Интерактивные формы организации образовательного процесса
Скорых С.В.
учитель начальных классов
МОУ «Сидоровская СОШ», Новокузнецкий район,
Кемеровская обл.
Одной из главных проблем для учителя выступает проблема ценностно-смысловых ориентаций (не «что и как делать?», а «зачем и во имя чего?»).
Главная задача школы видится в формировании конкурентно-способной личности («Я знаю, чего хочу, и могу достичь этого сам социально приемлемыми способами»). А первые черты этой конкурентоспособности как раз и закладываются в младшем школьном возрасте, потому что выпускник начальной школы уже должен иметь внутреннюю установку «я могу учиться» и мотивацию «я хочу учиться». Это необходимо для продолжения образования в среднем звене.
В настоящий момент в обществе сложилась противоречивая ситуация. С одной стороны, популяризуются развивающие программы, в которых увеличен объем содержания обучения, обучение идет на высоком уровне сложности. С другой стороны, массовое ухудшение здоровья населения привело к тому, что в школу приходят соматически ослабленные, педагогически запущенные дети, у которых недостаточно развиты те или иные познавательные процессы. Это создает большие трудности в обучении. Эта ситуация заставляет искать пути решения данной проблемы.
Развивающее обучение качественно меняет отношение учителя к ребенку, поднимая его на уровень сотворчества. Задача учителя заключается в поддержании мотивации учащихся, ее повышении. Это можно осуществить через обучение средствами субъективизации, используя интерактивные формы обучения. Субъективизация – это способ организации работы обучаемого, именно в деятельности происходит формирование субъекта, становление его личности и реализация его потенциальных возможностей. Под этим процессом понимается сознательное и активное включение школьника в планирование, организацию и осуществление его учебно-познавательной деятельности. Следовательно, субъективизация предполагает наличие таких качеств интеллекта учащегося, как речь, внимание, память, способность к совершенствованию операций сравнения, анализа, синтеза.
Одна из форм взаимодействия учителя с учениками на уроке – интерактивное обучение (в переводе с английского – «научение») – стихийное или специально организованное обучение, основанное на взаимодействие обучаемых с учебным окружением. Самое главное в интерактивном обучении – опора на опыт слушателей. Учитель выполняет роль помощника, одного из источников информации. Задача учителя – создать условия для самореализации личности учащихся. Выделяют три вида активности учащихся:
Физическая (дети меняются местами, говорят, слушают, пишут, рисуют и т.д.).
Социальная (неравнодушны к тому, что происходит вокруг, – задают вопросы, отвечают, обмениваются мнениями).
Познавательная (дети вносят дополнения поправки в ответы других).
При интерактивном обучении учитель выступает в роли организатора (налаживает взаимодействие, разбивает на пары, группы, координирует работу) или консультанта. Его задача – создание условий для самореализации личности, побуждение учащихся к сбору новых данных, к самостоятельному решению проблем, вооружение инструментами для успешной работы.
Такая позиция учителя имеет свои «плюсы» и «минусы».
«Минусы»
Низкая возможность вносить готовую структуру в опыт.
Усложнено изложение теории.
Сложно соблюсти временные рамки.
Большие энергозатраты труда учителя.
«Плюсы»
Активность участников обучения.
Обращение к личному опыту.
Разумное сочетание теории и практики.
Легкость восприятия, усвоения материала учениками.
Творчество всех участников процесса обучения.
Возможность личностного роста.
Многообразие точек зрения.
Мастерство учителя.
Таким образом, интерактивное обучение строится на трех китах:
Использование трех видов активности.
Использование опыта детей.
Новая позиция учителя как консультанта, организатора.
На уроках можно использовать следующие формы интерактивного обучения:
- пары сменного состава;
- статичные пары;
- статичные группы;
- фронтальная работа в кругу;
- карусель;
- незаконченное предложение;
- мозговой штурм;
- ролевая игра;
- суд от своего имени.
Одна из целей интерактивного обучения состоит в создании комфортных условий обучения, таких, при которых учащийся чувствует свою успешность, свою интеллектуальную самостоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения.
Список использованной литературы
1. Мясоед Т.А. Интерактивные технологии обучения: Спецсеминар для учителей / Т. А. Мясоед. – М., 2004 .
2.Суворова Н. Интерактивное обучение: новые подходы / Н. Суворова. – М., 2005.
3. Пидкасистый П.И. Технология игры в обучении и развитии / П.И. Пидкасистый., Ж.С. Хайдаров. – М., 1996. – 268 с.
УДК 371.322
|
