ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО БИОЛОГИИ В 7 КЛАССЕ 2012-2013 УЧЕБНЫЙ ГОД
№ урока
|
Тема урока
|
Кол-во
часов
|
Дата проведения
|
Практические занятия
|
Лабораторные работы
|
Контрольные работы
|
Примечание
|
Введение
|
3
|
|
|
|
|
|
1
|
Мир живых организмов. Уровни организации свойства живого
|
1
|
сент
|
|
|
|
|
2
|
Основные положения учения Ч.Дарвина о естественном отборе
|
1
|
сент
|
|
|
|
|
3
|
Система органического мира. Царства.
|
1
|
сент
|
|
|
|
|
Царство Прокариоты
|
3
|
|
|
|
|
|
4
|
Происхождение и эволюция бактерий.
|
1
|
сент
|
|
|
|
|
5
|
Особенности организации и жизнедеятельности прокариот
|
1
|
сент
|
|
|
|
|
6
|
Экологическая роль и медицинское значение бактерий
|
1
|
сент
|
|
|
|
|
Царство Грибы
|
4
|
|
|
|
|
|
Общая характеристика грибов
|
3
|
|
|
|
|
|
7
|
Царство грибов, особенности строения и жизнедеятельности на примере шляпочного гриба. Роль грибов в природе, жизни человека.
|
1
|
сент
|
|
|
|
|
8
|
Особенности строения клеток грибов. Основные отделы царства Грибы Практическая работа №1 « Изучение строения плесневых грибов»
|
1
|
сент
|
1
|
|
|
|
9
|
Лишайники
|
1
|
окт
|
|
|
|
|
10
|
Контрольная работа №1 « Царство Прокариоты. Царство Грибы»
|
1
|
окт
|
|
|
1
|
|
Царство Растения
|
16
|
|
|
|
|
|
Общая характеристика растений
|
2
|
|
|
|
|
|
11
|
Строение растительного организма: клетки, ткани, органы.
|
1
|
окт
|
|
|
|
|
12
|
Растение – целостный организм. Роль растений в природе, жизни человека
|
1
|
окт
|
|
|
|
|
Низшие растения
|
2
|
|
|
|
|
|
13
|
Общая характеристика водорослей.
|
1
|
окт
|
|
|
|
|
14
|
Многообразие водорослей.
|
1
|
окт
|
|
|
|
|
Высшие растения
|
4
|
|
|
|
|
|
15
|
Происхождение и общая характеристика высших растений. Особенности организации и индивидуального развития.
|
1
|
окт
|
|
|
|
|
16
|
Споровые растения. Общая характеристика, происхождение. Мхи. Плауны
|
1
|
окт
|
|
|
|
|
17
|
Споровые растения. Общая характеристика, происхождение. Хвощи. Папоротники
|
1
|
ноябрь
|
|
|
|
|
18
|
Лабораторная работа №1 «Изучение внешнего строения мхов и папоротника»
|
1
|
ноябрь
|
|
1
|
|
|
Отдел Голосеменные растения
|
2
|
|
|
|
|
|
19
|
Происхождение, особенности организации, разнообразие и распространение и голосеменных
|
1
|
ноябрь
|
|
|
|
|
20
|
Практическая работа №2 « Изучение строения и многообразия голосеменных растений»
|
1
|
ноябрь
|
1
|
|
|
|
Отдел Покрытосеменные (Цветковые) растения
|
6
|
|
|
|
|
|
21
|
Происхождение и особенности организации покрытосеменных растений
|
1
|
ноябрь
|
|
|
|
|
22
|
Размножение покрытосеменных растений. Лабораторная работа №2 «Изучение внешнего строения покрытосеменных растений»
|
1
|
ноябрь
|
|
1
|
|
|
23,24,
25
|
Классы и семейства покрытосеменных растений (2 семейства однодольных и 4 семейства двудольных растений).
|
3
|
дек
|
|
|
|
|
26
|
Контрольная работа №2 « Царство Растения»
|
1
|
дек
|
|
|
1
|
|
Царство животные
|
37
|
|
|
|
|
|
Общая характеристика животных
|
1
|
|
|
|
|
|
27
|
Животный организм как целостная система.
Строение организма животного: клетки, ткани, органы, системы органов.
Регуляция жизнедеятельности организма животного.
|
1
|
дек
|
|
|
|
|
Подцарство Одноклеточные
|
2
|
|
|
|
|
|
28
|
Общая характеристика простейших. Тип Саркожгутиконосцы.
Тип Инфузории. Тип Споровики.
|
1
|
дек
|
|
|
|
|
29
|
Лабораторная работа №3»Строение инфузории туфельки»
|
1
|
дек
|
|
1
|
|
|
Подцарство Многоклеточные животные
|
1
|
|
|
|
|
|
30
|
Общая характеристика; типы симметрии. Тип Губки
|
1
|
дек
|
|
|
|
|
Тип Кишечнополостные. Двухслойные животные
|
3
|
|
|
|
|
|
31
|
Особенности организации.
Многообразие.
|
1
|
дек
|
|
|
|
|
32,33
|
Классы кишечнополостных. Роль в природных сообществах.
|
2
|
дек
янв
|
|
|
|
|
Тип Плоские черви. Трехслойные животные
|
2
|
|
|
|
|
|
34
|
Особенности организации.
Многообразие.
|
1
|
янв
|
|
|
|
|
35
|
Классы Плоских червей. Особенности организации. Черви-паразиты
|
1
|
янв
|
|
|
|
|
Тип Круглые черви. Первичнополостные
|
1
|
|
|
|
|
|
36
|
Особенности организации. Свободноживущие и паразитические черви
|
1
|
янв
|
|
|
|
|
Тип Кольчатые черви.
|
3
|
|
|
|
|
|
37, 38
|
Особенности организацииМногообразие. Значение кольчатых червей в биоценозах.
|
2
|
янв
|
|
|
|
|
39
|
Контрольная работа №3 «Черви»
|
1
|
февр
|
|
|
|
|
Тип Моллюски.
|
2
|
|
|
|
|
|
40
|
Особенности организации и многообразие Моллюсков. Значение.
|
1
|
февр
|
|
|
|
|
41
|
Лабораторная работа №4 «Изучение внешнего строения Моллюсков»
|
1
|
февр
|
|
|
|
|
Тип Членистоногие. Тип Иглокожие.
|
7
|
|
|
|
|
|
42
|
Особенности организации. Многообразие.
|
1
|
февр
|
|
|
|
|
43
|
Класс Ракообразные. Общая характеристика.
Многообразие. Значение.
|
1
|
февр
|
|
|
|
|
44
|
Класс Паукообразные. Общая характеристика.
Многообразие. Значение.
|
1
|
февр
|
|
|
|
|
45
|
Класс Насекомые. Общая характеристика.
Многообразие. Значение.
|
1
|
февр
|
|
|
|
|
46
|
Лабораторная работа №5 «Изучение внешнего строения и многообразия членистоногих»
|
1
|
февр
|
|
1
|
|
|
47
|
Контрольная работа №4 «Членистоногие»
|
1
|
март
|
|
|
1
|
|
48
|
Тип Иглокожие.
|
1
|
март
|
|
|
|
|
Тип Хордовые. Бесчерепные.
|
1
|
|
|
|
|
|
49
|
Особенности организации.
Многообразие.
|
1
|
март
|
|
|
|
|
Тип Позвоночные. Черепные.
|
2
|
|
|
|
|
|
50
|
Усложнение животных в процессе эволюции на примере позвоночных: Рыбы, Земноводные, Пресмыкающиеся, Птицы, Млекопитающие.
|
1
|
март
|
|
|
|
|
51
|
Надкласс Рыбы
Лабораторная работа №6 «Особенности внешнего строения рыб в связи с образом жизни»
|
1
|
март
|
|
1
|
|
|
Класс Земноводные.
|
2
|
|
|
|
|
|
52
|
Общая характеристика. Многообразие.
|
1
|
март
|
|
|
|
|
53
|
Лабораторная работа №7 «Выявление особенностей внешнего строения лягушки в связи с образом жизни»
|
1
|
март
|
|
1
|
|
|
Класс Пресмыкающиеся.
|
2
|
|
|
|
|
|
54
|
Происхождение рептилий. Общая характеристика. Многообразие
|
1
|
апр
|
|
|
|
|
55
|
Контрольная работа №5 «Рыбы. Земноводные. Пресмыкающиеся»
|
1
|
апр
|
|
|
|
|
Класс Птицы.
|
4
|
|
|
|
|
|
56
|
Общая характеристика.
|
1
|
апр
|
|
|
|
|
57
|
Роль птиц в природе и жизни человека.
|
1
|
апр
|
|
|
|
|
58
|
Строение и многообразие птиц.
|
1
|
апр
|
|
|
|
|
59
|
Лабораторная работа №8 « Выявление особенностей внешнего строения птиц в связи с образом жизни»
|
1
|
апр
|
|
1
|
|
|
Класс Млекопитающие.
|
4
|
|
|
|
|
|
60
|
Общая характеристика.
Строение и многообразие млекопитающих.
|
1
|
апр
|
|
|
|
|
61
|
Роль млекопитающих в природе, жизни и деятельности человека. Домашние животные. Охрана животных.
|
1
|
апр
|
|
|
|
|
62
|
Лабораторная работа №9 «Выявление особенностей внешнего строения млекопитающих»
|
1
|
май
|
|
1
|
|
|
63
|
Контрольная работа №4 «Птицы. Млекопитающие»
|
1
|
май
|
|
|
1
|
|
Царство Вирусы
|
2
|
|
|
|
|
|
64
|
Вирусы – неклеточная форма жизни.
|
1
|
май
|
|
|
|
|
65
|
Возбудители опасных заболеваний человека.
|
1
|
май
|
|
|
|
|
Заключение
|
1
|
май
|
|
|
|
|
Резерв
|
4
|
май
|
|
|
|
|
Итого за год:
|
70
|
70
|
2
|
9
|
|
|
8 класс
Пояснительная записка
Биология как учебный предмет вносит существенный вклад в формирование у учащихся системы знаний как о живой природе, так и об окружающем мире в целом. Систематический курс биологии в основной школе направлен на формирование у учащихся представлений об отличительных особенностях живой природы, о ее многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном существе. Для формирования у учащихся основ научного мировоззрения, развития интеллектуальных способностей и познавательных интересов в процессе изучения биологии основное внимание следует уделять не передаче суммы готовых знаний, а знакомству учащихся с методами научного познания живой природы, постановке проблем, требующих от учащихся самостоятельной деятельности по их разрешению.
Изучение биологии на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей:
освоение знаний о живой природе и присущих ей закономерностях; строении, жизнедеятельности и средообразующей роли живых организмов; человеке как биосоциальном существе; о роли биологической науки в практической деятельности людей; методах познания живой природы;
овладение умениями применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы, жизнедеятельности собственного организма; использовать информацию о современных достижениях в области биологии и экологии, о факторах здоровья и риска; работать с биологическими приборами, инструментами, справочниками; проводить наблюдения за биологическими объектами и состоянием собственного организма, биологические эксперименты;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе проведения наблюдений за живыми организмами, биологических экспериментов, работы с различными источниками информации;
воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе, собственному здоровью и здоровью других людей; культуры поведения в природе;
иcпользование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для ухода за растениями, домашними животными, заботы о собственном здоровье, оказания первой помощи себе и окружающим; оценки последствий своей деятельности по отношению к природной среде, собственному организму, здоровью других людей; для соблюдения правил поведения в окружающей среде, норм здорового образа жизни, профилактики заболеваний, травматизма и стрессов, вредных привычек, ВИЧ-инфекции.
При изучении курса «Человек и его здоровье» эти цели конкретизируются в рамках рассматриваемого материала:
освоение знаний о человеке как биосоциальном существе;
овладение умениями применять биологические знания для объяснения жизнедеятельности собственного организма, влияния факторов здоровья и риска; наблюдения за состоянием собственного организма;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе работы с различными источниками информации;
воспитание позитивного ценностного отношения к собственному здоровью и здоровью других людей;
использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для заботы о собственном здоровье, оказания первой помощи себе и окружающим; оценки последствий своей деятельности по отношению к собственному организму, здоровью других людей; для соблюдения норм здорового образа жизни, профилактики заболеваний, травматизма и стрессов, вредных привычек, ВИЧ-инфекции.
В основу преподавания биологии положены деятельностный, личностно-ориентированный и компетентностный подходы. Деятельностный подход реализуется на основе максимального включения в образовательный процесс практического компонента учебного содержания - лабораторных и практических работ, экскурсий.
Личностно-ориентированный подход предполагает наполнение программ учебным содержанием, значимым для каждого обучающего в повседневной жизни, важным для формирования адекватного поведения человека в окружающей среде.
Сущность компетентностного подхода состоит в применении полученных знаний в практической деятельности и повседневной жизни, в формировании универсальных умений на основе практической деятельности. В частности при изучении курса биологии 6 класса активно происходит формирование базовых учебных компетенций:
ценностно-смысловой (уметь принимать решения, брать на себя ответственность за их последствия, формулировать собственные ценностные ориентиры по отношению к предмету и сферам деятельности)
социокультурной (определять свое место и роль в окружающем мире, владеть эффективными способами организации свободного времени)
учебно-познавательной (ставить цель и организовывать её достижение, уметь пояснить свою цель; организовывать планирование, анализ, рефлексию, самооценку своей учебно-познавательной деятельности; задавать вопросы к наблюдаемым фактам, отыскивать причины явлений, обозначать свое понимание или непонимание по отношению к изучаемой проблеме; ставить познавательные задачи; выбирать условия проведения наблюдения или опыта; выбирать необходимые приборы и оборудование, владеть измерительными навыками, работать с инструкциями; описывать результаты, формулировать выводы; выступать устно и письменно с результатами своего исследования с использованием компьютерных средств и технологий (текстовые и графические редакторы, презентации); иметь опыт восприятия картины мира);
коммуникативной (владеть способами совместной деятельности в группе, приемами действий в ситуациях общения; умениями искать и находить компромиссы);
информационной (владеть навыками работы с различными источниками информации: книгами, учебниками, справочниками, атласами, картами, энциклопедиями, словарями, CD-Rom, Интернет; самостоятельно искать, извлекать, систематизировать, анализировать и отбирать необходимую для решения учебных задач информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее);
природоведческой и здоровьесберегающей (иметь опыт ориентации и экологической деятельности в природной среде (в лесу, в поле, на водоемах и др.); знать и применять правила поведения в экстремальных ситуациях: под дождем, градом, при сильном ветре, во время грозы, наводнения, пожара, при встрече с опасными животными, насекомыми; позитивно относиться к своему здоровью; владеть способами физического самосовершенствования, эмоциональной саморегуляции, самоподдержки и самоконтроля; знать и применять правила личной гигиены, уметь заботиться о собственном здоровье, личной безопасности; владеть способами оказания первой медицинской помощи)
Рабочая программа составлена на основе Федерального компонента государственного Стандарта основного общего образования по биологии, примерной программы по биологии основного общего образования. Использована авторская программа основного общего образования по биологии Н.И.Сонина.
Рабочая программа рассчитана на 68 часов, 2 часа в неделю.
Рабочая программа реализуется при работе с УМК:
Сонин Н.И., Сапин М.Р. Биология. 8 кл. Человек: учеб. для общеобразоват. учеб. заведений. - 5-е изд,, стереотип. - М.: Дрофа, 2012. - 216 с.
|
