Формирование у школьников умений и навыков самостоятельной работы по русскому языку
Зырянова В.А.
учитель русского языка и литературы
МБОУ «СОШ №1», Яшкинский муниципальный район,
Кемеровская обл.
За последнее время изменились приоритеты образования, если раньше ценились знания сами по себе, то теперь деятельность педагога должна быть направлена на то, чтобы обучающиеся овладевали коммуникативными навыками, навыками самоконтроля и самооценивания, развивали творческие способности.
В современном мире человеку просто необходимо уметь творчески мыслить, принимать нестандартные решения, поэтому задача учителя состоит не только в том, чтобы дать углубленные знания по предмету, но и развить творческие способности каждого ребенка.
Одним из самых доступных и проверенных практикой путей повышения эффективности урока, активизации обучающихся на уроке является соответствующая организация самостоятельной учебной работы. Она занимает исключительное место на современном уроке, потому что ученик приобретает знания только в процессе личной самостоятельной учебной деятельности.
В учебном процессе совершается систематическое и последовательное формирование тех личностных образований, которые подводят школьника к активной позиции в учебной деятельности. Ученик проявляет активность, самостоятельность в учении, познавательный интерес, обладающий значительными побудительными регулятивными возможностями и активности, и самостоятельности. Весь комплекс этих личностных образований условно можно считать механизмом становления активной позиции школьника в учебной деятельности.
Что же подразумевается под самостоятельной деятельностью учащихся на уроке?
По мнению Ю.Б. Зотова, это любая организованная учителем активная деятельность учащихся, направленная на выполнение поставленной дидактической цели в специально отведенное для этого время: поиск знаний, их осмысление, закрепление, формирование и развитие умений и навыков, обобщение и систематизация знаний [3].
А.С. Границкая считает, что самостоятельная работа учащихся – «не только активизация деятельности учащихся, но и создание условий для индивидуальной работы» [2, с. 12].
С этой же точки зрения рассматривают данный процесс Ю.К. Бабанский, как выполнение учебных заданий учеником без непосредственного управления этим процессом со стороны учителя [1], А.К. Маркова, что это работа, выполняемая без непосредственного участия учителя, но по его заданию, в специально предназначенное для этого время [4].
В современных условиях, когда объем необходимых для человека знаний резко и быстро возрастает, уже недостаточно только усвоения определенной суммы знаний. Поэтому в настоящее время самостоятельная работа учащихся является одной из главных в приобретении и закреплении знаний.
Н.Н. Стройкина понимает под самостоятельностью школьников активную мыслительную деятельность обучающихся, которая направлена на приобретение знаний и навыков по русскому языку и в процессе которой дети учатся наблюдать языковые явления, сравнивать и сопоставлять их, анализировать, обобщать, выделять главное, рассуждать, делать выводы [5].
Опираясь на данное высказывание, можно сделать вывод о том, что перечисленные умения не заложены от природы у учащихся, их надо развивать. Получается, что при умелой организации самостоятельной работы на уроках русского языка, у учеников можно развить самостоятельное мышление, готовность к принятию самостоятельных решений, активной жизненной позиции.
Существует несколько видов самостоятельной работы на уроках русского языка.
В своей статье «Активизация интереса и познавательной деятельности на уроках русского языка через самостоятельные задания» Н.Н. Стройкина предлагает пошаговое решение развития самостоятельности учащихся:
Самостоятельная работа обучающихся неразрывно связана с развитием их мышления.
Выдвигая перед обучающимися задачу – найти в данном предложении, упражнении учебника или в любом связном тексте ту или иную часть речи или ее форму, «необходимо, прежде всего, требовать от обучающихся обоснования ответов, приведения доказательств их правильности. Вопросы почему? зачем? для чего? должны занять основное место как при формулировке заданий для самостоятельной работы, так и в общей системе развития навыков самостоятельности обучающихся при изучении русского языка». Таким образом, учитель на этой ступени добивается осознанного отношения к выполнению заданий.
Принцип постепенного наращивания трудностей.
Например, в упражнении поставлены задачи: «Прочтите, подставляя к каждому глаголу вопрос и указывая вид глагола». Образование от каждого глагола возможных форм времени является новым и представляет новую ступень трудности, на преодоление которой и направляется усилие обучающихся.
Принцип разнообразия видов упражнений, направленных на самостоятельное решение обучающимися задач.
В системе самостоятельной работы должны иметь место упражнения, основанные и на зрительных, и на слуховых, и на моторно-двигательных восприятиях. Поэтому нужно использовать и упражнения учебника, и разнообразные виды обучающих диктантов, и грамматический разбор во всем его многообразии, и упражнения творческого характера
Самостоятельная работа должна иметь место на всех этапах обучения: при объяснении нового теоретического материала учебника, при закреплении, в процессе выполнения разнообразных упражнений, при обобщающем повторении, наконец, в процессе выполнения контрольных заданий.
Самостоятельная работа обучающихся в процессе обучения русского языка должна опираться на связь преподавания этого предмета с жизнью.
Необходимость использования литературных текстов.
Как один из наиболее эффективных путей развития речи детей, а, следовательно, их самостоятельности.
Самостоятельная работа должна быть организована как индивидуальная работа каждого обучающегося. Здесь используется личностно-ориентированный подход.
Самостоятельная работа возможна на базе уже имеющихся практических знаний и навыков или личного опыта обучающихся [5].
Формированию самостоятельности, по мнению Е.Е. Чернышовой, способствует проектная и исследовательская деятельность школьников [6]. В своей работе Е.Е. Чернышова дает определения понятий «проектная деятельность учащихся», «проект», освещает типологию проектов по Е.С. Полат, знакомит педагогов с исследовательским методом в обучении.
Важно учитывать, что процесс обучения началам научного исследования представляет собой поэтапное, целенаправленное формирование всех компонентов исследовательской культуры школьников:
-мыслительных умений и навыков (анализ и выделение главного, сравнение; обобщение и систематизация, определение и объяснение понятий; доказательства и опровержение, умение видеть противоречия);
-умений и навыков работы с книгой, другими источниками информации;
-умений и навыков, связанных с культурой устной и письменной речи;
-специальных исследовательских умений и навыков [6].
В наше время ни у кого не вызывает сомнения тот факт, что учение – процесс творческий. Слово «творчество» происходит от слова «творить», и в общеизвестном смысле это означает искать, изобретать и создавать нечто такое, что не встречалось в прошлом опыте – индивидуальном или общественном.
Следовательно, основными критериями творчества в познавательной деятельности ученика являются: самостоятельность, поиск и перебор возможных вариантов движения к цели, создание в процессе движения к цели нового продукта.
В основе любой творческой деятельности лежит прогноз, который предвосхищает или предвидит вероятный результат любой деятельности.
Так, например, учащимся можно на уроке предложить изначально определения самостоятельных частей речи: существительного, прилагательного, глагола, числительного вместе с примерами. Затем обучающиеся должны будут привести предложенную информацию к единому логическому основанию. Это уплотняет информацию почти в полтора раза, экономит ресурсы памяти детей, с одной стороны, а с другой – позволяет безошибочно развернуть ее и воссоздать четыре самостоятельных определения. Такое прогнозирование и сжатие информации ведет к широким перспективам для развития творческого мышления учащихся.
Ю.Б. Зотов выделяет «в соответствии с уровнями самостоятельной продуктивной деятельности учащихся четыре типа самостоятельных работ: воспроизводящие, реконструктивно-вариативные, эвристические и творческие работы.
Воспроизводящие самостоятельные работы по образцу необходимы для запоминания способов действий в конкретных ситуациях, формирования умений и навыков и их прочного закрепления. На первом этапе формируется база знаний учеников. Однако, задержка на работах по образцу – бесполезная трата времени, порождающая скуку и безделье у подопечных.
На втором этапе самостоятельные работы приводят школьников к осмысленному переносу знаний в типовые ситуации, учат анализировать события, явления, факты.
Эвристические самостоятельные работы формируют умения и навыки поиска ответа за пределами образца. Ученик определяет сам пути решения задачи и находит его. На данном уровне продуктивной деятельности формируется творческая личность учащегося. Постоянный поиск новых решений, обобщение и систематизация полученных знаний, перенос их в совершенно нестандартные ситуации делают знания ученика более глубокими, мобильными, вырабатывают умения, навыки и потребность самообразования.
Творческие самостоятельные работы являются венцом системы самостоятельной деятельности школьников [3].
Нужно отметить, что по форме организации самостоятельные работы можно разделить на индивидуальные, фронтальные и групповые.
В практике обучения каждый тип самостоятельной работы предоставлен большим разнообразием видов работ, используемых педагогами в системе урочных и внеурочных занятий. Наиболее распространенные из них:
Работа с книгой (конспектирование и реферирование прочитанного, анализ, сравнение, обобщение, конспект текста…).
Упражнения (идет выработка практических умений и навыков, составление различных задач и вопросов и их решение).
Подготовка докладов и рефератов.
Различные проверочные самостоятельные работы, контрольные работы, диктанты, сочинения.
Разработка проектов.
Написание эссе, мини-сочинений.
Необходимо расширять применение методов самостоятельной работы в практике обучения.
Критериями применения методов самостоятельной работы должны быть в единстве доступность содержания учебного материала и готовность учащихся к ее использованию на данном этапе обучения. У всех учеников необходимо развивать познавательную самостоятельность, от класса к классу наращивать степень применения самостоятельной работы.
Нужно помнить о том, что если давать самостоятельные задания ученикам уровнем выше - это в лучшем случае напрасно терять время на уроке, поэтому учителям необходимо уделить особое внимание отбору оптимально необходимого числа упражнений и при необходимости корректировать возникающие трудности путем дифференцирования заданий.
Важно не забывать о дифференцированном и индивидуальном подходе при использовании методов самостоятельной работы. Нужно дифференцировать не только сложность заданий, но и меру помощи, оказываемой со стороны учителей при выполнении самостоятельных заданий.
Не количество упражнений, а повышение качества их выполнения приведет к эффективности обучения при экономии времени учеников и учителей. От каждого упражнения надо получать максимально возможную учебно-воспитательную отдачу.
Список использованной литературы
1. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе / Ю.К. Бабанский. – М. : Просвещение, 1985. - С. 165.
2. Границкая А.С. Научить думать и действовать: Адаптивная система обучения в школе: кн. для учителя / А.С. Границкая. – М. : Просвещение, 1991. - С. 12.
3. Зотов Ю.Б. Организация современного урока: кн. для учителя / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М. : Просвещение, 1984. - С. 91-93.
4. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: пособие для учителя / А.К. Маркова. – М. : Просвещение, 1983. – С. 49.
5. Стройкина Н.Н. Активизация интереса и познавательной деятельности на уроках русского языка через самостоятельные задания [Электронный ресурс]-http://news.1september.ru
6. Чернышова Е.Е. Организация исследовательской деятельности обучающихся как мотивационный фактор повышения профессиональной компетентности учителя / Е.Е. Чернышова // Учитель Кузбасса. - 2010. - №2. - С. 38-42.
УДК 377.35:372.8
|
