Учебное пособие Краеведение. За рамками урока (Внеклассные мероприятия)
Скачать 0.97 Mb.
|
| Тема проекта: «Мониторинг воды и осадков в разное время года» М.Н. Конькова Творческое название: «Пить или не пить – вот в чем вопрос». Основополагающий вопрос: Вода – это жизнь? Проблемные вопросы учебной темы:
Темы исследований учащихся:
Предмет: химия Межпредметные связи: биология Класс: 10 – 11 класс (15-16 лет). Дидактические цели проекта: Развивать творческое мышление. Умение приобретать знания из различных источников, анализировать факты и делать выводы. Привитие навыков коммуникативного мышления, работы в группах. Умение видеть проблему и намечать пути её решения. Формировать экологическую грамотность. Методические задачи: Совершенствовать навыки работы с лабораторным оборудованием и химическими реактивами. Развивать химический и экологический кругозор. Научить проводить химический анализ жидкости, кратко излагать свои мысли устно и письменно. Научить использовать Power Point для оформления результатов. Материалы и оборудование: персональный компьютер, подключенный к сети Internet, ручки, карандаши, тетради, учебники, необходимые реактивы, лабораторное оборудование, образцы речной и питьевой воды, взятые в разное время года, дождевая вода и снег, взятый в разных районах города. Объект исследования – вода, питьевая, речная и осадки. Работая в группах, выполняя лабораторные исследования, учащиеся совершенствуют навыки работы с лабораторным оборудованием, химическими реактивами, изучают катионный и анионный состав воды. Сравнивая исследуемые объекты, анализируя факты, ученики отвечают на основополагающий вопрос: Вода – это жизнь? И формулируют выводы. Цель: Изучить катионный и анионный состав речной, водопроводной воды и осадков. Провести лабораторные эксперименты. С целью знакомства с более сложным оборудованием для проведения исследований, провести экскурсию на Санитарно-эпидемиологическую станцию. Сформулировать проблемные вопросы по темам лабораторных исследований. Ответить на основополагающий вопрос темы. Ход работы: Занятие 1: «Мозговой штурм». (40 мин.) Цель: Определить тему проекта и цели работы над ним, оговорить сроки работы над проектом. Сформировать рабочие группы. Определить проблемы, связанные с качеством воды. 1.Формулировка проблемы. 2. Выбор творческого названия проекта. 3.Обсуждение предстоящих исследований. Предложить перечень вопросов исследования на выбор учащихся. - Какие ионы присутствуют в речной воде и их влияние на здоровье человека? - Какая вода приходит в наш дом? - Особенности состава зимних осадков в различных районах нашего города, изучение осадков в другое время года. 4. Формирование рабочих групп (3 группы по 3-4 человека). 5. Разработка плана действий каждой группы. Занятие 2: «Подготовительный этап». (40 мин.)
Занятие 3: «Консультации в группах». (40 мин.)
Занятие 4:Лабораторная работа: «Исследование талой воды, полученной из снега взятого в разных районах нашего города». (80 мин.) Цель: Изучить состав талой воды. Определить наиболее загрязнённые территории нашего города. Повторить правила по технике безопасности при работе с лабораторным оборудованием и химическими реактивами. Оборудование: колбы с образцами талой воды, пипетки, пробирки для капельного исследования, универсальный индикатор, растворы K4(Fe(CN)6), H2SO4, NaOH, K2CrO4, BaCI2, HNO3, HCI, AgNO3, спиртовка, спички, бюкс, магнезиальная смесь (MgCI2 + NH4OH + NH4CI). Ход работы: Перед началом работы с ребятами был проведён инструктаж по технике безопасности. ( Виды инструктажа см. в Приложении). Для исследований были взяты образцы снега, который пролежал в течение недели на территории школьного двора, около оживлённой автомобильной трассы и в районе городской котельной. Отдельно исследовался снег, который выпал ночью. Четыре участника группы проводили опыты. Образец №1 – снег со школьного двора. Образец №2 – снег, взятый около автомобильной дороги и железнодорожного переезда.. Образец №3 – снег, взятый около котельной. Образец №4 – чистый снег. Сначала определяем цвет, запах, прозрачность при комнатной температуре. Образец №1 – раствор бесцветный, прозрачный со слабым запахом аммиака. Образец №2 – раствор светло коричневый с неприятным запахом, мутный. Образец №3 – раствор мутный, с частичками чёрного цвета, запаха нет. Образец №4 - раствор прозрачный, без цвета и запаха. Далее определяли, какие катионы присутствуют в данных образцах. Результаты показаны в таблице.
Следующая часть исследования посвящена определению анионов в образцах талой воды.
Выводы:
Занятие 5: «Консультация в группах». (40 мин.) 1. Обработать результаты исследований. 2. Продумать оформление полученных данных в буклет. 3.Продумать творческое оформление буклета. Занятие 6: Лабораторная работа: «Исследование речной и водопроводной воды в зимний период». Работают две группы параллельно. (80 мин.) Цель: Сравнить состав речной, водопроводной и фильтрованной воды. Оборудование: колбы с образцами талой воды, пипетки, пробирки для капельного исследования, универсальный индикатор, растворы K4(Fe(CN)6), H2SO4, NaOH, K2CrO4, BaCI2, HNO3, HCI, AgNO3, спиртовка, спички, бюкс, магнезиальная смесь (MgCI2 + NH4OH + NH4CI). Ход работы: Перед началом работы проведён инструктаж по технике безопасности. (виды инструктажа см. в Приложении). Для исследования были взяты пробы речной воды, водопроводной (школьная лаборатория), и вода, прошедшая через фильтр «Аквафор». Работу выполняют две группы. Первая анализирует речную воду, другая водопроводную и фильтрованную воду. Образец №1 – речная вода. Образец №2 – водопроводная вода. Образец №3 – фильтрованная вода. С начала как и в 4-ой работе, определили цвет, запах, прозрачность и рН при комнатной температуре. Образец №1 - вода не имеет цвет, запах, прозрачна, рН = 4. Образец №2 – вода не имеет цвета, запаха, прозрачна, рН = 11. Образец №3 – вода не имеет цвета, запаха, прозрачна, рН = 7. Результаты в таблице:
Выводы:
Занятие 7: «Консультация в группах». (40 мин.)
Занятие 8: Экскурсия на городскую санитарно-эпидемиологическую станцию. (80 мин.) Цель: С помощью работников санитарно-эпидемиологической станции провести исследования речной и водопроводной воды в весенний период. Знакомство с оборудованием станции, возможность провести эксперимент на нём. Знакомство с профессией лаборанта санитарно-эпидемиологической станции. Ход работы: Изучение состава речной и водопроводной воды в весенний период проводилось с участием работников городской Санитарно-эпидемиологической станции, где были проведены исследования на pH, мутность, окисляемость, содержание ионов тяжелых металлов. Для исследования были взяты образцы речной(1), водопроводной(2) воды и контрольный образец. В каждую колбу была добавлена серная кислота на 1/3, и эти колбы нагревались на плите. Затем в образцы был добавлен раствор перманганата калия по 10 мл и оставлен на 10 минут. Результат: контроль приобрел малиновый цвет, речная вода - кирпично-красный, водопроводная- грязно-красного цвета. После охлаждения колбы добавлен йодистый калий по 0,5 мл. Раствор готовится к титрованию. После титрования выяснилось, что окисляемость речной воды составляет 5,44 мг О/ дм³. Окисляемость водопроводной воды 4,64 мг О/ дм³. С помощью центрифуги мы исследовали мутность воды. Норма составляет 2,6; мутность речной воды – 4,5, что значительно превышает норму, водопроводной – 1,7. С помощью pH-метра определяли pH среды в воде при температуре 220 C; сравнение шло с дистиллированной водой. pH речной воды равен 8,3; водопроводной-7,79; контроль-5,24. Измерение концентраций цинка, кадмия, свинца и меди методом амперметрии на анализаторах типа ТА. Прибор «Техноаналит» позволил нам определить содержание в воде ионов свинца, получилось 0,0003мг. По мнению специалистов это не превышает норму. Занятие 9: Лабораторное занятие: Исследование речной, водопроводной и воды в летний период». Цель: Изучить примеси, находящиеся в воде в летний период. (80 мин.) Работу проводили две группы параллельно. Оборудование: колбы с образцами талой воды, пипетки, пробирки для капельного исследования, универсальный индикатор, растворы K4(Fe(CN)6), H2SO4, NaOH, K2CrO4, BaCI2, HNO3, HCI, AgNO3, спиртовка, спички, бюкс, магнезиальная смесь (MgCI2 + NH4OH + NH4CI). Ход работы: Для исследований взяты две пробы: одна речная вода, вторая водопроводная из школьной лаборатории. Образец №1 – речная вода. Образец №2 – водопроводная вода. Определили цвет, запах, прозрачность и рН в образцах. Оба образца не имеют цвета, запаха. Речная вода была немного мутной. рН речной воды равна 7,5, водопроводной 4. Результаты отражены в таблице:
Выводы:
Занятие 10: «Консультация в группах». (40 мин.)
Занятие 11: Лабораторная работа: «Исследование речной и водопроводной воды в осенний период». (80 мин.) Цель: Изучить пробы воды и сравнить с результатами предыдущих исследований. Оборудование: колбы с образцами талой воды, пипетки, пробирки для капельного исследования, универсальный индикатор, растворы K4(Fe(CN)6), H2SO4, NaOH, K2CrO4, BaCI2, HNO3, HCI, AgNO3, спиртовка, спички, бюкс, магнезиальная смесь (MgCI2 + NH4OH + NH4CI). Ход работы: Для исследований взяты две пробы: одна речная вода, вторая водопроводная из школьной лаборатории. Образец №1 – речная вода. Образец №2 – водопроводная вода. Определили цвет, запах, прозрачность и рН в образцах. Водопроводная вода не имеет цвета, запаха, она прозрачна. Речная вода была мутной, с запахом тины. рН речной воды равна 10, водопроводной 11. В двух образцах не нашли катионов, зато в них присутствуют сульфат, фосфат и хлорид – анионы. Вывод: Состав проб практически не изменился. Занятие 12: «Консультация в группах». (40 мин.)
Занятие 13: Подготовка группы к защите. (40 мин.) 1. Обзор собранного учащимися материала для оформления буклета. 2. Рекомендации учителя по предоставленному материалу. 3. Оформление отчёта о работе в виде буклета. 4. Подготовка группы к защите своего проекта. Занятие 14: Подготовка группы к защите. (40 мин.)
Проблемный вопрос: Занятие 15: Подготовка группы к защите. (40 мин.) 1. Обзор собранного учащимися материала для оформления презентации. 2. Рекомендации учителя по предоставленному материалу. 3. Оформление отчёта о работе в виде Web – сайта. 4. Подготовка группы к защите своего проекта. Занятие 16: Защита проектов.
П р и м е р ы у ч е н и ч е с к и х р а б о т. Исследовательская работа №1 Мониторинг речной воды. Проблемный вопрос :Какие ионы присутствуют в речной воде и их влияние на здоровье человека? Вода – одно из самых драгоценных сокровищ нашей планеты. Вода занимает исключительное положение в природе и играет особую роль в жизни человека. Мы решили изучить качественный состав речной воды и проследить его изменение в зависимости от времени года. Для этого были взяты пробы речной воды. Результаты исследования показали следующее: все образцы не имеют цвета и запаха, кроме осеннего образца. Он имеет запах тины, что можно объяснить замедлением течения реки и цветением водорослей. Все образцы имели выраженную мутность, кроме зимнего. рН воды изменялась от кислотной среды до щелочной (4 – зима, 8,3 – весна, 8 – лето, и 10 – осенью). В образцах зимней и весенней воды были найдены ионы свинца в небольшом количестве, ионы калия и аммония. В образцах летней и осенней воды найдены анионы: хлорид, сульфат и фосфат – ионы. Присутствие ионов свинца вызывает у человека поражение почек и нервной системы избыток хлорид – ионов влияет на сердечно – сосудистую систему, является причиной возникновения гипертонии, гипертензии или онкологии. В лаборатории санитарно – эпидемиологической станции определили мутность весенней речной воды, она составила 4,5,что превышает норму почти в два раза (норма 2,6). Окисляемость речной воды равна 5,44 мг О/ дм³. Содержание ионов свинца 0,0003мг. Исследовательская работа №2. Мониторинг водопроводной воды. Проблемный вопрос: Какая вода приходит в наш дом? Важнейшим показателем качества воды является её чистота. По данным Всемирной Организации Здравоохранения, около 80% всех инфекционных болезней в мире связано с неудовлетворительным качеством питьевой воды и нарушениями санитарно – гигиенических норм водоснабжения. На Земле 2 млрд.человек имеют хронические заболевания в связи с использованием загрязнённой воды. Для исследований мы брали образцы холодной и горячей воды из крана школьной лаборатории и воду, прошедшую через фильтр «Аквафор». Результаты: Только горячая вода имела желтоватый оттенок, другие образцы были бесцветны и прозрачны, не имели запаха. рН холодной воды не изменялась и равна11, горячая вода имела кислотную среду зимой – 6, летом – 4. Ионный состав также практически не менялся в холодной воде – это ионы аммония, натрия, кальция, в горячей воде ионы железа (III), ионы хлора и сульфат – ионы. В воде прошедшей через фильтр мы не смогли обнаружить ни одного иона, рН её был равен 7. 16 июля на первом канале в программе «Контрольная закупка» были протестированы бытовые фильтры, в том числе и «Аквафор», который стал победителем программы. Опыты, проделанные в лаборатории санитарно – эпидемиологической станции позволили сделать вывод о том, что вода, идущая из водозабора, проходит очистку. Однако, проходя по трубам водопровода, она получает «вторичное загрязнение», поэтому мы считаем, что в быту необходимо использовать фильтры для воды. Исследовательская работа №3. Мониторинг осадков. «Воды таковы, как земли, через которые они проходят». Аристотель Проблемный вопрос: В какой части города самый грязный снег и почему? Для ответа на поставленный вопрос, мы взяли пробы снега в разных частях нашего города: школьный двор, район железнодорожного переезда, район котельной. Полученные данные сравнивали с чистым снегом. В результате проведённой работы, мы смогли ответить на поставленный вопрос. На территории школьного двора мы обнаружили большое количество ионов аммония. Наличие в талой воде школьного двора ионом аммония объясняется тем, что в нашем дворе постоянно выгуливают собак. Повышенное содержание в воздухе паров аммиака раздражает слизистую оболочку, у некоторых людей вызывает аллергические реакции, раздражение верхних дыхательных путей. Поэтому мы обратились к жителям близлежащих домов не выгуливать своих питомцев на территории школьного двора. Наиболее грязной оказалась талая вода, взятая у дороги и железнодорожного переезда и около котельной. В воде были найдены ионы аммония, калия, натрия, меди, свинца, хлорид и фосфат - ионы. Все эти ионы опасны, с талой водой они попадают в почву, подземные воды, в реку. Повышенное содержание этих ионов в воде может вызвать ряд заболеваний. Мы считаем, что котельные, находящиеся на территории города, должны быть переведены на газовое топливо, т.к. оно более экологично. Железнодорожный транспорт надо переводить на электровозы, и для автомобильного транспорта надо разрабатывать более экологически чистое топливо. Приложение 1 Правила работы в группах.
Вперёд! Удачной работы! Приложение 2 Первичный инструктаж Проводится перед началом работы
Требования безопасности во время работы
Требования безопасности по окончании работы.
Техника безопасности при работе с кислотами.
Техника безопасности при работе со щелочами. 1.При работе со щелочами, нужно следить за тем, чтобы они не попадали на кожу рук. Если это произошло, то необходимо немедленно промыть это место струёй воды в течение 10 – 15 минут. Техника безопасности при работе с соединениями бария, хрома жёлтой кровяной солью.
VCT- проекты (Virtual Classrum Tour) виртуальный тур по классной комнате Н.Н. Базелюк Тема: Проблемы здравосозидания, образа жизни и безопасности в современном обществе За основу проекта взята проектная идея: Экологического и этнографического исследования, выявление влияния окружающей среды на здоровье, образ жизни и безопасность населения. Предметный раздел: Биология, краеведение, история, география Краткое описание выполненного проекта: Проект расширяет представление учащихся об окружающей среде, об особенностях созидания здоровья; предоставляет учащимся возможность проявить инициативу и самостоятельность в выборе объекта исследования. Проводя экологическое и этнографическое исследования в группах, учащиеся знакомятся с красотой природы родного края, влиянием обычаев, обрядов, природной среды на образ жизни и здоровье человека. Характер ученической работы подразумевает проведение исследований, создание презентации тропинок здоровья, буклета, фотоотчета. Постановка задач ученикам: 1. Дать характеристику актуальности данной работы 2. Сформулировать цели и задачи исследования 3. Составить план и последовательность работы исследований в группах 4. Изучить различные объекты природы и социальной среды 5. Провести этнографическое исследование, изучить обряды и обычаи, обращенные к силам природы, которым приписывается здравосозидательная сила 6.Выявить зависимость физиологического, психологического, нравственного состояния человека от окружающей среды 7. Сформулировать выводы 8. Создать компьютерную презентацию исследования, буклет, фотоотчет, подготовить доклады по теме Ход выполнения проекта Этап 1. Подготовительный: Распределение учащихся на 3 группы, разработка плана действий группы и каждого участника проекта. Формулировка проблемы исследования, целей и задач. Выбор творческого названия проекта. Обсуждение со школьниками возможных источников информации, вопросы защиты авторских прав. Обсуждение предстоящих теоретических и эмпирических исследований. Изучение теоретического и эмпирического материала. Сбор информации: научных статей, литературы, народных обрядов и обычаев прошлых столетий по теме проекта. Составление здравосозидательных маршрутов. Фотографирование объектов природы и объектов поклонения человека. Разработка плана презентации проекта, буклета, фотоотчета. Этап 2. Основной: Самостоятельная работа учащихся. Системные наблюдения окружающей среды, фотографирование объектов исследования и составление фотоотчета. Опрос родственников, населения, изучение и описание обрядов и обычаев, природных объектов поклонения, их отражение в литературе. Изучение ближайшего природного окружения и местных достопримечательностей. Этап 3. Аналитический: Сбор учащихся всех групп, обмен полученной информацией в группах и между группами. Разработка общего плана и планов индивидуальных докладов. Работа по выявлению причинно-следственных связей, закономерностей, проблем здравосозидания, образа жизни и безопасности современного общества. Рекомендации и предложения по компьютерной обработке полученного материала. Этап 4. Заключительный: Обсуждение индивидуальных планов работы учащихся. Обработка и систематизация полученных данных. Определение форм отчетности групп. Переосмысление результатов в ходе возможных дискуссий. Формулирование выводов. Подготовка сценария защиты проекта и сообщений для защиты. Защита проекта. Оборудование: Фотоаппарат. Персональный компьютер, подключенный к сети Internet с программой Power point, принтер, мультимедийная установка, ручки, карандаши, тетради. Справочная литература по биологии, краеведению, этнографии, истории, учебники, сайты Интернет. Принципы оценивания работ при проведении данного проекта: Способность исследователя искать целенаправленно материал и отбирать необходимый. Качество выполненных исследовательских работ, корректность сформулированных и наглядность оформленных выводов, доступность изложенного материала, умение анализировать, сравнивать, обобщать, грамотно высказывать собственные суждения, предложения по практическому применению полученных выводов, способность критически подходить к своей работе и работе других исследователей. Оцениваются: -композиция доклада, полнота результатов, аргументированность; -эрудиция автора, межпредметные связи; -культура речи, манера поведения, использование наглядных средств; -ответы на вопросы: полнота, убедительность, доброжелательность; Отклики учеников Работа над проектом - развивает творческое и логическое мышление; - позволяет получить навыки работы с различными источниками знаний; - прививает навыки коммуникативного мышления; - этнографическое исследование помогает извлечь уроки наших предков, которые помогут найти решение проблем здравосозидания сегодня. - помогает объяснить зависимость здоровья, образа жизни и безопасности населения от окружающей среды. Общий вывод, к которому пришли участники проекта 1. В качестве заключения по вопросу здравосозидания необходимо сказать о возможностях организма человека сохранять и приумножать индивидуальное здоровье. Три главные интегрирующие системы нашего организма - иммунная, нервная и эндокринная взаимно влияют друг на друга. Состояние одной системы тут же отражается на функциях другой. Длительные стрессы, депрессии, нарушения в работе нервной и эндокринной систем негативно сказываются на активности иммунной системы. Ослабевает противобактериальная и противовирусная защита, что создает опасность для здоровья человека, при этом могут возникать или обостряться хронические заболевания. И наоборот, общение с природой, водная гладь реки, солнечные, водные, воздушные ванны, вдыхание ароматов природы, свежего чистого воздуха, насыщенного природными минералами, информационная тишина, пища, приготовленная на костре и активный отдых способствуют гармонизации внутренней среды организма, снятию напряжения, выработке гормонов «счастья», «радости», увеличивая защитные функции иммунной системы. 2. Образ жизни, рационально организованный, активный, защищающий от неблагоприятных воздействий окружающей среды, позволяющий сохранить психическое, физическое и нравственное здоровье, называется здоровым образом жизни. Опираясь на сложившиеся веками традиции народов, осознавая созидательную силу обрядов и обычаев этносов России, человек сознательно выбирает, исполняет те, которые сохранят его здоровье. Целостность человеческой личности, ее благополучие проявляется, прежде всего, во взаимосвязи и взаимодействии психических и физических сил организма. 3. Таким образом, здоровый, духовно развитый человек, благополучен и счастлив, отлично себя чувствует, получает удовлетворение от учебы, работы, отдыха, стремится к самосовершенствованию и творчеству. Здоровый образ жизни осуществляет многогранную защиту организма от воздействий окружающей среды (от механической защиты, до иммунной), позволяет ему адаптироваться к этим воздействиям. Экологические и этнографические исследования позволяют своевременно увидеть опасность, исходящую от природной или социальной среды, отражающуюся на образе жизни и индивидуальном здоровье человека. Окружающая человека природная и социальная среда в равной мере насыщена разрушительными и созидательными силами, отражающимися на образе жизни человека. Мнение учителя. На что следует обратить внимание при проведении проекта: Тщательно сформулировать тему проекта, поставить цель и продумать план работы. На достоверность полученных данных, умение анализировать результаты теоретических и эмпирических исследований. На умение пользоваться технологическими инструкциями руководителя проекта. Что можно улучшить при проведении подобного проекта: Проводить более тщательный анализ научной и справочной, теоретической и эмпирической литературы. Формировать критическое мышление и компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности учащихся. Для экспертной оценки проекта пригласить специалистов профилактической медицины. Отклик на проектную идею, в рамках которой реализовали данный проект: Проект помогает приобретать навыки самостоятельной работы с источниками информации, умение видеть и формулировать проблемные вопросы, намечать пути их решения, анализировать и обобщать. Проект помогает формированию безопасности повседневной жизни и валеологической культуры подрастающего поколения, которые станут основой мировоззрения и помогут принимать решения во имя духовного и физического здоровья человека. Прилагаемый готовый материал для учителя Приложение 1 |
Похожие:
 | Внеклассные и библиотечные занятия за 2013 2014 учебный год В рамках месячника библиотек в октябре месяце в библиотечно-информационном центре школы №35 прошли разнообразные внеклассные мероприятия... | | Урок, пусть даже самый удачный, имеет один недостаток: он спрессован... Другое дело внеклассные занятия, в которых учитель не связан жесткими временными и плановыми рамками. Несмотря на то, что внеклассная... |
 | Учебное пособие автор: панкин сергей фёдорович объем 38,54 А. Л.... Методическое сопровождение к презентации урока для учащихся 8 класса по теме “зож основа счастливого человека” | | Психология Учебное пособие Учебное пособие предназначено для студентов заочного отделения и обучающихся в сокращенные сроки |
| Учебное пособие М.: Руссобит-М, 2001. 1 Cd-rom математика. 5 класс.... | | Учебное пособие Тамбов 2002 г. Авторы составители: Кузьмина Н. В,... Учебное пособие «Создание Web-сайтов» предназначено для слушателей курсов повышения квалификации на базе Тамбовского рц фио по программе... |
| Учебное пособие «Желтухи у новорожденных и детей раннего возраста» Учебное пособие предназначено для послевузовского образования врачей: педиатров и общей практике | | Учебное пособие по политологии. Владикавказ: 2015 г Учебное пособие предназначено для студентов очной и заочной формы обучения направления "бакалавр", преподавателей, аспирантов |
| Рекомендации по выполнению и защите. Учебное пособие Настоящее учебное пособие обсуждено и одобрено учебно-методической комиссией факультета психологии 17 мая 2001 года | | Учебное пособие Печатается по решению Учебно-методической комиссии... Учебное пособие предназначено для студентов, изучающих дополнительные разделы сейсморазведки |
| Учебное пособие «Гражданско-правовое положение несовершеннолетних» Учебное пособие предназначено для магистрантов юридического факультета. Направление подготовки 030900 Юриспруденция (квалификация... | | Учебное пособие по дисциплине ен. 01 Математика составлено в соответствии... Учебное пособие предназначено студентам очной формы обучения. Данное пособие методические указания по выполнению самостоятельной... |
| Учебное пособие к курсу “Upstream” Уровни А2―В1 Издательство «мгимо-университет» Учебное пособие предназначено для студентов 2 курса факультета мэо, которые изучают английский как второй иностранный язык | | Литература Введение Учебное пособие предназначено для магистров дневного и заочного отделений экономических специальностей. Данное учебное пособие может... |
| Учебное пособие м осква 2005 ббк 87. 817 Б 20 Занимательная философия: Учебное пособие. М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2005. — 128 с | | Учебное пособие Челябинск Философия техники: учебное пособие / И. В. Вишев, Е. В. Гредновская, Л. М. Григорьева, А. А. Дыдров. – Челябинск: Издательский центр,... |
