Глагол.
Согласование сказуемого глагола с подлежащим.
Инфинитив. (Неопределённая форма глагола)
Глаголы движения. Возвратные глаголы. Правописание -тся и -ться в глаголах.
Глаголы с приставками.
Понятие о видах глагола. Видовые пары. Глаголы совершенного вида с приставками. Глаголы несовершенного вида с суффиксами -ыва-, -ива-. Суффикс –ыва-(-ива-) и чередование звуков в основах глаголов. Правописание гласных в суффиксах –ова-, -ева-, -ыва-, -ива-. Употребление глаголов совершенного и несовершенного вида. Образование видовой пары с суффикса- ми –а-, -я-.
Чередование звуков при образовании видов глагола.
Видовые пары глаголов, различающиеся суффиксами –и-, -а-, (-я-).
Правописание чередующихся гласных Е и И в корнях глаголов.
Глаголы несовершенного вида с суффиксом –ва.
Глаголы совершенного и несовершенного вида с разными корнями и основами.
Глаголы движения с приставками.
Наклонения глаголов. Изъявительное наклонение. Условное наклонение.
Повелительное наклонение.
Время глагола. Настоящее время. Изменение глаголов настоящего времени по лицам и числам. Будущее время.
Спряжение глаголов. Правописание ь в глаголах во 2-м лице единственного числа. Чередование гласных.
Правописание личных окончаний глаголов I спряжения.
Правописание личных окончаний глаголов I и II спряжения.
Изменение глаголов будущего времени.
Разноспрягаемые глаголы.
Переходные глаголы.
Непереходные глаголы.
Прошедшее время. Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам.
Глаголы с частицей НЕ.
Основы глагола. Основа настоящего времени. Основа неопределённой формы. Суффикс -а-, -я- и чередование звуков в основах глаголов.
Безличные глаголы.
Морфологический разбор глагола.
Имя прилагательное.
Согласование прилагательного с существительным в роде, числе и падеже.
Склонение имён прилагательных.
Падежные окончания прилагательных с основой на шипящий.
Склонение имен прилагательных в множественном числе.
Разряды имен прилагательных. Качественные прилагательные.
Относительные прилагательные.
Притяжательные прилагательные.
Полные и краткие имена прилагательные.
Степени сравнения качественных прилагательных. Сравнительная степень прилагательных. Превосходная степень прилагательных.
Образование качественных прилагательных. Суффиксы прилагательных -оньк-, -еньк-. Образование относительных прилагательных.
Образование притяжательных прилагательных
Одна и две буквы Н в прилагательных.
Правописание НЕ с именами прилагательными
Сложные имена прилагательные, их образование и правописание.
Переход прилагательных в существительные. Синтаксическая роль имен прилагательных.
Морфологический разбор имени прилагательного.
Имя числительное.
Числительные количественные и порядковые.
Числительные простые, сложные и составные.
Связь числительного с именем существительным.
Количественные числительные.
Правописание и произношение количественных числительных.
Склонение количественных числительных. Склонение числительного один (одно, одна).
Склонение числительных два (две), три, четыре.
Склонение количественных числительных от пяти до двадцати и числительного тридцать.
Порядковые числительные.
Склонение числ. 40, 90, 100.
Склонение числительных 50, 60, 70, 80. Склонение числительных от 200 до 900.
Склонение составных количественных числительных
Собирательные числительные. Дробные числительные.
Морфологический разбор имени числительного.
Местоимение.
Разряды местоимений по значению. Личные местоимения. Роль личных местоимений в предложении. Склонение личных местоимений. Правописание личных местоимений.
Возвратное местоимение себя.
Вопросительные местоимения.
Относительные местоимения.
Притяжательные местоимения.
Указательные местоимения.
Определительные местоимения.
Неопределённые местоимения.
Отрицательные местоимения.
Морфологический разбор местоимений.
Причастие.
Значение и основные грамматические признаки причастий. Синтаксическая роль причастия в предложении.
Действительные и страдательные причастия. Образование действительных причастий настоящего времени.
Образование страдательных причастий настоящего времени.
Образование действительных причастий прошедшего времени.
Образование страдательных причастий прошедшего времени.
Полные и краткие страдательные причастия.
Правописание нн в полных и н в кратких страдательных причастиях.
Склонение причастий. Причастный оборот. НЕ с причастиями.
Переход причастий в имена существительные и прилагательные.
Синтаксическая роль причастий.
Морфологический разбор причастий.
Деепричастие.
Значение и грамматические признаки деепричастий. Образование деепричастий. Деепричастия несовершенного вида.
Деепричастия совершенного вида.
Деепричастный оборот.
НЕ с деепричастиями. Синтаксическая функция деепричастия.
Морфологический разбор деепричастия
Наречие.
Произношение и правописание наиболее употребительных наречий. Смысловые группы наречий
Степени сравнения наречий.
Образование наречий от прилагательных.
Образование наречий от прилаг., числит. и местоимений.
Образование наречий от кратких прилагательных.
Местоимённые наречия поэтому, потому, оттого, затем.
Сложные наречия и их правописание. Правописание НЕ с наречиями.
Отрицательные наречия. Ь на конце наречий после шипящих. Морфологический разбор наречий.
Служебные части речи. Союзы сочинительные и подчинительные, простые, составные. Частицы формообразующие, модальные, отрицательные.
Междометия и звукоподражательные слова.
Основные морфологические нормы русского литературного языка.
Основные выразительные средства морфологии.
Применение знаний и умений по морфологии в практике правописания.
Синтаксис
Словосочетание и предложение как основные единицы синтаксиса.
Синтаксические связи слов в словосочетании и предложении.
Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске.
Грамматическая (предикативная) основа предложения. Предложения простые и сложные.
Главные и второстепенные члены предложения и способы их выражения.
Подлежащее.
Порядок слов в предложении. Библиография. Простое глагольное сказуемое. Согласование сказуемого с подлежащим.
Составное глагольное сказуемое. Составное именное сказуемое. Согласование именной части сказуемого с подлежащим.
Тире между подлежащим и сказуемым. Разбор сказуемого.
Дополнение. Прямое дополнение.
Косвенное дополнение. Косвенные дополнения, выраженные существительными в родительном, дательном, винительном, творит. и предложном падеже.
Косвенное дополнение. Место косвенного дополнения в предложении.
Согласованное определение. Место согласованного определения по отношению к определяемому слову
Согласованное определение. Согласование определений с определяемым словом.
Несогласованное определение.
Приложение как разновидность определения. Согласованные и несогласованные приложения.
Знаки препинания в приложениях. Дефис при приложении.
Обстоятельства места.
Обстоятельства времени.
Обстоятельства причины.
Обстоятельства цели.
Обстоятельства образа действия.
Обстоятельства условия.
Предложения двусоставные и односоставные, распространенные и нераспространенные, полные и неполные.
Односоставные предложения. Его основные типы.
Односоставные предложения с главным членом – сказуемым. Определенно-личные предложения.
Неопределенно-личные предложения.
Безличные предложения.
Односоставные предложения с главным членом – подлежащим. Назывные предложения.
Полные и неполные предложения.
Тире в неполном предложении.
Однородные члены предложения.
Понятие об однородных членах.
Однородные члены, связанные сочинительными союзами.
Однородные члены и знаки препинания при них.
Согласование глагола-сказуемого с однородными подлежащими.
Однородные и неоднородные определения.
Обобщающие слова при однородных членах.
Обособленные члены предложения.
Тезисы и конспект.
Предложения с обособленными второстепенными членами. Обособленные определения. Условия обособления и знаки препинания.
Обособленные определения. Значение определяемого слова.
Обособленные приложения.
Приложения с союзом как
Обособленные обстоятельства. Условия обособления.
Обособленные обстоятельства. Знаки препинания.
Обособленные и необособленные обстоятельства.
Уточняющие обособленные члены.
Интонирование предложений с уточняющими обособленными членами.
Обращения. Вводные, вставные слова и конструкции. Знаки препинания.
Вводные слова и предложения.
Вводные слова и словосочетания.
Вводные предложения.
Особенности слов-предложений.
Сложные предложения. Предложения сложносочиненные, сложноподчиненные, бессоюзные. ССП с соединительными союзами. ССП с разделительными союзами.
ССП с противительными союзами. Синтаксический и пунктуационный разбор ССП. Повторение по теме «ССП».
Сложноподчинённые предложения.
Понятие о сложноподчинённом предложении (СПП).
Подчинительные союзы и союзные слова в сложноподчинённых предложениях.
Указательные слова в СПП.
Виды СПП по значению. СПП с придаточными определительными.
СПП с придаточными определительными. Союзные слова который, какой, чей.
Придаточные определительные, присоединяющиеся к главному предложению союзными словами где, куда, откуда, когда, что.
Группа слов со значением речи, восприятия, мысли, чувства в составе главного предложения, к которым могут относиться придаточные изъяснительные.
СПП с обстоятельственным придаточными. СПП с придаточными места.
СПП с придаточными времени.
СПП с придаточным причины.
СПП с придаточными цели.
СПП с придаточными условными.
СПП с придаточными уступительными.
СПП с придаточными сравнительными.
СПП с придаточными образа и степени действия.
Синтаксический разбор СПП. СПП с несколькими придаточными. СПП с однородным подчинением придаточных. СПП с несколькими придаточными. СПП с параллельным подчинением придаточных. СПП с последовательным подчинением и смешанным подчинением придаточных.
«Бессоюзное сложное предложение (БСП). Понятие о бессоюзном сложном предложении.
Запятая и точка с запятой в бессоюзном сложном предложении.
Двоеточие в бессоюзном сложном предложении.
Тире в бессоюзном сложном предложении.
Способы передачи чужой речи. Прямая и косвенная речь.
Предложения с прямой речью и знаки препинания в них.
Косвенная речь. Замена прямой речи косвенной.
Диалог.
Цитата.
Текст. Смысловые части и основные средства связи между ними. Тема текста. Основная мысль текста. Повествование, описание, рассуждение; их признаки. Структура текста.
Сложное синтаксическое целое в составе текста. Сложные синтаксические целое с цепной связью.
Сложные синтаксические целое с параллельной связью.
Абзац. Связь между начальными предложениями абзаца.
Сложные предложения с различными видами связи.
Основные синтаксические нормы современного русского литературного языка.
Основные выразительные средства синтаксиса.
Применение знаний и умений по синтаксису в практике правописания.
Правописание: орфография и пунктуация
Орфография
Правописание гласных и согласных в составе морфем.
Правописание Ъ и Ь.
Слитные, дефисные и раздельные написания.
Прописная и строчная буквы.
Перенос слов.
Соблюдение основных орфографических норм.
Пунктуация
Знаки препинания, их функции. Одиночные и парные знаки препинания.
Знаки препинания в конце предложения, в простом и в сложном предложениях, при прямой речи, цитировании, диалоге.
Сочетание знаков препинания.
содержание, обеспечивающее формирование
КУЛЬТуРОВЕДЧЕСКой КОМПЕТЕНЦИи
Отражение в языке культуры и истории народа. Взаимообога-щение языков народов России.
Пословицы, поговорки, афоризмы и крылатые слова.
Выявление единиц языка с национально-культурным компонентом значения в произведениях устного народного творчества, в художественной литературе и исторических текстах; объяснение их значения с помощью лингвистических словарей (толковых, этимологических и др.).
Русский речевой этикет. Культура межнационального общения.
Учебно-методический комплекс.
«Все правила русского языка в таблицах». Составитель Лушникова Н. А. Санкт-Петербург. 2008.
Русский язык 5-ый класс. Тесты для промежуточной аттестации : учебное пособие Н.А Сенина, Г. В. Вишневецкая, А. Г. Нарушевич, С. В. Федотенко. С. А. Цесарская. Легион Ростов-на-Дону. 2010.
Контрольно-измерительные материалы. Русский язык: 5 класс / Сост. Н. В. Егорова. М. – Вако, 2010. – 96 с.
«Русская речь». Учебное пособие для 6 класса татарской средней общеобразовательной школы. Ф.Ю. Ахмадуллина, Л. В. Мирошниченко. Казань «Магариф» 2006.
«Тесты по русскому языку для 6 класса» В. Текучева. Дрофа. 2007
«Сенина Н.А., Гармаш С.В., Диденко С.А., Кобякова Г.Н. Русский язык 9 класс. Подготовка к итоговой аттестации : учебно-методическое пособие для подготовки к итоговой аттестации. 2011
« ГИА -2013. 9кл. Обновлённые варианты. 36 вариантов» ФИПИ. Под ред. И. П. Цыбулько. Изд. «Национальное образование» 2012. 224с.
Оценочный материал по русскому языку для 5-9 классов основной общеобразовательной школы.
Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку
Оценка устных ответов учащихся.
Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учета учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.
При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями: 1) полнота и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа.
Оценка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала.
Оценка («5»,»4»,»3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока ( выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.
Оценка диктантов
Диктант – одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.
Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.
Объем диктанта устанавливается: для 5 класса – 90-100 слов, для 6 класса – 100-110, для 7 – 110-120, для 8 – 120-150, для 9 – 150-170 слов. (При подсчете слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова.)
Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для 5 класса – 15-20, для 6 класса – 20-25 слов, для 7 класса -25-30, для 8 класса – 30-35, для 9 класса – 35-40 слов.
Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.
В диктантах должно быть в 5 классе – не более 5 слов, в 6-7 классах – не более 7 слов, в 8-9 классах – не более 10 различных слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.
До конца первой четверти (а в 5 классе – до конца первого полугодия) сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.
При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:
В переносе слов;
На правила, которые не включены в школьную программу;
На еще не изученные правила;
В словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;
В передаче авторской пунктуации.
Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).
При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, то есть не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:
В исключениях из правил;
В написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
В случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;
В случаях раздельного и слитного написания «не» с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;
В написании ы и и после приставок;
В случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не …; не кто иной как; ничто иное не…; не что иное как и др.);
В собственных именах нерусского происхождения;
В случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
В пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.
Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.
Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) в фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.
Не считаются однотипными ошибками на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода – воды, рот – ротик, грустный – грустить, резкий – резок).
Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.
Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все они считаются за одну ошибку.
При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на 1 балл. Отличная оценка не выставляется при наличии 3-х и более исправлений.
Диктант оценивается одной отметкой.
Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней одной негрубой орфографической или одной негрубой пунктуационной ошибки.
Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте двух орфографических и двух пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3-х пунктуационных ошибок или 4-х пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3-х орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.
Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 4 классе допускается выставление оценки «3» за диктант при 5 орфографических и 4-х пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.
Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, или 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.
При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».
При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом является для оценки «4» 2 орфографические ошибки, для оценки «3» - 4 орфографические ошибки (для 5 класса – 5 орфографических ошибок), для оценки «2» - 7 орфографических ошибок.
В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются 2 оценки за каждый вид работы.
При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:
Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.
Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее ¾ задания.
Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.
Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.
Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.
При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:
Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.
Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1-2 ошибки.
Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.
Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок.
Оценка сочинений и изложений
Сочинения и изложения – основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
Сочинения и изложения в 4-8 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развития навыков связной речи».
Примерный объем текста для подробного изложения: в 5 классе – 100-150 слов, в 6 классе – 150-200 слов, в 7 классе – 200-2500, в 8 классе – 250-350, в 9 классе – 350-450 слов.
Объем текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8 и 9 классов может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.
Рекомендуется следующий примерный объем классных сочинений: в 5 классе – 0,5 – 1,0 страницы, в 6 классе – 1,0 – 1,5, в 7 классе – 1,5 – 2,0, в 8 классе – 2,0 – 3,0, в 9 классе – 3,0 – 4,0. Экзаменационное сочинение – 3-5 листов, медальная работа – 4-5 листов.
К указанному объему сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как объем ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, от почерка.
С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил правописания.
Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
соответствие работы ученика теме и основной мысли;
полнота раскрытия темы;
правильность фактического материала;
последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:
Разнообразие словаря и грамматического строя речи;
Стилевое единство и выразительность речи;
Число речевых недочетов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических, пунктуационных и грамматических. Примечание
При оценке сочинения необходимо учитывать
самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.
Если объем сочинения в полтора – два раза больше указанного в настоящих нормах, то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2 – 3 – 2, 2 – 2 – 3; «3» ставится при соотношениях: 6 – 4 – 4 , 4 – 6 – 4, 4 – 4 – 6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.
Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.
На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведенные в разделе «Оценка диктантов».
Ошибки и недочеты в сочинениях и изложениях
Следует различать понятия «ошибка» и «недочет». Ошибка – это нарушение требований к правильности речи, нарушение норм литературного языка. О ней мы говорим «так сказать нельзя». Недочет – это нарушение рекомендаций, связанных с понятием хорошей, коммуникативно-целесообразной речи. Ошибку мы оцениваем с позиции «это неправильно», недочет – с позиции «это хуже, чем могло бы быть сказано или написано». Другими словами, недочет – это скорее не ошибка, а некоторая шероховатость речи.
Речевые недочеты свидетельствуют о том, что школьник не научился подчинять отбор слов и выражений задаче речи. Выбранные им языковые средства неточно передают мысль или искажают ее, не раскрывают отношения автора к описываемым фактам, не соответствуют стилю изложения. Речевыми недочетами можно считать:
- повторение одного и того же слова;
- однообразие словарных конструкций;
- неудачный порядок слов;
- различного рода стилевые смешения.
Ошибки в содержании сочинений и изложений
Ошибки в содержании сочинения или изложения показывают, что ученик не овладел полностью умением составлять программу высказывания: недостаточно знаком с фактическим материалом по теме высказывания; не умеет отбирать сведения так, чтобы раскрыть заявленную тему; не владеет логикой изложения. Фактические ошибки:
в изложении:
неточности, искажения текста в обозначении времени, места событий, последовательности действий, причинно-следственных связей.
В сочинении:
искажение имевших место событий, неточное воспроизведение источников, имен собственных, мест событий, дат.
Логические ошибки
-нарушение последовательности в высказывании;
-отсутствие связи между частями сочинения (изложения) и между предложениями;
-неоправданное повторение высказанной ранее мысли;
-раздробление одной микротемы другой микротемой;
-несоразмерность частей высказывания или отсутствие необходимых частей;
-перестановка частей текста (если она не обусловлена заданием к изложению);
-неоправданная подмена лица, от которого ведется повествование. К примеру, повествование ведется сначала от первого, а потом от третьего лица.
Речевые ошибки
К речевым ошибкам относятся ошибки и недочеты в употреблении слов и построении текста. Первые, в свою очередь, делятся на семантические и стилистические.
К речевым семантическим ошибкам можно отнести следующие нарушения:
употребление слова в несвойственном ему значении, например: мокрыми ресницами он шлепал себя по лицу; реки с налипшими на них городами; устав ждать, братик опрокинул подбородок на стол;
неразличение (смешение) паронимов или синонимов, например: рука болталась, как плетень; учитель не должен потакать прихотям ребенка и идти у него на поводке;
нарушение лексической сочетаемости, например: Чичиков постепенно покидает город; пули не свистели над ушами;
употребление лишних слов, например: опустив голову вниз; он впервые познакомился с Таней случайно;
пропуск, недостаток нужного слова, например: Сережа смирно сидит в кресле, закутанный белой простыней, и терпеливо ждет конца (о стрижке);
стилистически неоправданное употребление ряда однокоренных слов, например: характерная черта характера; приближался все ближе и ближе;
Стилистические ошибки представляют собой следующие нарушения, которые связаны с требованиями к выразительности речи:
неоправданное употребление в авторской речи диалектных и просторечных слов, например: У Кити было два парня: Левин и Вронский;
неуместное употребление эмоционально окрашенных слов и конструкций, особенно в авторской речи, например: Рядом сидит папа (вместо отец) одного из малышей;
смешение лексики разных исторических эпох;
употребление штампов.
Речевые ошибки в построении текста:
бедность и однообразие синтаксических конструкций;
нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм, например: Когда Пугачев выходил из избы и сел в карету, Гринев долго смотрел ему вслед;
стилистически неоправданное повторение слов;
неудачное употребление местоимений для связи предложений или частей текста, приводящее к неясности, двусмысленности речи, например: Иванов закинул удочку, и она клюнула;
неудачный порядок слов.
Грамматические ошибки
Грамматические ошибки – это нарушение грамматических норм образования языковых единиц и их структуры.
Анализ грамматических ошибок помогает учителю определить, какими нормами языка (словообразовательными, морфологическими, синтаксическими) не владеет ученик.
Разновидности грамматических ошибок
Словообразовательные, состоящие в неоправданном словосочинительстве или видоизменении слов нормативного языка (например, надсмешка, подчерк, нагинаться, спинжак, беспощадство, публицизм и т.п.). Такие
ошибки нельзя воспринимать как орфографические.
Морфологические, связанные с ненормативным образованием форм слов и употреблением частей речи (писав свои произведения, не думал, что очутюсь в полной темноте; одни англичанины; спортсмены в каноях; ихний улыбающий ребенок; ложит и т.д.)
Синтаксические
а) Ошибки в структуре словосочетаний, в согласовании и управлении, например: браконьерам, нарушающих закон; жажда к славе;
б) ошибки в структуре простого предложения:
- нарушение связи между подлежащим и сказуемым, например: солнце села; но не вечно ни юность, ни лето; это было моей единственной книгой в дни войны;
- нарушение границы предложения, например: Собаки напали на след зайца. И стали гонять его по вырубке;
- разрушение ряда однородных членов, например: настоящий учитель верен своему делу и никогда не отступать от своих принципов. Почти все вещи в доме большие: шкафы, двери, а еще грузовик и комбайн;
- ошибки в предложениях с причастными и деепричастными оборотами, например; причалившая лодка к берегу; На картине «Вратарь» изображен мальчик, широко расставив ноги, упершись руками в колени;
- местоименное дублирование одного из членов предложения, чаще подлежащего, например: Кусты, они покрывали берег реки;
- пропуски необходимых слов, например: Владик прибил доску и побежал в волейбол.
В) ошибки в структуре сложного предложения:
- смешение сочинительной и подчинительной связи, например: Когда ветер усиливается, и кроны деревьев шумят под его порывами;
- отрыв придаточного от определяемого слова, например: Сыновья Тараса только что слезли с коней, которые учились в Киевской бурсе;
г) смешение прямой и косвенной речи;
д) разрушение фразеологического оборота без особой стилистической установки, например: терпеть не могу сидеть сложив руки; хохотала как резаная.
Грамматические ошибки следует отличать от орфографических. Орфографическая ошибка может быть допущена только на письме, ее нельзя услышать. Грамматическая ошибка не только видима, но и слышима. Простой прием чтения вслух по орфоэпическим правилам помогает разграничить грамматические и орфографические ошибки. К примеру, ошибка в окончании браконьерам, промышляющих в лесах не орфографическая, а грамматическая, так как нарушено согласование, что является грамматической нормой. И, наоборот, в окончании умчался в синею даль ошибка орфографическая, так как вместо «юю» по правилу написано другое.
Оценка обучающих работ
Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.
При оценке обучающихся работ учитывается: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.
Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.
Первая и вторая работа как классная, так и домашняя при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.
Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.
Оценка тестов
При проведении тестовых работ критерии оценок следующие:
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 78 – 89 %;
«3» - 60 – 77 %;
«2»- менее 59 %.
Выведение итоговых отметок
За учебную четверть и учебный год ставится итоговая отметка. Она является единой и отражает в обобщенном виде все стороны подготовки ученика по русскому языку: усвоение теоретического материала, овладе ние умениями, речевое развитие, уровень орфографической и пунктуаци жен грамотности.
Итоговая отметка не должна выводиться механически, как среднее арифметическое предшествующих отметок. Решающим при ее определе же следует считать фактическую подготовку ученика по всем показате лям ко времени выведения этой отметки. Однако для того, чтобы стиму лировать серьезное отношение учащихся к занятиям на протяжении всего учебного года, при выведении итоговых отметок необходимо учитывать результаты их текущей успеваемости.
При выведении итоговой отметки преимущественное значение при дается отметкам, отражающим степень владения навыками (орфографическими, пунктуационными, речевыми). Поэтому итоговая от метка за грамотность не может быть положительной, если на протяжении четверти (года) большинство контрольных диктантов, сочинений, изложе ний за орфографическую, пунктуационную, речевую грамотность оцени вались баллом «2» и «1» с учетом работы над ошибками. |
