Н. В. Баулина Организация контрольного компонента
Скачать 486.28 Kb.
|
В процессе педагогической работы автором используется индивидуальный опрос с вызовом ученика к доске. Школьнику предлагается один довольно объёмный вопрос и ряд дополнительных. После ответа начиналось обсуждение. Если класс слабый, пассивный, то ответ у доски переходит в диалог учителя с учеником.Индивидуальный опрос – важнейший вид контроля, знания проверяются довольно основательно, развивается монологическая речь учащихся. Но учащиеся класса, в основном, пассивны. Как правило, треть урока – выспрашивание, «вымучивание» двух, трёх школьников. В течение 10 – 15 минут класс бездействует, пока отвечают отдельные ученики. Фронтальная же проверка знаний позволяет охватить многих учащихся, вырабатывает способность к краткому, но точному ответу, держит в напряжении всю группу. Но и такой опрос имеет недостатки: недостаточно развивается логическая и языковая культура, что не позволяет вскрыть всей глубины знаний учащихся, не отрабатываются переходы от одной мысли к другой, не получается развёрнутого ответа. При комбинированном виде опроса вызывается одновременно 6 – 8 учеников, один отвечает устно, остальные – письменно (на доске или за партой на отдельном листочке (или используют перфокарту)). Но при таком контроле приходится одновременно вести наблюдение и за группой, и за вызванными к доске, следить за устным ответом. Учащимся, готовящим письменный ответ, мешают отвечающие товарищи. Посещая уроки своих коллег, изучая различную методическую литературу, автором велись поиски более эффективных форм контроля знаний. В результате стали применяться взаимо- и самоконтроль, при которых главная фигура учебного процесса – ученик - берёт на себя ответственность за своё продвижение в науке. Именно при таком контроле можно подвести ученика к самостоятельной деятельности по индивидуальному планированию учебных действий на очередной этап работы с учётом достигнутых успехов, активизируя внутренний потенциал школьников. Только тогда, когда все ученики думают во время проведения контроля, он помогает совершенствовать знания. Надо позаботиться о том, чтобы на уроках каждый ученик работал активно и увлечённо, и использовать это как отправную точку для формирования глубоких и прочных знаний, развития любознательности, глубокого познавательного интереса. Каждый вид проверки имеет положительные стороны и недочёты, поэтому только комплексное и дифференцированное использование их способствует повышению эффективности контроля и, в конечном счёте, качества знаний учащихся.
1. Учёт психолого-педагогических особенностей учащихся Организация контрольного компонента учебной деятельности школьников начинается с определения места контроля при изучении тем курса. Затем, после проведения диагностики, определяются психолого-педагогические особенности учащихся класса (пол, возраст, состояние здоровья должны учитываться учителем всегда). Очень важно знание учителем скорости реакции в секундах – это время готовности ученика ответить учителю, если он абсолютно уверен в своих знаниях. Для тех учащихся, кто имеет скорость реакции в пределах 10 секунд, показан фронтальный способ контроля знаний, для всех остальных - так называемая «фронталка» противопоказана, они не должны быть поставлены в условия «гонки». Для учеников, обладающих сильными темпераментами, – сангвиников, флегматиков и холериков - возможно и желательно применение всех разнообразных форм контроля. Меланхоликам, как представителям слабого темперамента, нельзя прямо предъявлять педагогические требования и, тем более, пользоваться в отношении их такой педагогической техникой, как стимулирование: это повергает таких детей в прострацию. Ведущий канал восприятия учащихся – зрительный, слуховой или осязательный – требует от учителя достаточно тонкой инструментовки. Кинестетику и аудиалу бессмысленно что-либо предъявлять в виде сложных схем или опорных конспектов; но визуалу как раз подобная методика легка и приятна. Визуалу и аудиалу с трудом даются работы по сбору моделей, макетов, а кинестетику это удаётся легко, т.к.для него главное – это взаимодействие с конкретным человеком или предметом. Очень хороши для кинестетиков миниисследования, миниэксперементы. Аудиал с удовольствием сочинит химическую сказку или рассказ, хорошо будет работает в диалоге, ролевых играх. Социально-психологические характеристики (от «лидера» до «аутсайдера», «рейтинг» от 1 – до …) описывают самочувствие ученика в классе, поэтому и учитываются при организации групповых форм контроля знаний, а также при работе с учеником у доски (элементарное человеколюбие не позволит ставить перед классом ребёнка с рейтингом ниже 12) (см. приложение 2). 2. Предварительный контроль Предварительный (диагностический) контроль необходим для получения сведений об исходном уровне познавательной деятельности учащихся, а также перед изучением отдельных тем по химии. Результаты такого контроля способствуют адаптации учебного процесса к особенностям компонента учащихся. В практике работы автором используется предварительный контроль в начале учебного года или перед изучением отдельных тем. Цель такого контроля – ознакомиться с общим уровнем подготовки учащихся (8 класс перед изучением химии), остаточными знаниями ( после летних каникул), опорными знаниями (перед изучением ключевых тем). Оценки не выставляются. На основе полученных результатов планируется, если необходимо, повторение (объяснение) материала, результаты учитываются и в дальнейшей организации учебно-познавательной деятельности школьников. Например, в 9 классе после летних каникул проводится диагностическая работа, причём составляется она так, чтобы учащиеся показали остаточные знания по 5 блокам содержания курса химии:
К предварительной проверке можно также отнести мероприятия, направленные на выявление качества восприятия учащимися нового материала на отдельных уроках. Задача такой проверки состоит не столько в оценке знаний школьников, сколько в совершенствовании методики объяснения материала. Если в результате выясняется, что учащиеся недостаточно хорошо понимают объясняемое, то в дальнейшем следует подкорректировать изложение: вычленить основное, напомнить (воспроизвести) логику рассуждения при объяснении, помочь учащимся мысленно охватить весь изученный материал и т. п. Задача такой проверки состоит в выявлении успешности формируемого на уроке у школьников определённого уровня знаний. 3. Текущий контроль Текущий контроль осуществляется в повседневной учебной работе. Он выражается в систематических наблюдениях за учебно-познавательной деятельностью учащихся на каждом уроке. Полученная во время поурочного наблюдения информация о том, как ученики усваивают учебный материал помогает наметить рациональные методы и приёмы учебной работы. Кроме того, текущий контроль, как никакой другой, имеет важнейшее обучающее значение. Именно в ходе текущего контроля происходит основная отработка учебного материала по теме, подчёркивается главное, вырабатывается последовательность изложения. Можно с уверенностью сказать, что в основном в сознании учащихся остаётся именно тот материал, который закреплён в процессе текущего контроля. Текущий контроль как составная часть обучения оперативен, гибок, благодаря чему, он в значительной степени завершает работу, начатую на предыдущих уроках. Проводится текущий контроль различными способами. Рассмотрим их. 1. Зачёт - форма текущего или итогового контроля с целью отслеживания на различных этапах ЗУH. Строится на сочетании индивидуальных, групповых и фронтальных форм. В ходе зачёта обучающиеся выполняют контрольные индивидуальные задания ( как практические, так и теоретические) в устной или письменной форме. Может осуществляться взаимопроверка знаний и умений в минигруппах, проводиться фронтальная беседа со всем коллективом. Зачёты проводятся после изучения каждой темы, для них выделяется специальное время в тематическом планировании. 2. Контроль знаний в системе КСО: желающие отвечают у доски на любой вопрос, отличный ответ даёт ученику право экзаменовать всех остальных учащихся, но только по этому вопросу. В ведомости указываются фамилии учащихся и вопрос, по которому они экзаменуют. Кто получает отличную оценку у своего товарища, сам становится экзаменатором. Не хочешь сдавать одному – иди к другому «учителю». 3. Сигнальные карточки 3-х цветов: чёрная используется в том случае, если не выучил домашнее задание; красная или зелёная поднимаются учениками, сигнализируя о своей готовности к ответу. Красный сигнал означает: «Я не знаю» - это сигнал тревоги. Зелёный сигнал – «Знаю». Использование сигнальных карточек лучше, чем простое поднятие руки. Ученик находится в иной психологической позиции: пассивность невозможна, чем бы она ни была мотивирована. Ученики признаются, что стыдно раз за разом поднимать чёрную или красную карточки. Обман маловероятен, так как просто не выгоден, ведь ученик свободен отказаться от ответа – для этого есть красный сигнал. 4. Опрос по цепочке применим в случае, когда предполагается развёрнутый, логически связанный ответ. Рассказ одного ученика прерывается в любом месте и передаётся другому жестом учителя. И так несколько раз до завершения ответа. 5. Вопрос по перечням определений. Для каждой учебной темы курса составляется перечень всех важнейших понятий, изученных ранее и необходимых для усвоения знаний в рамках данной темы и новых тем. Перечень в виде столбика пронумерованных понятий написан либо на плёнке кодоскопа, либо на переносной доске, либо на большом листе ватмана. Учитель демонстрирует учащимся перечень и предлагает сформулировать соответствующие определения с названием номера в перечне. Право ответа оперативно передаётся от одного к другому. При этом удаётся достичь полного внимания, учащиеся стараются повторить с помощью учебника или тетради необходимое. Пример задания для урока на тему «Циклоалканы» (10 класс): на доске вы видите перечень химических понятий, сформулируйте их определения:
Разумеется, при выполнении задания от учащихся требуется не воспроизведение точных формулировок, определений из учебника. Следует добиваться большего: того, чтобы учащиеся в произвольной форме могли охарактеризовать любой знакомый объект или явление и дать им собственное определение. Задания такого типа обеспечивают быстрое включение учащихся в работу, содействуют актуализации необходимых для изучения нового материала знаний. Подобная работа нередко заменяет организационный момент урока. За 3 – 5 минут слово для ответа предоставляется 5 – 7 ученикам. 6. Опрос по алгоритму. Алгоритмы опросов разнообразны. По курсу неорганической химии автором используются дидактические карточки Н.П. Воскобойниковой, М. Вентана. Для курса органической химии используется универсальный план – основа устных ответов. Пример задания: Установите принадлежность названного вещества к конкретному классу соединений, пользуясь планом ответа, охарактеризовать особенности его состава, свойств и применения. Работа над заданием строится следующим образом: например, в соответствии с целями урока необходимо охарактеризовать циклобутан. Вызванный учащийся составляет характеристику, пользуясь перечнем основных реагентов, с которыми вступают в химическое взаимодействие представители изучаемых классов, и планом ответа. Универсальный план – основа устных ответов. Дать характеристику: Возможные реагенты: План ответа:
Как известно, вербальные навыки даже у учащихся старших классов сформулированы ещё недостаточно. Поэтому устное составление развёрнутых характеристик изучаемых объектов вызывает у них немалые затруднения. План ответа обеспечивает учащихся необходимыми словесными оборотами «циклобутан принадлежит к классу…; строение молекулы имеет следующие особенности…;» и т.д. и направляет речь. Перечень реагентов, приведённых во втором столбике, позволяет анализировать возможность протекания той или иной реакции. 7. Химические диктанты:
На уроках химии неизбежно возникает необходимость применения дополнительной литературы, энциклопедий, справочников. Если учащимся просто дать задание подобрать материал по теме, то, скорее всего, они просто перепишут статьи, поэтому можно раздать на уроке заранее подготовленный текст и поставить перед учащимся конкретные задачи:
Такие работы активизируют мыслительную деятельность учащихся, повышают их интеллектуальный уровень. Иногда в качестве домашнего задания школьникам предлагается сочинить рассказ, сказку или стихи по теме. Когда на уроке школьники слушают своих товарищей, предлагается найти ошибки в сочинениях или предложить их. Это активизирует учащихся и развивает их внимание, в результате чего они более прочно усваивают материал. При изучении основных классов неорганических соединений вниманию учащихся предлагается, используя разные источники информации (сообщения телевизионных программ, радио, художественные книги, этикетки упаковок), составить химические формулы. Например: «В составе зубной пасты есть карбонат кальция (надпись на тюбике), в составе чистящего средства «Волшебная плита» есть гидроксид натрия. 8. Смотр знаний, умений и навыков - форма текущего или итогового контроля, проводится с целью определения фактического состояния образовательного уровня детей. Строится на сочетании фронтальных, групповых и индивидуальных форм. Проводится, как правило, в творческой форме: например, «Аукцион знаний», «Рассказ – эстафета», «Пресс – конференция» и т. д. Смотры знаний как коллективная деятельность способствуют формированию положительного психологического климата в коллективе, а также развитию творческих способностей детей. 9. Реферат - это объёмная работа описывающего характера, итог углублённой самостоятельной работы над определённой темой. Освещает имеющийся опыт и отражает точку зрения автора. 10. Собеседование - форма входного или текущего контроля, проводится с целью выявления образовательного и творческого уровня детей, их интересов и способностей на отдельных этапах усвоения курса. Может проводиться в форме индивидуальной беседы в сочетании с творческими заданиями, а также в коллективных формах: например, в форме «круглого стола». 11. Рассказы – сказки. Их можно предложить составить учащимся как вариант домашнего задания или зачитать готовый, сформулировав задание для школьников. Например:
Сочинение сказок требует химических знаний, способствует расширению кругозора, повышает интерес к химии. А при фронтальной проверке создаётся некое информационное пространство, находясь в котором даже те дети, которым не подходит такая форма контроля знаний, заинтересованно слушают, улавливают в вопросах и ответах окружающих элементы информации (см. приложение 5). 12. Дидактические игры. В зависимости от цели урока можно использовать игры при отработке умений, при опросе по обширному текстовому материалу, при обобщении знаний. По видам организации деятельности учащихся игры могут быть фронтальные, групповые, индивидуальные. Игра требует эмоционального настроя, увлекаясь, дети шире раскрывают свои способности, кроме того можно много раз проигрывать одну и ту же ситуацию, и она не вызовет раздражения. Например, «Крестики – нолики», кроссворды, шарады, химическое лото, химическое домино, «Кто построит дом?» (вместо жетонов детали дома), «Какое вещество я загадала?», «Третий – лишний», «Чёрный ящик» (см. приложения 7, 8, 9). Игры помогают не только проверить знания в занимательной форме, но и способствуют развитию внимания, памяти, творческого воображения, аналитических способностей, воспитывают наблюдательность, привычку к самопроверке, учат доводить начатую работу до конца. Консультация «30 вопросов учителю». Такая форма служит дополнительным средством диагностики текущего состояния ЗУНов учеников накануне тематического контроля. Учащиеся делятся на группы по 5 – 6человек. Этим группам предлагается за 10 минут составить и записать по 30 вопросов учителю, относящихся к данной теме. То, что времени группам даётся очень мало, является важным моментом - заставляет учащихся входить в полубессознательный режим – в этом случае вопросы отражают реальное состояние знаний. Затем устраивается нечто похожее на эстафету. Первая команда задаёт первый вопрос, командир второй команды отвечает, члены команд помогают. Учитель говорит: «От себя добавлю…» и даёт консультацию по затронутому вопросу, расширяя его. Остальным командам предлагается зачеркнуть в своих списках номер вопроса, который обсуждался. Затем командир второй команды задаёт вопрос, отвечает третья команда. 4. Итоговый контроль Экзамен - форма итогового контроля, содействует полной реализации образовательной программы, помогает обучающимся в приобретении умения ориентироваться в экстремальной ситуации, принимать быстрые решения, напрягать внимание, предпринимать волевые усилия, регулировать эмоциональное состояние в период высокой напряжённости. 5.Система заданий взаимо- и самоконтроля. Традиционные системы контроля знаний «грешат» одним существенным недостатком: «нити» контроля и «рычаги управления» находятся в руках учителя, что лишает учащихся инициативы, самостоятельности в учёбе. Наряду с этим, внешний контроль приучает обучающихся добросовестно и систематически выполнять учебную работу, вызывает стремление сделать её лучше, а при целенаправленной работе способствует развитию взаимоконтроля и самоконтроля. Значимость функций взаимоконтроля предопределяется более ответственным отношением учащихся к оценке деятельности одноклассников, нежели своей. При проведении же самоконтроля осознаётся правильность своих действий, что выражается в его направленности на предупреждение или обнаружение уже совершённых ошибок. Повышение эффективности контроля связано с переходом от внешнего контроля со стороны учителя к самоконтролю. Как же научить ученика контролировать собственный учебный труд? Для превращения учащихся, особенно подростков и старшеклассников, в активных субъектов контрольно-оценочного компонента существуют объективные психологические предпосылки. Это возрастные изменения, проявляющиеся в тяге подростков к самостоятельности, в их желании перейти от контроля и оценки со стороны учителя к самоконтролю и самооценке. Самоконтроль, самоанализ в этом возрасте становятся средствами самореализации. Для превращения ученика в активного субъекта контрольного компонента всей учебной деятельности, в ходе выполнения которой он сам будет осуществлять проектирование, планирование, мотивацию, контроль, коррекцию. Каковы же приёмы формирования самоконтроля в обучении? Отвечая на этот вопрос, Д.Б.Эльконин пишет: «Есть основание предполагать, что формирование контроля идёт от контроля за действиями другого к контролю за собственными действиями». Для адекватной оценки учеником собственной работы ему необходимо сначала иметь информацию о работе товарища, имея такую информацию, он сравнивает свою работу с работой одноклассника. Вообще говоря, человек более требователен к другому, его поступкам, характеру, поведению в целом, чем к себе. Осуществляя контроль за работой товарища, ученик как бы выступает в роли учителя. Этот новый для него статус «ученика – учителя» требует от него беспристрастного, объективного подхода к работе своего товарища. Контроль за работой другого служит для ученика толчком к росту самооценки и условием пробуждения самоконтроля. Проконтролировав работу товарища, найдя в ней ошибки и недочёты, ученик столь же требовательно относится к собственной учебной деятельности. Автором в практической работе широко используется взаиморецензирование, когда учащиеся после выполнения самостоятельной работы обмениваются тетрадями и проверяют работу друг у друга, а затем – свою собственную. Группа учеников (4 – 5 человек) предъявляет выполненное на уроке или дома задание, а остальная часть класса анализирует ответы товарищей. Карточки-тренажёры используются для работы в парах. Взаимоконтроль применяется при работе в группах по 5 – 6 человек (есть «сильные» и «слабые»). Каждому ученику выдаётся индивидуальная карточка с заданиями, выполнение регламентировано и заполняется в таблице:
|
Похожие:
 | Конспект контрольного урока по гимнастике 3 класс Задачи урока: I.... «В одну шеренгу становись!» Слежу за тем, чтобы дети стояли вдоль лини по росту, девочки за мальчиками. Слежу за дисциплиной, интервалом,... | | Методические указания по выполнению контрольного задания по информатике... Выполнение контрольного задания рекомендуется начинать с подбора и изучения необходимых материалов и литературы. Для получения наиболее... |
| Отзыв об открытом уроке, проведенном в 1-в классе Я, КазарянЛ. М., мама Карапетян Элен, ученицы 1-в класса школы №72 педагог Баулина Н. Г. 7 декабря была на открытом уроке |  | Конспект № контрольного урока легкой атлетики в 7 классе. Цель урока:... |
| Литература базовый курс, 3 часа в неделю Определение группы будет зависеть от выбора старшеклассника и от результатов контрольного среза, который определит уровень подготовки... | | Контрольная работа по дисциплине «Международные валютно-кредитные отношения» Номер контрольного задания (темы реферата) соответствует двум последним цифрам зачетной книжки студента |
| Рабочая программа по дисциплине «Философские проблемы естественнонаучных... Настоящий курс «Философские проблемы естественнонаучных и гуманитарных дисциплин» включен в программу подготовки в рамках вузовского... | | Решение практических задач заказчика проекта Организация рабочего места (наличие и состояние учебных средств, их рациональное размещение),организация режима работы, организация... |
| 2. Организация преподавания школьного курса информатики Федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) общего образования, Приказ мо РФ от 5 марта 2004 г. №1089 | | Тема «Фонетика» За месяц до начала лабораторно-экзаменационной сессии студент должен предоставить одну контрольную работу. Ответы на вопросы контрольного... |
| Ббк 22. 313: 81+86 Г За месяц до начала лабораторно-экзаменационной сессии студент должен предоставить одну контрольную работу. Ответы на вопросы контрольного... | | Контрольный тест За месяц до начала лабораторно-экзаменационной сессии студент должен предоставить одну контрольную работу. Ответы на вопросы контрольного... |
| Текст: Григорий Тарасевич За месяц до начала лабораторно-экзаменационной сессии студент должен предоставить одну контрольную работу. Ответы на вопросы контрольного... | | Урока: Деятелъностная Деятелъностная цель: формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы... |
| Вопросы к экзамену За месяц до начала лабораторно-экзаменационной сессии студент должен предоставить одну контрольную работу. Ответы на вопросы контрольного... | | Нормы современного русского литературного языка За месяц до начала лабораторно-экзаменационной сессии студент должен предоставить одну контрольную работу. Ответы на вопросы контрольного... |
