшский…….. Саввино- Сторожевский……. Новоиерусалимский…… Новоголутвин….. Лужецкий 22. Заполните пропуски: а) Город Дмитров был основан в……. веке б) ……….. район граничит с Волоколамским, Клинским, Солнечногорским, Красногорским, ………… и Рузским районом 23. Подчеркните центры административных районов: Верея, Домодедово, Железнодорожный, Климовск, Лобня, Лотошино, Луховицы, Талдом, Фрязино, Электросталь 24. Подчеркните из перечисленных, 2 самых крупных города Подмосковья по численности населения : Волоколамск, Дмитров, Мытищи, Орехово- Зуево, Подольск, Серпухов, Бронницы. 25. Напишите, какая отрасль промышленности развита в следующих населенных пунктах: а) Кашира, Шатура, Электрогорск……… б) Вербилки, Гжель, Ликино- Дулево….. в) Воскресенск, Клин, Чехов…… г) Голицыно, Ликино-Дулево, Серпухов…. 26. Напишите , в каких городах находятся следующие объекты:
27. Вычеркните зерновые культуры, не выращиваемые в товарных хозяйствах Московской области : гречиха, кукуруза, овес, просо, , рис, рожь, соя, ячмень. 28. Заполните пропуски: а) поезда, отправляющиеся с………. вокзала Москвы движутся на северо- восток и пересекают реки Клязьма, Уча, Воря б) Поезда, отправляющиеся с Павелецкого вокзала Москвы , доставляют пассажиров до аэропорта ……. И следуют на юго- восток через наиболее удаленный от столицы районный центр Подмосковья - поселок…… Варианты заданий для контрольного среза:
А) Ярославская Б) Рязанская В) Смоленская Г) Калужская 2 . На контурной карте отметьте области , с которыми граничит Московская область. 3. Какие районы Московской области граничат с Москвой…… 4.Каковы географические координаты Москвы…… 5. Территория Московской области составляет. Отметьте правильный ответ А) 46 тыс кв. км Б) 101 тыс. кв. км В) 30 тыс кв .км. Г) 41 тыс кв.км. 6. Московская область образована . Отметьте правильный ответ. А) в1883г Б)в 1708г. В) в1929г. Г) в 1917г. 7. Назовите 5 городов Московской области- центры районов…………. 8. Какой центр района Московской области носит другое название по сравнению с районом, центром которого является …….. 9. Подпишите на контурной карте 3 района Московской области, расположенные к югу от Москвы. 10.Отметьте на контурной карте 4 областные города Московской области , не являющиеся центрами районов. 11.Нанесите на контурную карту месторождения полезных ископаемых. 12.Назовите причины распространения на территории Московской области полезных ископаемых осадочного происхождения……… 13.Укажите полезные ископаемые , не встречающиеся в Московской области: А) известняк Б) полиметаллические руды В) торф Г) песок. 14. Какие факторы не оказывали существенное влияние на формирование рельефа Московской области в современное геологическое время. А) антропогенные Б) внутренние силы Земли В) действие ледника Г) сейсмичность 15.Отметьте на контурной карте самые высокие и самые низкие участки территории Московской области 16. Назовите факторы, определяющие климат Московской области ………. 17.Нанесите на контурную карту районы с самыми высокими и самыми низкими температурами . Объясните такое явление. 18. Из предложенного описания сезонов года выберете наиболее характерные для Московской области ( описания сезонов могут подобрать учащиеся в процессе изучения климатических условий Московской области). 19. Отметьте на контурной карте крупные реки Московской области. К бассейну какой крупной реки и океана они относятся? 20. Какие каналы в Европейской части страны превратили Москву в порт пяти морей ……. 21.Назовите водохранилище, не расположенное в Московской области А) Химкинское Б) Рыбинское. В) Истринское. Г) Учинское 22. Какое инженерное сооружение позволило сделать полноводными реки Москву и Яузу ……… 23. Назовите район Московской области , на территории которого находится самое большое озеро. Какое? А) Можайский Б) .Шатурский В) Солнечногорский Г) Истринский 24. Назовите почвы , распространенные в Московской области. Объясните причины их формирования. 25 На контурной карте отметьте природный комплекс Заочья ( вариант Мещеры и т.д.) Дайте описание природного комплекса . 26. Объясните причины различий 2-х физико- географических районов Московской области , расположенных сравнительно недалеко друг от друга. - Верхне- Волжская низменность и Клинско-Дмитровская гряда
27 Нанесите на контурную карту охраняемые объекты природы Московской области и своего района. 28. Назовите источники загрязнения природы. Какие меры необходимо принять для сохранения природы……. 29.Численность населения Московской области .Отметьте правильный ответ А) 10 млн. чел Б) 6,4 млн чел В) 100 тыс. че.л Г) 17 млн. чел 30. Нанесите на контурную карту города Московской области с численностью населения более 100 тыс. чел. 31. Отметьте на контурной карте административные районы Московской области с наибольшей плотностью населения. 32. Каков географический рисунок размещения населения Московской области Чем это можно объяснить?. 33. Назовите агломерации 2 порядка. Чем объясняется их формирование? 34. Назовите проблемы . связанные с нехваткой трудовых ресурсов и урбанизацией в Московском регионе. 35. Почему машиностроительный комплекс стал стержневым в экономике Московского региона? Какие отрасти этого комплекса развиваются ? Какое влияние они оказывают на хозяйство? 36. Нанесите на контурную карту по 2 А) центра машиностроения Б) центра химической промышленности В) центра текстильной промышленности Г) центра стройиндустрии . Проанализируйте сделанную вами карту. 37. Как решаются сложные вопросы энергоснабжения в Московской области ? 38.Назовите центры народных промыслов. Какую продукцию они выпускают и какое сырье используют? 39. Нанесите на контурную карту города Московской области : А) наукограды Б) вблизи которых размещены крупные аэропорты В) город , расположенный на реке Волге. Г) самый маленький по численности населения город 40.Нанесите на контурную карту « Писательские гнезда « Подмосковья» 41. Назовите достопримечательности Вашего города ( села) 42. Назовите объяснения топонима Вашего города Главной целью ежегодной областной конференции « Проблемы внедрения учебно- методических комплектов региональных курсов в общеобразовательных учреждениях Московской области» становится обобщение и распространение педагогического опыта учителей по проблеме апробации и внедрения в учебный процесс учебно- методических комплектов, разработанных с учетом культурных , социальных, исторических традиций и особенностей развития Московской области .Учителя, работающие по учебно- методическому комплекту « Родное Подмосковье» отмечают, что включение регионального содержания становится важным средством обучения и воспитания, источником разносторонних знаний о жизни региона , способом применения учащимися знаний и умений на практике. В таких ситуациях обучения учащиеся получают возможность совершения социально значимого поступка, осознания своей роли в обществе. Учащиеся не только изучают свой регион, но и активно применяют приобретенные знания и умения в общественно- полезной работе , в выступлениях на конференциях и слетах. В месте с тем , для учителя – это широкое поле деятельности по подготовке учащихся к такого вида занятиям . Ниже представлены материалы и статьи учителей , работающих по учебно- методическому комплекту «Родное Подмосковье» Отзывы учителей об учебно- методическом комплекте учебного курса «Родное Подмосковье» Отбор содержания и построение материала пособия для учащихся соответствует программе «Родное Подмосковье». Подобранный материал в пособии для учащихся обладает возможностями развития познавательной деятельности учащихся. Научная корректность и логичность построения материала пособия удачно сочетается с ясностью и доступностью. Фактический материал хорошо и легко воспринимается , чему во многом способствует удачно подобранная форма подачи учебного содержания. Тексты пособия написаны доступным языком, яркие образы территорий Подмосковья подкрепляются художественным описанием местностей из произведений писателей (Паустовского, Пришвина), композиторов( П.И. Чайковского) и др. Каждую тему и параграф открывают стихи. Они придают определенный художественный образ представляемого содержания, помогают учащимся отыскать в них то самое существенное и особое , что раскрывает содержание, формируют ценностные ориентиры учащихся. Наряду с научными сведениями о Подмосковье, содержание представлено в виде путешествия, экскурсий, заочного знакомства с территориями по историческим книгам и художественным произведениям. Специальным знаком отмечена информация для развития интереса к содержанию, которая помогает учащимся ориентироваться в выборе дополнительной литературы по теме. Рубрика «Запомни главное» после каждой темы представляет основную информацию, краткое резюме по теме, выделяет основное, что учащиеся должны обязательно знать. Доступность изложения делают пособие привлекательным для учащихся. В пособии удачно соотношение теоретического материала и практических заданий, учитывающих разные возможности учащихся. Вопросы в рубрике Проверь себя» нацелены на проверку уровня усвоения знаний по курсу «Родное Подмосковье», а также организующие деятельность учащихся. Памятки для учащихся , вопросы к семинарам, конференциям, играм ориентируют на самостоятельную творческую деятельность , направлены на активизацию мыслительной деятельности учащихся, развитие их творчества. Большинство заданий по своему уровню рассчитано на самостоятельное выполнение , ориентируют учащихся на творческую деятельность . Такой подбор заданий способствует дифференциации обучения, определяет разноуровневый подход к оценке достижений учащихся. Материалы для организации экскурсий, походов, наблюдений помогают учащимся самостоятельно и под руководством учителя творчески работать в течение учебного года не только в урочное , но и внеурочное время , пополнять сведения о Подмосковье , проводить общественно полезную работу по улучшению экологического состояния территории. В методическом комплекте представлено методическое пособие для учителя , в котором показаны возможные пути организации деятельности учителя по изучению регионального содержания. Пособие включает методическую систему изучения, дидактические особенности уроков, знакомит с современными технологиями обучения. Вариативность предлагаемых методических решений создает условия использования представленных материалов с учетом конкретного учреждения образования , подготовленности учителя и учащихся . В процессе изучения Подмосковья вместе с представленным пособием учителя используют учебные материалы и рабочую тетрадь по курсу « Родное Подмосковье» издательство МГУ 2007г.), атлас по Московской области подготовленный коллективом авторов МГОУ ( издательство «Просвещение» 2004г.) Леонтьева Г.Н. – учитель географии школы № 8 г. Лобня Погосова Н.Л. – учитель географии гимназии № 4 г. Дзержинский | |||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Данная рабочая программа разработана на основе авторской программы «Музыка» Г. П. Сергеевой, Е. Д. Критской. При работе по данной... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Данная рабочая программа разработана на основе авторской программы «Музыка» Г. П. Сергеевой, Е. Д. Критской. При работе по данной... |
 | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Данная рабочая программа разработана на основе авторской программы «Музыка» Г. П. Сергеевой, Е. Д. Критской. При работе по данной... | | Методические рекомендации по выполнению дипломных работ для студентов экономического факультета Методические рекомендации утверждены на заседании Учебно-методического совета Института экономики, управления и права рггу, протокол... |
| Рабочая программа разработана на основе авторской программы «Музыка» При работе по данной программе предполагается использование учебно-методического комплекта: нотная хрестоматия, фонохрестоматия,... | | Рабочая программа разработана на основе авторской программы «Музыка» При работе по данной программе предполагается использование учебно-методического комплекта: нотная хрестоматия, фонохрестоматия,... |
| Методические рекомендации по написанию и защите выпускных квалификационных работ Печатается по рекомендации Учебно-методического объединения по направлениям педагогического образования | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... При работе по данной программе предполагается использование учебно-методического комплекта: нотная хрестоматия, фонохрестоматия,... |
| Методические рекомендации по использованию комплекта печатных наглядных... Методические рекомендации адресованы учителям, методистам и научным сотрудникам, занимающихся вопросами информатизации образования... | | Рабочая программа по предмету «изобразительное искусство» Б. М. Неменского для 1-9 классов общеобразовательных учреждений. При работе по программе предполагается использование учебно-методического... |
| Программа «Изобразительное искусство и художественный труд» Б. М. Неменского для 1-9 классов общеобразовательных учреждений. При работе по программе предполагается использование учебно-методического... | | 1 «Начальная школа хх1 века» Характеристика ведущих идей учебно-методического... Характеристика ведущих идей учебно-методического комплекта «Начальная школа XXI века» для четырехлетней начальной школы |
| Методические рекомендации по выполнению самостоятельных работ для... Методические рекомендации предназначены для преподавателей и мастеров производственного обучения профессионального образования, разрабатывающих... | | Пояснительная записка к рабочей программе по изобразительному искусству 5-8 класс Б. М. Неменского для 1-9 классов общеобразовательных учреждений. При работе по программе предполагается использование учебно-методического... |
| Рабочая программа по музыке 5 класса составлена на основе Федерального... При работе по данной программе предполагается использование учебно-методического комплекта: нотная хрестоматия, фонохрестоматия,... | | Методические рекомендации по взаимодействию преподавателя с учащимся,... Методические рекомендации по вопросам внедрения систем электронного дистанционного обучения в деятельность образовательных учреждений... |
