Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 0.83 Mb.
|
4.Подготовка педагогов к решению задач по реализации Проекта: -мотивация педагогов к инновационной деятельности; -обеспечение условий для творческого труда; -повышение статуса в коллективе; -совершенствование знаний в области психологии и педагогики; -повышение профессиональной компетентности; -повышение заинтересованности при аттестации получения более высокой категории; -создание социально-психологического комфорта, объективная оценка деятельности; -разработка системы стимулирования и вознаграждения. 5.Выявление потребностей педагогов в повышении образовательного и профессионального уровня. 6.Обеспечение опережающего характера повышения квалификации педагогических кадров ДШ в соответствии с целями и этапами реализации проекта: -обеспечение информационных условий; -обеспечение научно-методических условий; -создание временного творческого коллектива, проектной группы; -организация процесса разработки методических материалов (распределение объема работы между ВТК, отдельными педагогами); -изучение деятельности педагогов - новаторов и обобщение их опыта; -изучение личностных особенностей педагогов в целях лучшей организации их совместной деятельности; -овладение педагогами методами проектно-исследовательской, ИД; -овладение культурой инновационной педагогической деятельности. Планирование повышения квалификации педагогов в условиях реализации проекта началось с диагностики образовательных потребностей и степени заинтересованности педагогов в развитии. На основе данных анкетирования были определены следующие задачи повышения квалификации в условиях ИД: -формирование педагога, обладающего компетентностью, креативностью, готовностью к использованию и созданию инноваций, т.е. умению разрабатывать ОП нового поколения с использованием ИКТ технологий; -формирование культуры практической педагогической деятельности; -овладение методами педагогической диагностики результатов педагогического процесса; -овладение методами проектно-исследовательской работы (использование методик проектов, анализ материалов и обобщение полученных результатов); -осмысление собственного педагогического опыта, самоанализ своей деятельности. Повышение квалификации было ориентировано на две группы педагогов: -первая - педагоги, участвующие в полном объеме в ИД; -вторая - педагоги, участвующие частично. Мотивация участия педагогов УДОД в реализации проекта. Для уверенности педагогов в полезности своего участия в реализации проекта были созданы следующие мотивационные условия: -доведение целей и задач проекта до всех педагогов; -ознакомление педагогов с перспективами участия в проекте и требованиями к ним в будущем; -постановка перед педагогами задач, требующих совместной работы и сотрудничества; -соответствие ОП и программы проекта объективным возможностям педагогического коллектива; -организационное, научно-методическое, финансовое, материально- техническое обеспечение; -рациональная расстановка педагогов и распределение нагрузки для высвобождения времени на инновационную деятельность и профессиональное развитие; -оказание педагогам методической и практической помощи в организации ИД, обобщении и оформлении опыта работы; -содействие повышению квалификационной категории педагогам, участвующим в ИД; -действие системы вознаграждения за участие в реализации проекта; -наивысший статус педагогов, участвующих в ИД; -действие объективной системы оценки и контроля, учитывающей работу педагогов по реализации проекта; -зависимость оценки работы педагогов непосредственно от результатов их деятельности по реализации проекта. Включение педагогов в управление ИД Основными предпосылками управления для создания системы участия педагогов в ИД были уровень зрелости педагогического коллектива, опыт демократического управления, ценности, разделяемые коллективом и организационная культура. Таким образом, при управлении проектом использовались методы: -организационно-распорядительные (для формирования структуры управления): издания приказов, разработки положений, должностных инструкций); - организационно- педагогические (для обучения педагогов с использованием разных форм методической работы): проведение консультаций, семинаров-практикумов, открытых занятий, заседаний проектной ВТГ) и др.; - социально- психологические (для выработки ценностей коллектива, улучшения отношений и психологического климата в коллективе, повышения удовлетворенности педагога своим трудом): убеждение, просьба, приказ, распоряжение, личный пример, одобрение, поощрение, замечание; -экономические (для материального стимулирования ИД). Для разработки и реализации проекта инновационной деятельности ДШ: -оценили существующую организационную структуру; -провели поиск и оценку новых организационных решений; -внесли изменения в организационную структуру; -составили полный перечень функций управления проектом; -проинформировали всех сотрудников об изменениях в структуре; -провели опытную проверку новых организационных решений; -выявили и сохранили наиболее удачные организационные механизмы управления в коллективе. Как показал опыт управленческой работы, используемая матричная структура управления инновационным процессом эффективна на период разработки и реализации проекта, т.е. в условиях инновационной деятельности (схема 1). Использование матричной структуры «разгрузило» управленческие функции руководства, позволило самореализоваться педагогам, существенно повысить гибкость процесса управления и наращивать инновационный потенциал УДОД. Система контроля и оценки Основная задача контроля при реализации проекта - выявление правильности предварительных планов и качество их исполнения. На основе результатов, выявленных в ходе контроля, делались выводы о переносе сроков достижения поставленной цели, изменения содержания планов, замене или сокращении объема новшеств. Мотивирующая функция контроля усилилась на этапе реализации проекта. Задачей контроля стало повышение ответственности исполнителей за результаты своей работы, т.е. формирование у педагогов внутренней мотивации. Мотивационная роль контроля состояла в побуждении педагогов к устранению выявленных недостатков и использованию новых нереализованных возможностей. Контроль - источник информации для оценки и аттестации педагогических кадров и метод выявления наиболее ценного педагогического опыта Аналогично выстраивалась система контроля последующий учебный год формирующего этапа. Контроль завершается оценкой и вознаграждением работы педагогов. В условиях реализации Проекта нами была проведена модернизация существовавшей системы оценки деятельности педагогических кадров. В эту систему были введены следующие элементы: критерии и показатели оценки педагога, ее процедура и субъекты, методы сбора и анализа информации, необходимой для оценки. Управление реализацией проекта показало целесообразность дифференцированной оценки, учитывающий опыт работы педагога, его стремление к достижению высоких показателей и профессиональному росту. Чтобы педагог был уверен в справедливой оценке его труда, недостаточно иметь хороший перечень показателей. Оценка становится объективной и значимой для педагога, когда ее дают разные субъекты: сам педагог, «равный» - коллега, администрация ДШ. Опыт использования разработанной системы оценки труда педагогов ДШ показал ее эффективность, т.к. она позволила не только выявлять объективную картину состояния работы по реализации проекта, но и стимулировала активность педагогов в достижении более высоких результатов. Стимулирование и вознаграждение труда педагогов Стимулирование педагогов в условиях организации ИД- важный мотивационный фактор. По мнению педагогов, инновационная деятельность требует больших сил. ЧЕМ традиционная педагогическая, и поэтому нуждается в более значимом поощрении. Бюджетное финансирование существенно ограничивает возможности материального поощрения педагогов, поэтому используются важные для них разнообразные формы морального поощрения. В педагогическом коллективе формами морального поощрения стали: -доброжелательный предметный разговор с позитивной оценкой конкретной работы; -благодарность в приказе, в том числе с занесением в трудовую книжку; - грамоты, благодарности по результат мониторинга; -содействие в обобщении опыта, подготовке аттестационных материалов на первую и высшую квалификационную категории; -похвала, высказанная после наблюдения за педагогическим процессом; -повышение самостоятельности (расширение полномочий); -перевод на самоконтроль, доверие; -публичная похвала на производственном собрании, педагогическом совете, заседании творческих коллективов; -делегировование полномочий; -привлечение в структуры самоуправления. В качестве материального стимулирования участия педагогов в ИД используются: -ежемесячная % - ная надбавка к заработной плате; -больший процент разовой премии по результатам учебного года; -ежемесячная 5% - ная надбавка за разработку и реализацию индивидуальных педагогических проектов; -поощрение за призовое место в смотрах- конкурсах в соответствии с положением; Сроки проведения ИД по проекту (2013- 2018 гг.) Этапы реализации проекта. Говоря о результативности инновационной работы, можно отметить, что за период 2009-2013 г.г. усилиями педагогов создана и апробирована модель целостной воспитательной среды, способствующей социально- эмоциональному развитию обучающихся. Сегодня в образовании существует понятие «оптимизация образования», которую мы рассматриваем, как педагогическую технологию, которая означает системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей. I этап – организационный (март - август 2013 г) -проведение педагогического совета по принятию идеи проекта и обсуждению критериев и показателей эффективности реализации проекта; -создание необходимой нормативной правовой базы; - изучение научно-методической литературы; - оформление заявительных докуметов на реализацию проекта «Внедрение модели комплексной поддержки педагогических инициатив в деятельность УДОД».; -формирование групп единомышленников, целевых творческих групп; -разъяснительная работа по изучению мнения среди всех членов Педагогического сообщества по организации переговорных площадок и направлений их деятельности; -определение целей и задач деятельности, ожидаемых результатов в образовательном процессе и во внеклассной деятельности. II этап–проектировочный (сентябрь 2013 – май 2014 г) -определение основных направлений форм мониторинга, форм отчётности, анализа и оформления полученных результатов, форм коррекции и ограничения, возможных рисков и путей их преодоления; -разработка перечня индивидуальных творческих заданий для педагогов, принимающих участие в инновации; -целевое повышение квалификации педагогов на базе МКУ «Центр развития образования Березовского района»; -определение базы реализации инновационного проекта (объединения, группы, семьи, педагоги); -утверждение функциональных обязанностей участников проекта; -составление банка внутриучрежденческих педагогических инициатив и выявление способов их легитимизации; -определение задач деятельности, ожидаемый результат каждым участником инновационного проекта; -организация информационной кампании с вовлечением и использованием СМИ; -обучение работе над Интернет-проектами как способу реализации идей во внешней образовательной среде. -обеспечение режима развития, в рамках реализации ИП. III этап – практический (июнь2015 – август2017 г.). -анализ сформированности активной гражданской позиции участников педагогического сообщества ДШ на основе созданных условий по сравнению со сложившейся традицией; -оценивание новизны, эффективности, целесообразности создания медиа-холдинга, его взаимосвязи с руководством учреждения; -повышение культурного уровня инициатив, и установление связей возникших инициатив друг с другом, через подкрепление их научно-методической поддержкой; -стимулирование неформального образования родительской общественности через творческие клубы; -создание творческих клубов педагогов, научно-проектных лабораторий педагогов –новаторов по теме проекта; -проведение систематической учёбы (семинары, практикумы, рекомендации); рефлексивных оперативок и коррекционно-инструктивных совещаний при директоре; -индивидуальные консультации родительской общественности; -внедрение проектов, проведение КТД с привлечением всех членов педагогического сообщества (педагогов, родителей, обучающихся), освещение их с помощью медиацентра; -проведение институционных, районных мероприятий: презентаций, конференций, круглых столов, дебатов, конкурсов; -расширение сети социального партнёрства с общественными организациями, со всеми заинтересованными структурами; -наращивание комплекса ресурсов; -расширение педагогического партнёрства с другими УДОД района; -итоговый контроль обученности, воспитанности, уровня компетентности и удовлетворённости участников инновационной деятельности. IV этап – этап диагностический (сентябрь – ноябрь 2014, 2015, 2018 г.). Проведение мониторингов: -уровня тревожности обучающихся; -изменения гражданской позиции членов педагогического сообщества. Диагностика: -готовности и мотивации к инновационной деятельности, уровня профессионализма и компетентности педагога; -уровня воспитанности, обученности и личностного развития обучающихся; -состояния здоровья учащихся и готовности педагогов к его сбережению; -готовности методического сопровождения к организации и сопровождению инновационной деятельности; -степени включённости членов педагогического сообщества в педагогические инициативы и глубины понимания ими преобразований V этап – этап обобщающий (сентябрь 2017 – май 2018 г.) -анализ полученных результатов деятельности по всем тематическим линиям проекта; -составление отчётов участниками проекта; -методическое оформление результатов, подготовка их к объективации и к экспертизе; -отражение в средствах массовой информации важнейших аспектов условий становления активной гражданской позиции участников; -рефлексия проведённой работы; -проверка эффективности проекта «Внедрение модели комплексной поддержки педагогических инициатив в деятельность ДШ»; -проведение открытой районной конференции по вопросам комплексной поддержки педагогических инициатив в УДОД района; -выявление направлений и путей дальнейшей инновационной деятельности. Система контроля и оценки Основная задача контроля при реализации проекта - выявление правильности предварительных планов и качество их исполнения. На основе результатов, выявленных в ходе контроля, делались выводы о переносе сроков достижения поставленной цели, изменения содержания планов, замене или сокращении объема новшеств. Мотивирующая функция контроля усилилась на этапе реализации проекта. Задачей контроля стало повышение ответственности исполнителей за результаты своей работы, т.е. формирование у педагогов внутренней мотивации. Мотивационная роль контроля состояла в побуждении педагогов к устранению выявленных недостатков и использованию новых нереализованных возможностей. Контроль - источник информации для оценки и аттестации педагогических кадров и метод выявления наиболее ценного педагогического опыта Аналогично выстраивалась система контроля последующий учебный год формирующего этапа. Контроль завершается оценкой и вознаграждением работы педагогов. В условиях реализации Проекта нами была проведена модернизация существовавшей системы оценки деятельности педагогических кадров. |
