Программа внеурочной деятельности

Скачать 2.1 Mb.

Название	Программа внеурочной деятельности
страница	2/18
Дата публикации	14.10.2013
Размер	2.1 Mb.
Тип	Пояснительная записка

100-bal.ru > География > Пояснительная записка

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 18

По объему:

Краткосрочные (2-6 часов);
Среднесрочные (12-15 часов);
Долгосрочные, требующие времени для поиска материала, его анализа.

Длительность выполнения проектов в 1-2 классе целесообразно ограничить 1-2 неделями. Важно, чтобы проекты не были долгосрочными, так как сложно длительное время удержать интерес к проекту. В 3- 4 классе их продолжительность можно увеличить от 1 до 2 месяцев.

Структура проекта. Дети не способны к длительной самостоятельной работе без участия взрослых, их поддержки, помощи, анализа и нацеливания на следующий этап работы. Для поддержания мотивации и руководства организацией проекта младших школьников выделяется не три этапа, как в старших классах, а 4, 5, или 6 , в зависимости от поставленных задач, содержания и продолжительности работы над проектом.

Так как социально значимым проектом может стать любое общественно полезное дело, то даже в наше время, которое нередко называют жестким и даже жестоким, можно реализовать немало таких проектов. Социально значимый проект не реализуется в одиночку, а обязательно командой единомышленников. Так как он социальный, то должен обязательно приносить пользу людям, а работа по его реализации обязательно должна быть добровольной и безвозмездной.

Таким образом:

Социальное проектирование должно развиваться в начальной школе и дать положительные результаты в формировании социальной активности детей и повышать уровень воспитанности учащихся;
Социальный проект должен обеспечивать планомерность и целенаправленность воспитательного процесса;
Социальный проект – это способ сделать воспитание детей реальным, а не формальным.

Деятельность педагога и учащихся в реализации проекта

Этапы проекта	Деятельность педагога	Деятельность детей
1 этап	1. Формулирует проблему (цель). При постановке цели определяется и продукт проекта. 2. Вводит в игровую (сюжетную) ситуацию. 3. Формулирует задачу (нежёстко).	1. Вхождение в проблему. 2. Вживание в игровую ситуацию. 3. Принятие задачи. 4. Дополнение задач проекта.
2 этап	4. Помогает в решении задачи. 5. Помогает спланировать деятельность 6. Организует деятельность.	5. Объединение детей в рабочие группы. 6. Распределение амплуа.
3 этап	7. Практическая помощь (по необходимости). 8. Направляет и контролирует осуществление проекта.	7. Формирование специфических знаний, умений навыков.
4 этап	9. Подготовка к презентации. 10.Презентация.	8. Продукт деятельности готовят к презентации. 9. Представляют (зрителям или экспертам) продукт деятельности.

Презентация проекта

Каждый проект должен быть доведен до успешного завершения, оставляя у ребенка ощущение гордости за полученный результат. Для этого в процессе работы над проектами учитель помогает детям соизмерять свои желания и возможности. После завершения работы над проектом, детям надо предоставить возможность рассказать о свой работе, показать то, что у них получилось, и услышать похвалу в свой адрес. Хорошо, если на представлении результатов проекта будут присутствовать не только другие дети, но и родители. Если проект долгосрочный, то в нем целесообразно выделять промежуточные этапы, по результатам которых дети получают положительное подкрепление.

Освоение различных социальных ролей в процессе проектной деятельности осуществляется через должностную систему организации детского самоуправления ДОМ (Детская организация малышей). На каждый новый социальный проект каждый его участник получает новую должность, которую он защищает перед началом выполнения проекта, доказывая, что хорошо знает её функционал, и отчитывается о проделанной работе после определенного этапа прохождения проекта.

Такая организация позволяет не дублировать деятельность другого учащегося, совершенствовать свое мастерство по выполнению проектов, самореализоваться и самоутвердиться в группе. Смена поручений с обязательным подведением итогов коллективного и индивидуального их выполнения происходит на классном собрании «Я - сам!», которое проводится после отчета по выполнению проекта. На нем дети учатся анализировать и оценивать работу друг друга и свою собственную. Оценка выставляется с помощью цветных ладошек:

- красная – здорово;

- зеленая – ты (я) на верном пути;

- синяя – надо еще подучиться.

Для лучшего педагогического руководства детским коллективом в целом и для обеспечения возможности работать с каждым ребенком индивидуально, а самому ребенку иметь возможность для наиболее полной самореализации вводятся должности: командир, штурман, эксперты, знатоки, краевед, юнкоры, художник, разведчики, физорг.

Каждая встреча в объединении начинается с психологического настроя. Учитель тепло и радушно приветствует своих учеников, давая почувствовать каждому, что он ожидаем и любим. Дети становятся в круг, касаясь ладонями плеча товарища, смотрят друг другу в глаза и декламируют:

Прекрасно все на небе,

Прекрасно на земле,

Прекрасно все вокруг;

Прекрасно все во мне.

Взаимоотношения «учитель-ученик» строятся, исходя из того хорошего, что есть в ребенке: «Не искоренять плохое, а умножать хорошее».

Моделируя систему социальных проектов, закладывая в нее разнообразие связей, вариативность и альтернативные пути ее развития, учащимся с помощью взрослых (педагогов, родителей) предоставляется возможность осуществлять выбор наиболее приоритетных социально значимых проектов. При этом инновационным ресурсом развития системы воспитания является создание необходимых условий для формирования внутренней мотивации деятельности, социальной направленности как системы ценностных ориентации учащихся.
Базовые принципы социального проектирования:

1. Принцип «проживания» обществом новых ценностных оснований своей деятельности, своих норм взаимодействия. Социальное проектирование, по сути, представляет собой процесс «проживания» обществом своих текущих проблем и «сегодняшних» интересов в системе ценностей гражданского общества в идеальном состоянии мыслительной деятельности. Разработка стратегического плана позволяет всем субъектам стратегического планирования опробовать нормы диалогового взаимодействия, осознать потребность в ценности свободы и терпимости, обрести первичный опыт гражданского взаимодействия.

2. Принцип саморазвития. Источником социального проектирования гражданского общества может быть лишь потребность самого общества в саморазвитии. Стратегический план это лишь условие развития сообщества, порождающее его гражданскую активность, но отнюдь не схема конкретной политической или экономической системы, заимствованной извне. Социальное проектирование предлагает лишь технологичные приемы, алгоритмы и формы организации процесса стратегического планирования, но содержание стратегического плана каждый раз формируется сообществом в меру его представления о своем желаемом будущем. Социальное проектирование это лишь условие развития, востребуемое только обществом открытым своему будущему.

3. Принцип социальной ответственности. Социальное проектирование представляет собой процесс разработки новых коллективных норм и правил, не зафиксированных в существующем законодательстве. Способность субъектов социального проектирования самостоятельно соблюдать эти нормы и правила свидетельствует о сформированности правовой культуры личности, общества в целом, государственных структур.

4. Принцип социальной компетентности. Социальное проектирование базируется на формировании таких качествах социальной компетентности как критическое мышление, открытость, толерантность и плюрализм. Одновременно социальное проектирование предполагает способность членов сообщества выдвигать позитивные социальные инициативы и брать на себя ответственность за их реализацию.

5. Принцип непрерывного образования широких слоев населения. Проектирование будущего - это ситуация, в которой человек ощущает огромную потребность в новых знаниях и умениях.

6. Принцип согласования целей и баланса интересов субъектов социального проектирования. Принцип предполагает готовность субъектов социального проектирования к согласованию на ценностном и технологическом уровнях своих целей и к созданию системы баланса интересов, выступающей основой и гарантом существования гражданского общества.

7. Принцип открытости будущему. Он предполагает способность субъектов социального проектирования к консолидации вокруг перспективных стратегических целей развития сообщества, и способность к выдвижению таких целей.

8. Принцип автономности сообщества. Этот принцип в социальном проектировании выделяет в качестве проектируемой структуры отдельно взятое сообщество. Сообщество может представлять разные масштабы организации: объединение, сельский населенный пункт, малый город, крупный город, и т.д.

IV. Место программы «Сердце в ладонях» в учебном плане

Программа «Сердце в ладонях» разработана для внеурочной деятельности учащихся начальной школы, реализуется в течение четырех лет и рассчитана на 272 часа аудиторных и внеаудиторных занятий.

Основное направление: социальное творчество (социально-преобразующая добровольческая деятельность).

Сроки реализации образовательной программы и режим занятий:

1-й год обучения - «Возьмёмся за руки, друзья!» - отводится 68 часов в год: теория - 21ч., практика - 47ч. (два занятия в неделю по 35 минут).

2-й год обучения - «Добрые сердца» - отводится 68 часов в год: теория - 15 ч., практика - 53 ч. (два занятия в неделю по 40 минут).

3-й год обучения - «Доброе дело» - отводится 68 часов в год: теория - 14 ч., практика - 54 ч. (два занятия в неделю по 45 минут).

4-й год обучения - «Спешим делать добро» - отводится 68 часов в год: теория - 14 ч., практика - 54 ч. (два занятия в неделю по 45 минут).

Продолжительность занятия может варьироваться от 35 до 60 минут. Занятия проводятся два раза в неделю.
V. Формы организации учебного процесса

Программа предусматривает проведение внеклассных занятий, работы детей в группах, парах, работа с привлечением родителей. Занятия проводятся в учебном кабинете, в школьном музее, библиотеках, на пришкольном участке, в дендропарке школы, на ученой экологической тропе.

Работа над реализацией проектов предусматривает организацию рабочих групп, выбор инициативной группы, вовлечению в работу родителей. Такая организация работы предусматривает вовлечение в проектную деятельность всех учащихся класса. Для того, чтобы неуспешные в учебе дети смогли реализовать себя в работе над проектами. И для того, чтобы в классе появлялись новые лидеры. Чтобы родители и дети получили возможность вместе работать над общим делом, что способствует сплочению коллектива класса, формированию чувства товарищества, толерантности и ответственности за общее дело, умению работать в группах.

Работа над реализацией проектов предполагает посещение библиотек, использование Интернета, сбор информации другими способами, что способствует развитию у школьников навыков взаимодействия не только друг с другом, но и с работниками многих межведомственных организаций, а также навыков поиска, получения, анализа и использование нужной информации.

В процессе социального проектирования происходит не только развитие детей, но и необходимое взаимодействие с социумом, которое является, пожалуй, основным условием успешной реализации социального проекта. Мотивация является незатухающим источником энергии для самостоятельной деятельности и творческой активности. Для этого нужно еще на старте педагогически грамотно сделать погружение в проект, заинтересовать проблемой, перспективой практической и социальной пользы. Если основополагающий вопрос проекта интересен учащимся, то и проект будет успешен.

Такая организация курса внеурочной деятельности позволяет последовательно проводить данные проекты в течение учебного года. Программа предусматривает как групповую, так и индивидуальную работу и даёт возможность ребятам реализовать свои индивидуальные качества, потребности и интересы, проявить себя, получить определенные знания и навыки самовоспитания, самообразования.

Данная программа помогает учащимся развивать свои творческие способности, навыки общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми. Программа предусматривает не только усвоение теоретических знаний, но и формирование деятельностно-практического опыта.

В содержание занятий включены проблемные вопросы для активизации познавательной деятельности школьников, ролевые игры, которые создают эмоциональный настрой, будят эстетические чувства и интересы учащихся, повышают личностную значимость учения для детей; используются приемы как внешней, так и внутренней мотивации. В планирование содержания включена групповая и индивидуальная диагностика учащихся в начале и конце года, в ходе, которой изучается эмоциональное состояние ребенка в школе, мотивация, уровень адаптации учащихся. На занятиях уделяется внимание способам формирования учебной установки в близких и доступных детях формах, которые позволят достичь воспитательных результатов всех трех уровней.
Стратегия взаимодействия с семьей

Учет социального запроса (интересов, нужд, потребностей) родителей по различным проблемам;
Взаимодействие с родителями, осуществляемое на позициях сотрудничества и диалога;
Использование форм работы с семьей, повышающих активность родителей;
Выявление, обобщение, распространение передового педагогического опыта взаимодействия с семьей, передового опыта семейного воспитания.

VI. Основные методы и технологии

Методические занятия объединения являются комплексными – на них используются различные виды деятельности как теоретического, так и практического характера.

Методы проведения занятий:

теоретические: рассказ, сообщение, лекция, аналитические и эвристические беседы;
практические: экскурсии, практические работы, тематические конкурсы, составление родословного древа, ролевые игры, постановки мини – спектаклей, организация праздников. Проведение трудовых десантов и социально значимых акций, шефская работа в детском саду, посильная помощь людям старшего поколения, природе, обществу; изготовление сувениров, открыток, панно в подарок.

Используемые группы методов обучения, наиболее полно решают задачи развивающего обучения.

Технологии, методики:

Объяснительно-иллюстративные
Репродуктивные
Методы проектного обучения
Методы проблемного обучения
Проблемное изложение
Частично-поисковые, или эвристические
Информационно-коммуникационные технологии
Здоровьесберегающие технологии

Общественно полезный труд младших школьников организуется в строгом соответствии с правилами и нормами охраны труда детей, безопасности труда и производственной санитарии.
VII. Программа предусматривает достижение трех уровней результатов

Первый уровень результатов (1 класс)	Второй уровень результатов (2-3 класс)	Третий уровень результатов (4 класс)
Предполагает приобретение детьми новых знаний, опыта решения проектных задач по различным направлениям. Результат выражается в понимании детьми сути социально значимой проектной деятельности, умении поэтапно решать проектные задачи.	Предполагает позитивное отношение детей к базовым ценностям общества, в частности к образованию и самообразованию. Результат проявляется в активном использовании школьниками метода проектов, самостоятельном выборе тем (подтем) проекта, приобретении опыта самостоятельного поиска, систематизации и оформлении интересующей информации.	Предполагает получение школьниками самостоятельного социального опыта. Проявляется в участии школьников в реализации социально значимых проектов по самостоятельно выбранному направлению. Итоги реализации программы могут быть представлены через презентации проектов, участие в социально значимой деятельность (трудовые десанты, природоохранные и социальные акции), направленные на помощь тем, кто живет рядом и нуждается в помощи, концерты, КТД.

VIII. Межпредметные связи на занятиях по проектной деятельности:

С уроками русского языка: сочинение сказок, рассказов;
С уроками природоведение: наблюдения в природе, шефство над объектами природы; природоохранные акции, праздники;
С уроками изобразительного искусства: оформление творческих работ, участие в выставках рисунков, плакатов, оформление буклетов и аншлагов при защите проектов;
С уроками технологии: изготовление сувениров, панно, открыток;
С валеологией: привитие навыков здорового образа жизни, проведение спортивных и оздоровительных мероприятий и акций.

IX. Формы подведения итогов реализации программ

Подведение итогов по результатам освоения материала программы курса может быть проведено в форме коллективного обсуждения во время круглых столов, дискуссий. А так же

Тесты
Решение проблемных задач
Творческие работы
Презентация проектной деятельности
Участие в общественно-полезной работе

X. Предполагаемые результаты реализации программы

Под результативностью деятельности понимается достижение такого качества организации деятельности учащихся, которое обеспечивает проявление личностных качеств, обогащение их личного опыта жизненно необходимым содержанием.

Результативность и целесообразность работы по программе «Сердце в ладонях» выявляется с помощью комплекса диагностических методик: в конце каждого года обучения проводятся тестирование и анкетирование учащихся, анкетирование педагогов и родителей; в течение учебного года осуществляется пролонгированное наблюдение и анализ активности учащихся в социально значимой деятельности объединения.

В процессе освоения программы «Сердце в ладонях» младшие школьники приобретают следующие качества:

1. Коммуникативные: учатся вести диалог, слушать собеседника, излагать и аргументировать свою точку зрения, сотрудничать со взрослыми, работать в команде, выступать перед аудиторией знакомых и незнакомых людей; развитие воображения, творческих способностей, повышение познавательного интереса.

2. Регулятивные: ставить цели, планировать свою деятельность, контролировать и анализировать её успехи и неудачи на каждом этапе выполнения работы.

3. Познавательные: овладевают начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности, связях между ними, согласно содержанию своей работы; получают навыки работы с источниками информации.

4. Личностные. Становление и самопознание личности происходит, главным образом, в ситуациях общения и взаимодействия людей друг с другом.

коллективное планирование, коллективная деятельность, чередование творческих поручений, коллективное подведение итогов дает большой простор для ценностно-значимых личностных проявлений, обогащения жизненного опыта (через принцип социализации), общения и взаимодействия детей друг с другом и со взрослыми;
благодаря чередованию творческих поручений и различным направлениям деятельности, каждый ребенок имеет возможность для удовлетворения своих интересов, потребностей;

формируется положительное отношение к школе и к учебной деятельности;
развитие положительных личностных качеств (доброты, терпимости, ответственности и т.д.);
привлекается внимание ребят к актуальным социальным проблемам малой родины, окружающих людей;
младшие школьники вовлекаются в реальную практическую деятельность.

Основными трудностями при организации проектной деятельности младших школьников можно считать их бедный жизненный опыт, и в связи с этим, затруднения в выявлении и формулировании проблемы, в отборе необходимых средств для реализации проекта.

Метод проектов актуален и очень эффективен. Он даёт ребёнку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания. Развивать творческие способности и коммуникативные навыки, что позволяет ему успешно адаптироваться к изменившейся ситуации школьного обучения.

Такие проекты несут потенциал нравственного воспитания, учат детей соучастию и сопереживанию, что сегодня особенно необходимо нашему обществу. Социально-значимые проекты позволяют учащимся раскрыть в себе одно из самых лучших человеческих качеств: умение трудиться на благо ближнего и получить радость и удовлетворение от этого труда.

Социальное проектирование дает возможность социально адаптировать школьников к условиям современной жизни, а также позволяет сформировать у них собственную активную гражданскую позицию. Это важнейшая самостоятельная деятельность школьников, направленная на практическое решение общественно-значимых проблем.

XI. Требования к подготовке учащихся по предмету

Личностные и метапредметные результаты

Личностные результаты:

- в процессе освоения материалов курса ученик получает знания о характере взаимоотношений с другими людьми, что становится предпосылкой воспитания доброжелательного и заботливого отношения к людям, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, сочувствия, толерантности, формирования нравственного сознания младшего школьника.

- знакомясь с нравственным содержанием пословиц о добре, труде, учении, младшие школьники начинают осознавать базовые гуманистические ценности, характер отношений между людьми, необходимость бережного отношения к людям и предметам их труда.

- осознание себя членом общества и государства самоопределение своей российской гражданской идентичности, чувство любви к своей стране, выражающееся в интересе к ее истории и культуре,

- осознание своей этнической и культурной принадлежности в контексте единого и целостного отечества при всем разнообразии культур, национальностей, религий России;

- уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов России;

- уважение к людям других национальностей, вероисповедания, культуры на основе понимания и принятия базовых общечеловеческих ценностей;

- способность к адекватной самооценке с опорой на знание основных моральных норм, требующих для своего выполнения развития самостоятельности и личной ответственности за свои поступки.

Метапредметными результатами являются:

- способность регулировать собственную деятельность (в том числе учебную, направленную на познание закономерностей социальной действительности;

- умение осуществлять информационный поиск для выполнения учебных задач;

- освоение правил и норм социокультурного взаимодействия со взрослыми и сверстниками в сообществах разного типа (класс, школа, семья, учреждения культуры в городе, т.д.).

- способность регулировать собственную деятельность (в том числе учебную), направленную на познание закономерностей социальной действительности;

- способность использовать источники художественного наследия в пересказе, анализировать тексты, пересказы, ответы товарищей,

- совершенствование логичности, доказательности суждений, умозаключений, выводов, установление причинно-следственных связей, закономерностей.

- приобретение навыков культуры общения (дома, в школе, в обществе).

Предметные результаты:

- усвоение первоначальных сведений о правах и свободах человека, об обществе и роли человека в нем;

- владение базовым понятийным аппаратом (доступным для осознания младшим школьником), необходимым для получения дальнейшего правового образования.

Иметь представление о понятиях: равноправие, хороший поступок, плохой поступок, правило, закон,

религия, социальная помощь, Конституция, Декларация и Конвенция ООН, ребенок, государство, гражданство, социальная защита, инвалид, милосердие, родословная, здоровый образ жизни, право, свобода, обязанность, ответственность.

Знание (на уровне обобщенных представлений и первоначальных понятий) значения ключевых слов, раскрывающих курс: человек, общество, гражданин России, его права и обязанности; Родина, столица, государство, государственная символика, праздники, народы, населяющие Россию (в отдельных примерах); международное сотрудничество, общечеловеческие проблемы.

- владение навыками устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в социуме;

- овладение основами правовой грамотности, правилами правового и нравственного поведения.

XII. УМЕНИЯ, НАВЫКИ

Программа направлена на выработку у учащихся следующих основных умений и навыков

После реализации программы учащиеся будут знать:

знать и использовать в общении элементарные этические нормы; активно применять правила вежливого общения;
оперировать понятиями «закон», «устав», «права», «обязанности»;
правильно вести себя в общественных местах (школе, театре, кино, музее, общественном транспорте и т.д.), друг с другом, в семье;
вежливыми, добрыми и уважительными в общении со старшими; заботиться о родителях;
осознавать необходимость доброй взаимосвязи с другими людьми, как самой большой человеческой ценности;
излагать свое мнение, обосновывать позицию;
разрабатывать проекты решения конкретных проблем;
элементарные представления об экокультурных ценностях, традициях этического отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии человека с природой;
терпимо относиться к людям, вещам и взглядам; выходить достойно из возможной ситуации конфликта; прощать своих друзей и недругов, не таить обиду, не хотеть наказать;
управлять страхом неудачи (замечание, неудачи при выполнении проекта);
добросовестно выполнять поручения актива объединения, уметь поддерживать других; положительно оценивать трудолюбие одноклассников, стремиться принести личный вклад в общее дело; помогать другим и самому обращаться при необходимости за помощью;
действовать так, чтобы природа не страдала от воздействия человека, вести ЗОЖ;
осознанно оперировать понятиями «Родина», «любовь к Родине»; знать и гордиться культурой и традициями своей Родины.

Будут уметь:

уметь самостоятельно управлять собой, без посторонней помощи пытаться и решать некоторые свои проблемы;
демонстрировать коммуникативные умения (вести беседу, разговор, уметь формировать и высказывать свое мнение, отстаивать его, признавать свою неправоту в случае ошибки, которых не следует бояться);
уметь оценивать поступки свои и своих товарищей, различать плохие и хорошие поступки; достойно вести себя в случае, когда от твоего слова что-то зависит;
уметь самостоятельно анализировать, исследовать и решать социальные проблемы;
критически мыслить, анализировать и оценивать полученную информацию;
приводить примеры получения, передачи и обработки информации в деятельности человека, живой природы, общества;
уметь самостоятельно выбрать и применять изученные методы и приемы, для достижения поставленной задачи;
уметь самостоятельно разрабатывать проекты;
уметь реализовать проект с собственной сюжетной линией, оформлением;
уметь анализировать и изучать готовые проекты;
уметь самостоятельно осуществлять поиск нужной информации по заданной тематике;
уметь составлять и правильно выполнять комплексы физических упражнений на развитие координации, на формирование правильной осанки;
уметь организовывать и проводить самостоятельно подвижные игры;
уметь взаимодействовать с одноклассниками в процессе занятий.

Учебно-тематический план первого года обучения

«Возьмёмся за руки, друзья!»

№ п/п	Название проекта	Всего часов	теория	практика
1	Введение в программу Диагностика обучающихся в начале года	1	1
2	Проект «Давайте познакомимся!» Проект «Мои друзья»	14	4	10
2-4	Знакомство со школой и освоению роли ученика	3	1	2
5-6	Давайте познакомимся, друг другу улыбнувшись!	2	1	1
7-9	«Чему я могу научить своих друзей»	3		3
10-11	Изучение правил дорожного движения. «Мой путь от дома до школы»	2	1	1
12-14	«Правила поведения в обществе» Формирование этических норм поведения в обществе и в общении друг с другом.	3	1	2
15	Внеклассное мероприятие «Доброта приносит счастье людям».	1		1
3	Проекты «Генеалогическое древо», «Моя семья», «Секреты бабушкиного сундука»	14	4	10
16-17	Мое имя	2	2
18-19	Родословная в трех поколениях.	2		2
20-23	Знакомство с семьей ученика. Семейное древо (Родословный цветок)	3		3
24-25	Произведения о семье. Стихи, пословицы и поговорки о семье.	2	2
26-27	Наше творчество	2		2
28-29	Презентация «Моя семьЯ». Выставка семейных реликвий.	2		2
30	Праздник с участием детей и родителей «День семьи».	1		1
4	Проект «Птичья столовая»	16	4	12
31	«Спешите делать добрые дела»	1	1
32-33	Зимующие птицы. Составление плана помощи птицам.	2	2
34-38	Виды кормушек для подкормки птиц зимой. Помощь птицам в перезимовке	5	1	4
39-42	Акция «Каждой пичужке - своя кормушка»	4		4
43-45	«Мы помощники птиц зимой» Подкормка птиц зимой; наблюдение за посетителями кормушек	3		3
46	Мероприятие «Ели и опушки снег запорошил, Сделал я кормушки, хлеба накрошил»	1		1
5	Проект «Хочешь быть здоровым – будь им» (долгосрочный)	8	3	5
47	Понятие о физическом воспитании. Влияние физического воспитания на организм.	1	1
48-49	Значение утренней зарядки; гигиенические требования к её выполнению.	2	1	1
50-51	Мини-проект «Распорядок дня» Составление Дневника здоровья	2		2
52	Выполнение рисунка или плаката «Мы дружим с физкультурой и спортом».	1		1
53	Пять правил правильного закаливания. Водные процедуры – необходимый элемент закаливания.	1	1
54	День здоровья на природе с проведением подвижных игр на воздухе.	1		1
6	Проект «Зеленый друг»	14	4	10
55	Знакомство с комнатными растениями.	1	1
55-56	Правила ухода за комнатными растениями.	2	1	1
57-59	Сбор информации о своем растении из книг. Подготовка и защита сообщений.	3	1	2
60-64	Ведение наблюдения за растением, уход.	5		5
65-66	Экологическая почта. Разработка Письма зеленому другу.	2	1	1
67	Викторина «Знаете ли вы комнатные растения?»	1		1
68	Итоговое занятие. Сочинение «Мои открытия в проекте».	1	1
	Всего:	68	21	47

Содержание программы первого года обучения

(всего 68 ч., 2 ч. - в неделю)

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 18

	Программа по спортивно-оздоровительному направлению. Отчетная документация... «Анализ направлений деятельности учреждений дополнительного образования по внеурочной деятельности»		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Ию урочной и внеурочной деятельности в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами. Под внеурочной деятельностью...
	I. Теоретические аспекты организации внеурочной деятельности по истории... Проблемы внеурочной деятельности в современной педагогической и методической литературе		Методические рекомендации «Об организации внеурочной деятельности в начальной школе» План – конспект открытого занятия по внеурочной деятельности «Волшебный сундучок» в 2 «Б» классе
	Рабочая программа по внеурочной деятельности «Юный лингвист» Она определяет содержание и организацию внеурочной деятельности и направлена на формирование общей культуры, нравственное, патриотическое,...		Уроки нравственности Содержание внеурочной деятельности дополняет, расширяет, конкретизирует представления учащихся и создаёт условия для применения полученных...
	«Образовательные программы по конкретным видам внеурочной деятельности».... Гос спо по специальности 080106. 51 «Финансы (по отраслям)», утвержденный Министерством образования РФ «18» марта 2002 г., протокол...		Рабочая программа объединения внеурочной деятельности «Путь в науку» Рабочая программа объединения внеурочной деятельности «Путь в науку» составлена на 2013-14 учебный год. Цель ее – способствовать...
	Программ а по внеурочной деятельности пояснительная записка В связи с введением фгос второго поколения внеурочной деятельности школьников уделяется особое внимание в образовательном процессе,...		Рабочая программа по внеурочной деятельности ( 1 4 класс) Организация внеурочной образовательной деятельности является обязательной частью образовательного процесса в школе, перешедшей на...
	Программа внеурочной деятельности Программа предназначена для организации внеурочной деятельности с учащимися начальной школы. Данный курс направлен на организацию...		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Обсуждение и утверждение рабочих программ по предметам, их соответствие фгос. Планирование и организация внеурочной деятельности....
	Приказ №331-о от «29» августа 2013г. План внеурочной деятельности... План внеурочной деятельности мбоу «Лицей №34» 5-ых классов разработан на основе нормативных документов		Рабочей программы внеурочной деятельности 1класс Оригами Планируемые результаты освоения обучающимися программы внеурочной деятельности
	Уроке и во внеурочной деятельности» Урок применения знаний по теме... «Проектная работа как средство развития речи и коммуникативных умений учащихся на уроке и во внеурочной деятельности»		Рабочая программа по внеурочной деятельности (социальное направление: проектная деятельность) Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (Примерные программы внеурочной деятельности....

Программа внеурочной деятельности

Похожие: