Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 0.83 Mb.
|
-участники педагогических инициатив владеют механизмами самообразования и саморазвития;-организована инфраструктура комплексной поддержки педагогических инициатив как форма согласования интересов и активности образовательной педагогической общественности и территориальной власти различного уровня;-у членов педагогического сообщества сформированы ключевые компетенции (совокупность индивидуальных навыков в различных сферах в сочетании с инициативностью, креативностью, способностью к сотрудничеству и преодолению конфликтов в групповой и коллективной деятельности);-создана специальная «вне учрежденческая среда», за счёт координации деятельности ДШ с социальными институтами (социум, ОУ, научных структур, малого бизнеса).Критерии и показатели эффективности внедрения инновационного проекта. 1. Информационное обеспечение - публикации по вопросам комплексной поддержки педагогических инициатив в учреждении; -банк передового педагогического опыта учреждения; -сайт учреждения (PR-агентство); - детский издательский дом; -детская страничка «Класс ТВ!»; 2. Материально-техническое обеспечение В учреждении создан мини Медиацентр: - установлены интерактивная система (компьютер + проектор + интерактивная доска) – 1 шт; -оборудован методический кабинет (компьютер, сканер, цветной лазерный принтер, телевизор, DVD- плеер, ламинатор, презентационное оборудование, мини-типография, видеостудия). К сети Интернет подключен 1 компьютер, 2 ноутбука учреждения. В конце 2013 года планируется открытие медиа-холдинга, в структуре которого будет детская видео –страничка Дома школьников, печатный орган, PR-агентство для осуществления проектной деятельности (в том числе работы в области Интернет-проектов), издательской и информационной деятельности. Организационно-управленческий механизм инновационными образовательными проектами УДОД нового типа – это комплекс организационных форм, методов, факторов и условий, позволяющих наиболее эффективно осуществлять процесс управления при их реализации в условиях специфики образовательной среды, а также достичь других целей через создание ресурсов управления развитием учреждения (кадровые ресурсы, технологии управления инновационной деятельностью, материально - техническая база, учебно-методическое обеспечение). В механизме представлена взаимосвязь элементов через структуру системы управления инновационными проектами на основе оптимизационных моделей. Оптимизация форм образования (Педагогическая технология), это- -системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов, и их взаимодействия - продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для педагога и обучающегося: - совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; -организационно-методический инструментарий педагогического процесса. - содержательная техника реализации учебного процесса. Педагогическая технология означает системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей. Сроки проведения ИД по проекту (2012- 2015 гг.) Этапы реализации проекта. Говоря о результативности инновационной работы, можно отметить, что за период 2009-2013 г.г. усилиями педагогов создана и апробирована модель целостной воспитательной среды, способствующей социально- эмоциональному развитию обучающихся. Сегодня в образовании существует понятие «оптимизация образования», которую мы рассматриваем, как педагогическую технологию, которая означает системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей. I этап – организационный (март - август 2012 г) -проведение педагогического совета по принятию идеи проекта и обсуждению критериев и показателей эффективности реализации проекта; -создание необходимой нормативной правовой базы; - изучение научно-методической литературы; - оформление заявительных докуметов на реализацию проекта «Внедрение модели комплексной поддержки педагогических инициатив в деятельность УДОД».; -формирование групп единомышленников, целевых творческих групп; -разъяснительная работа по изучению мнения среди всех членов Педагогического сообщества по организации переговорных площадок и направлений их деятельности; -определение целей и задач деятельности, ожидаемых результатов в образовательном процессе и во внеклассной деятельности. II этап–проектировочный (сентябрь 2012 – май 2013 г) -определение основных направлений форм мониторинга, форм отчётности, анализа и оформления полученных результатов, форм коррекции и ограничения, возможных рисков и путей их преодоления; -разработка перечня индивидуальных творческих заданий для педагогов, принимающих участие в инновации; -целевое повышение квалификации педагогов на базе МКУ «Центр развития образования Березовского района»; -определение базы реализации инновационного проекта (объединения, группы, семьи, педагоги); -утверждение функциональных обязанностей участников проекта; -составление банка внутриучрежденческих педагогических инициатив и выявление способов их легитимизации; -определение задач деятельности, ожидаемый результат каждым участником инновационного проекта; -организация информационной кампании с вовлечением и использованием СМИ; -обучение работе над Интернет-проектами как способу реализации идей во внешней образовательной среде. -обеспечение режима развития, в рамках реализации ИП. III этап – практический (июнь2013 – август2014 г.). -анализ сформированности активной гражданской позиции участников педагогического сообщества ДШ на основе созданных условий по сравнению со сложившейся традицией; -оценивание новизны, эффективности, целесообразности создания медиа-холдинга, его взаимосвязи с руководством учреждения; -повышение культурного уровня инициатив, и установление связей возникших инициатив друг с другом, через подкрепление их научно-методической поддержкой; -стимулирование неформального образования родительской общественности через творческие клубы; -создание творческих клубов педагогов, научно-проектных лабораторий педагогов –новаторов по теме проекта; -проведение систематической учёбы (семинары, практикумы, рекомендации); рефлексивных оперативок и коррекционно-инструктивных совещаний при директоре; -индивидуальные консультации родительской общественности; -внедрение проектов, проведение КТД с привлечением всех членов педагогического сообщества (педагогов, родителей, обучающихся), освещение их с помощью медиацентра; -проведение институционных, районных мероприятий: презентаций, конференций, круглых столов, дебатов, конкурсов; -расширение сети социального партнёрства с общественными организациями, со всеми заинтересованными структурами; -наращивание комплекса ресурсов; -расширение педагогического партнёрства с другими УДОД района; -итоговый контроль обученности, воспитанности, уровня компетентности и удовлетворённости участников инновационной деятельности. IV этап – этап диагностический (сентябрь – ноябрь 2012, 2013, 2014 г.). Проведение мониторингов: -уровня тревожности учащихся; -изменения гражданской позиции членов гимназического сообщества. Диагностика: -готовности и мотивации к инновационной деятельности, уровня профессионализма и компетентности педагога; -уровня воспитанности, обученности и личностного развития обучающихся; -состояния здоровья учащихся и готовности педагогов к его сбережению; -готовности методического сопровождения к организации и сопровождению инновационной деятельности; -степени включённости членов педагогического сообщества в педагогические инициативы и глубины понимания ими преобразований V этап – этап обобщающий (сентябрь 2014 – май 2015 г.) -анализ полученных результатов деятельности по всем тематическим линиям проекта; -составление отчётов участниками проекта; -методическое оформление результатов, подготовка их к объективации и к экспертизе; -отражение в средствах массовой информации важнейших аспектов условий становления активной гражданской позиции участников; -рефлексия проведённой работы; -проверка эффективности проекта «Внедрение модели комплексной поддержки педагогических инициатив в деятельность ДШ»; -проведение открытой районной конференции по вопросам комплексной поддержки педагогических инициатив в УДОД района; -выявление направлений и путей дальнейшей инновационной деятельности. VI этап – внедренческий (май 2015 г) -систематизация методического сопровождения по вопросам комплексной поддержки педагогических инициатив в УДОД; -внедрение опыта в практику работы коллектива ДШ, других ОУ района; -разработка методических рекомендаций по итогам внедрения в деятельность ДШ комплексной поддержки педагогических инициатив. Включение педагогов в управление ИД Основными предпосылками управления для создания системы участия педагогов в ИД были уровень зрелости педагогического коллектива, опыт демократического управления, ценности, разделяемые коллективом и организационная культура. Таким образом, при управлении проектом использовались методы: -организационно-распорядительные (для формирования структуры управления): издания приказов, разработки положений, должностных инструкций); -организационно- педагогические (для обучения педагогов с использованием разных форм методической работы): проведение консультаций, семинаров-практикумов, открытых занятий, заседаний проектной ВТГ) и др.; - социально- психологические (для выработки ценностей коллектива, улучшения отношений и психологического климата в коллективе, повышения удовлетворенности педагога своим трудом): убеждение, просьба, приказ, распоряжение, личный пример, одобрение, поощрение, замечание; -экономические (для материального стимулирования ИД). Для разработки и реализации проекта инновационной деятельности ДШ: -оценили существующую организационную структуру; -провели поиск и оценку новых организационных решений; -внесли изменения в организационную структуру; -составили полный перечень функций управления проектом; -проинформировали всех сотрудников об изменениях в структуре; -провели опытную проверку новых организационных решений; -выявили и сохранили наиболее удачные организационные механизмы управления в коллективе. Как показал опыт управленческой работы, используемая матричная структура управления инновационным процессом эффективна на период разработки и реализации проекта, т.е. в условиях инновационной деятельности (схема 1). Использование матричной структуры «разгрузило» управленческие функции руководства, позволило самореализоваться педагогам, существенно повысить гибкость процесса управления и наращивать инновационный потенциал УДОД. Педагогическая технология, это- -системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов, и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования. -совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; - организационно-методический инструментарий педагогического процесса. -содержательная техника реализации учебного процесса. -продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для педагога и обучающегося. Для реализации проекта потребовались изменения в работе с педагогическими кадрами, в мотивации участия педагогов, системе контроля и оценки, стимулировании и вознаграждении труда. Работа с педагогическими кадрами. На первом организационно - проектировочном этапе производилась оценка уровня инновационного потенциала и потребностей в обучении педагогического коллектива (по Л.В. Поздняк, Н.Н. Лященко). 1.Восприимчивость и отношение к новшествам – способность предвидеть ход и результаты работы, потребность в профессиональном постоянном росте. Для персонального оценивания педагогов использовалась шкала оценки восприимчивости к новому: -5 баллов – очень сильно выражена; -4 – выражена; -3 – проявляется, но не всегда; -2 – проявляется слабо; -1 – не проявляется. Коэффициент инновации вычисляется по формуле: - где «К факт» - фактически полученное количество баллов; - «К max» - максимально выраженное количество баллов. Признаки восприимчивости педагога к новшествам: -следит за передовым опытом, стремиться внедрить его с учетом изменяющихся образовательных потребностей общества; - много и упорно занимается самообразованием; -приверженность к определенным своим идеям, развивает их в процессе педагогической деятельности; -постоянно анализирует свою деятельность, привлекает к этому родителей и коллег; -имеет чувство перспективы, прогнозирует свою деятельность. Таким образом, в результате оценки был выведен следующий коэффициент инновации: КИ = 15/187=0,08 2. Подготовленность к «освоению новшеств» включала: - информационность педагогов о новшествах, наличие потребности в изменении и обновлении педагогического процесса; -смотивированность на разработку и освоение новшеств; -наличие системы знаний и умений для успешной реализации профессиональной деятельности, наличие знаний и умений для проектно-исследовательской работы. 3.Степень новаторства педагогов. При определении степени новаторства выделили следующие группы педагогов: - «группу новаторов» (25%) - педагоги с ярко выраженным новаторским духом; первые воспринимают «новое», знакомятся с ним, способны решать нестандартные задачи, не только воспринимают и осваивают новшество, но и сами активно создают и разрабатывают их; - «группу передовиков» (15,4%)-те, кто первыми осуществляет практическую проверку инноваций в своем творческом объединении; - «золотую середину» (30%)- для них характерно умеренное освоение новшеств, не спешат, но и не хотят быть среди последних; -четвертую группу (15,4%)- те, кто решается принять новшество после того, как сформируется положительное мнение о нем; -пятую группу (14,2%) - педагоги, сильно связанные с традиционными формами работы. Данные анализа позволили выделить направления работы с педагогическими кадрами. |
