Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 0.83 Mb.
|
В условиях, когда дополнительное образование становится сложной, открытой, самоорганизующейся системой, традиционный подход к управлению становится неэффективным, поэтому решение задач изменения образовательной практики сегодня, предполагает включение различных педагогических инициатив в процесс управления развитием дополнительного образования детей.Возникает необходимость осуществления комплексной поддержки педагогических инициатив, развития командной компетентности участников инициативных групп, которые могли бы способствовать формированию системы коллективного управления в УДОД.Следовательно, актуальность данного проекта по развитию информатизации образовательного пространства состоит в выполнении требований общества к дополнительному образованию в условиях новых стратегических ориентиров. Данное направление работы подтверждается педагогической реальностью, т.к. в новом «Законе об образовании» сказано, что государственно-общественный характер управления в сфере образования осуществляется на принципах законности, демократии, гласности, учёта общественного мнения и системности управления образованием. Социальная значимость проекта заключается в переориентировке дополнительного образования на создание условий для становления личности, как субъекта гуманных, демократических отношений, социального действия и саморазвития, в качестве ресурса развития всех сфер социальной практики. Развитие личности обучающегося должно обеспечивать его успешную адаптацию к условиям социальной среды, определяемым научно-техническим прогрессом, интеллектуализацией труда, демократизацией общества. В данном проекте предполагалась интеграция педагогических инициатив в управление развитием образовательной практики, включение педагогов в управление открытой системы в рамках динамичности окружающей среды, через создание механизмов комплексной поддержки педагогических инициатив. Под комплексной поддержкой педагогических инициатив понимается системная непрерывная совместная деятельность (участников инициатив), это - администрации, педагогов, обучающихся, родителей, социума, направленная на расширение образовательных возможностей населения, обеспечение гарантий, удовлетворения его образовательных потребностей, развитие конкурентоспособности учреждения в прогнозируемом будущем и моделирование новых образцов образовательных практик, для его развития в Березовском районе, в перспективном будущем. В целях упорядочения стихийных инициатив отдельных педагогов и обучающихся в рамках программы развития учреждения и была направлена реализация инновационного проекта «Внедрение модели комплексной поддержки педагогических инициатив в деятельность МБОУ ДОД «Березовский Дом школьников».Готовность педагогического коллектива к внедрению модели подтверждалась:-достаточной мотивацией коллектива;-желанием участия в Интернет-проектной деятельности;-умением обобщать собственный опыт и опыт коллег;-поддержкой отдела дополнительного образования комитета образования администрации Березовского районаЦель проекта: разработка организационно-управленческих механизмов внедрения модели комплексной поддержки педагогических инициатив через становление активной гражданской позиции участников педагогического сообщества.Описание структуры и содержания внедряемой инновационной моделиМодель комплексной поддержки педагогических инициатив в деятельность УДОД, основана на результатах анализа проблем управления развитием образовательной практики, организационных принципах и технологических требованиях к рефлексивному управлению. В основу модели положены методологические подходы (комплексный, системный, деятельностный, средовый, проектный, компетентностный). Основная идея модели базируется на представлении о том, что мобильное реагирование учреждения на вызовы современности предполагает наличие у участников образовательной деятельности, как субъектов управления инициативы, активной жизненной позиции, способности к проектированию собственной деятельности, включения в проектирование коллективной деятельности. Именно педагогические инициативы в деятельности выступают как стратегическая основа развития образовательных систем и трансформации образовательной практики. Педагогические инициативы могут быть разделены на три группы: 1) общественно-образовательные инициативы направлены на создание условий для становления целостной образовательной практики. Инициативы этого типа способствуют изменению функций, способов и механизмов управления развитием дополнительного образования, наращиванию форм кооперации учреждения дополнительного образования с другими сферами деятельности (наукой, культурой, социумом и др.) для обеспечения обучающемуся доступа к широкому спектру образовательных возможностей. 2) профессионально - педагогические инициативы (реализуются общественностью), и направлены на изменение традиционного содержания дополнительного образования, методов и форм организации обучения, и воспитания, социализации и т. д. Инициативы данного уровня не организуются специально, а возникают вследствие рефлексии индивидуальной профессиональной деятельности, чаще всего, должным образом не оформляются, что обусловливает необходимость их поддержки. 3) социально-педагогические инициативы выдвигаются общественностью, не занимающейся образовательной деятельностью профессионально, но заинтересованной в изменении существующих в учреждении дополнительного образования детей образцов воспитания, обучения и социализации подрастающего поколения. Основной недостаток инициатив этого типа заключается в отсутствии связей с компетентной общественностью. В процессе управления развитием дополнит6ельного образования детей данный тип инициатив нуждается в поддержке представителями психолого-педагогической науки для обеспечения их кооперации с инициативами других групп. В контексте управления развитием ИД педагогические инициативы реализуют функции: а) адресного обеспечения удовлетворения образовательных потребностей; б) расширения возможностей получения бесплатного дополнительного образования; в) повышения качества (развитие) существующей практики дополнительного образования в соответствии с актуальными тенденциями социального развития; г) моделирования новых (альтернативных) образцов практики. Реализуя названные функции, педагогические инициативы оказываются мощным фактором управления развитием образовательных практик и систем. Решение этих задач предполагает включение различных педагогических инициатив в процесс управления развитием деятельности МБОУ ДОД «Березовский Дом школьников». В силу многоаспектности задач управления развитием ИД эффективным способом обеспечения качества образования выступает комплексная поддержка педагогических инициатив. Создание системы комплексной поддержки педагогических инициатив выступает методом управления педагогическими инициативами, составляющими компонентами которой являются: -информационная поддержка (обеспечение доступа педагогической общественности к информации путем создания развернутой инфраструктуры информатизации образовательной практики); -методологическая поддержка (методологическое обеспечение процессов концептуализации, программирования, реализации и мониторинга педагогических инициатив); -нормативная поддержка (оформление педагогических инициатив на основе их результатов); -научная поддержка (теоретическое обеспечение цикла восхождения и реализации педагогических инициатив); -методическая поддержка (комплексное обеспечение средствами процессов разработки и реализации педагогических инициатив); -образовательная поддержка (создание условий для освоения участниками всех типов педагогических инициатив механизмов самообразования и саморазвития, механизмов управления развитием образовательных практик); -организационно-деятельностная поддержка (создание условий для развития новых форм организации инициативной деятельности в сфере дополнительного образования детей – авангардных зон, стажерских площадок, новых форм проектной деятельности); -экспертная поддержка (оценка безопасности и перспективности педагогических инициатив на основе применения методов экспертных оценок и гуманитарной экспертизы); -финансовая поддержка (стимулирование расширения спектра источников и методов привлечения финансовых средств участниками педагогических инициатив); -посредническая поддержка (обеспечение кооперации участников коллективного субъекта государственно-общественного управления развитием образования, стимулирования создания сетевых, профессиональных сообществ). Создание системы комплексной поддержки педагогических инициатив, как механизма управления развитием ДШ базируется на следующих принципах: - опоре на педагогические инициативы, появляющиеся как в области практики, так и в сфере сопровождения профессиональными сообществами (издательская деятельность); -приоритете организационной функции управления, обеспечивающей свободу выбора УДОД путей достижения заданных целей, сопряжено с увеличением доли и значения косвенных управленческих воздействий; -переходе к опережающему типу управления, основывается на активном использовании процедуры проектировании; - рациональном использовании внутренних ресурсов в сочетании с максимальным привлечением внешних ресурсов. Деятельность по управлению педагогическими инициативами в системе комплексной поддержки организуется в соответствии с процессами восхождения и реализации инициатив, которые способствуют наращиванию человеческих ресурсов развития, что становится главным фактором создания новых открытых образовательных практик, расширения сферы влияния инициатив не только на развитие образовательных учреждений, в которых они возникли, но и на развитие региональной образовательной системы дополнительного образования детей, социокультурной практики в регионе. Сущность процесса восхождения педагогических инициатив как объекта комплексной поддержки состоит в прорыве возникшей в общественной среде идеи, инициативы из социального пространства в культурное, а оттуда – в идеальное. Сущность процесса реализации – в движении из области идеального через организацию форм культуры, задающих множественность форм социального бытия, к закреплению в формах менталитета. Технология реализации модели управления инициативами МБОУ ДОД «Березовский Дом школьников» предполагает, что на каждом этапе деятельности выделяется приоритетное направление комплексной поддержки педагогических инициатив согласно следующему алгоритму: 1-й шаг – управленческая деятельность по упорядочению стихийных инициатив (направленность комплексной поддержки на совместное с социальными партнерами определение реестра современных инициатив); 2-й шаг – работа с организованными инициативами (направленность комплексной поддержки на обучение инициативных педагогов из стихийных зон социальным умениям, налаживание организованных связей между группами социальных партнеров); 3-й шаг – проектное оформление инициатив (направленность комплексной поддержки на организацию и обучение различных инициативных групп конкретных проектов, проведение конкурса проектов); 4-й шаг – окультуривание инициатив (направленность комплексной поддержки на научное обеспечение инициатив, получивших проектное оформление). 5-й шаг – создание авангардных зон (направленность комплексной поддержки на выделение в региональной системе мест для реализации новых идей, нормативное оформление, тиражирование опыта, PR); 6-й шаг – внедрение окультуренных инициатив в образовательную практику (направленность комплексной поддержки на распространение апробированного новшества, создание новых форм образовательной практики). Следовательно, условием создания системы комплексной поддержки педагогических инициатив ДШ становится участие педагогов как авторов инициатив в деятельность по определению условий, необходимых для успешной реализации ими своих инициатив; условий, которые потом будут нормативным и правовым образом закреплены в системе комплексной поддержки педагогических инициатив конкретного учреждения образования. Участие в определении вышеназванных условий является фактическим проявлением педагогами гражданской позиции: отношении к обществу, деятельности, людям, самим себе. Активная гражданская позиция – осознанное участие человека в жизни общества, отражающее его сознательные реальные действия (поступки) в отношении к окружающему в личном и общественном плане, которые направлены на реализацию общественных ценностей при разумном соотношении личностных и общественных интересов. Компоненты активной гражданской позиции: социальная активность, гражданское самосознание и гражданские качества. Социальную активность можно определить, как сознательное, творческое отношение к трудовой и общественно-политической деятельности, в результате которой обеспечивается глубокая и полная самореализация личности. Гражданские качества формируются под влиянием социальной среды и собственных усилий личности в специально созданных условиях. Ученическое сообщество – объединение вокруг конкретного УДОД различных субъектов, имеющих к нему отношение: не только педагогов, учащихся и их родителей, но и представителей других организаций, стремящихся оказывать поддержку извне (государственные и местные органы, объединения, союзы, независимые организации, предприятия, другие учебные заведения и т.д.) Становление активной гражданской позиции всех членов ученического сообщества ДШ представляет собой сложный процесс развития интегративного качества личности, характеризующегося социальной активностью и инициативой, органичным сочетанием личностных и гражданских ценностей, предполагающее осознание себя гражданином и активным участником общественной жизни. Таким образом, субъекты образовательной практики, включаясь в процесс продуцирования инициатив, способны активно внедрять прогрессивные педагогические идеи в социальную среду, создавать новые образцы образовательной практики, что закладывает основу коллективного управления в системе дополнительного образования детей. В учреждении ДОД созданию системы коллективного управления могут способствовать специально организованные пространства авангардного опыта, которые способны генерировать идеи, работать с инициативой, различать типы инициатив и окультуривать их. В «авангардной зоне» происходит обеспечение условий для становления и развития педагогических инициатив через развивающую и развивающуюся деятельность коллективных субъектов управления, что способствует формированию государственно-общественного управления учреждением дополнительного образования детей. Окультуривание инновационной стихии педагогических инициатив в образовательной среде, восхождение их из социальных ситуаций в культурные формы, нормирование окультуренных инноваций, легитимизация их в целях проникновения в процессы обновления деятельности УДОД – ключевые задачи создания «авангардных зон», как механизма внедрения модели комплексной поддержки педагогических инициатив в деятельность МБОУ ДОД «Березовский Дом школьников». Предполагаемые результаты. -у членов педагогического сообщества ДШ, формирована активная гражданская позиция; |
