Метод проектов как технология формирования ключевых компетентностей обучающихся Белянин Н.А., Шелков В.А.
мастера производственного обучения
ГОУ НПО «Профессиональное училище № 76»,
г. Топки, Кемеровская обл.
Поиски активных форм обучения привели наш коллектив к внедрению технологии — проектной деятельности. «Метод проектов – среда, в которой даже «неудачники» обретают силу и уверенность», – эти слова принадлежат преподавателям, которые работают по этой технологии. Главная цель любого проекта – формирование различных ключевых компетенций у обучающихся. Перед нами стояла задача освоить теорию метода проектов, разработать тематику и осуществить межпредметные проекты, разработать и апробировать системы мониторинга в области формирования компетентности. Мы рассуждали так: если применение метода проектов станет спланированной, целенаправленной и постоянной составляющей образовательного процесса, то мы создадим условия для развития у обучающихся широкого круга компетенций в области освоения различных способов познавательной деятельности. Например, коммуникативных и оргдеятельностных умений и качеств, а также презентационных умений и навыков. Тем самым мы усилим личностно ориентированную направленность образовательного процесса. Метод проектов ориентирован на самостоятельную деятельность обучающихся – индивидуальную, парную, групповую, которую обучающиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. На уроках производственного обучения по профессии «Автомеханик» мы применяем различную классификацию проектов (исследовательский, практико-ориентированный, информационный, творческий и ролевой проект), одними из основных являются проектно-ролевые игры, поскольку игра позволяет повысить познавательный интерес обучающихся, дает возможность преподнести, применить и закрепить знания в более яркой форме и в непринужденной обстановке [1].
В ней участники, индивидуально или в группах, выполняют определенные проектные задания, близкие по тематике, и готовят презентации собственных проектов, защита которых осуществляется в виде ролевой игры. При этом обеспечивается возможность использования разных качеств участников – от умения мыслить, выполнять творческие и поисково-исследовательские задания, доходчиво довести свои мысли и теории, активно и корректно участвовать в дискуссии, до коммуникативных (организовывать работу в группе, обращаться к аудитории, располагая ее к себе) и даже чисто внешних данных.
Реализуется также межпредметная направленность этого вида учебной деятельности: как правило, проект предполагает разностороннее изучение вопроса. Но, так как деятельность групп и отдельных участников подчинена определенной логически заданной цели, эмоциональная составляющая не является доминирующей, довлеющей над судьбой игры. Вместе с тем есть и непредсказуемость результата (авторы проектов до начала ролевого финала не знают о работах друг друга, отношении к ним остальных участников), что позволяет поддержать высокий интерес к игре.
Использование актуальных, связанных с реальными потребностями обучающихся, тем также повышает внутреннюю мотивацию участников к учебной деятельности. В игровых проектах главным содержанием становится ролевая игра, когда обучающиеся-участники принимают на себя определенные роли для деловой имитации и разрешения вымышленных или реально существовавших ситуаций. Игровые проекты должны предваряться участием обучающихся в исследовательских проектах с целью глубокого освоения фактического материала, являющегося основой для проведения ролевых игр. Проектно-ролевая игра объединяет в себе свойства как минимум трех типов проектов (исследовательских, игровых и практико-ориентированных).
Можно утверждать, что новые технологии обучения способствуют, прежде всего, повышению активности обучающихся: истина, добытая путем собственного напряжения усилий, имеет огромную познавательную ценность. Отсюда можно сделать вывод, что успех обучения в конечном итоге определяется отношением обучающихся к учению, их стремлению к познанию, осознанным и самостоятельным приобретением знаний, умений и навыков, их активностью.
Список использованной литературы
Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / под редакцией Е.С. Полат. – М., 2000.
Полат Е.С. Как рождается проект / Е.С. Полат. – М., 1995.
Сергеев И.С. Как организовать учебную деятельность обучающихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений / И.С. Сергеев. – М. : АРКТИ, 2006. – 80 с.
УДК 372.4
|
