Н. В. Баулина Организация контрольного компонента

На уроке учащиеся работают по алгоритму: Выполнение задания: Впишите № задания в таблицу. В следующей графе выполните данное задание. В соответствующей графе напишите свою фамилию. По сигналу учителя передайте карточку с заданием и таблицу соседу справа. Проверка задания: Получите карточку с заданием и таблицу от соседа слева. Красным цветом проверьте правильность выполнения задания. Если не можете это сделать - проконсультируйтесь у членов своей группы. Поставьте отметку за работу. Напишите свою фамилию в соответствующей графе. По сигналу учителя приступите к выполнению следующего задания. Понимая, что правильное выполнение одноклассниками предыдущего задания облегчит и ускорит их собственную работу, школьники стремятся во время проверки не только исправить ошибки товарищей. Но и объяснить им правильное решение. Устный взаимоконтроль представляется автором в виде пронумерованного перечня вопросов. Каждый ученик мысленно отвечает на них, зачёркивая в тетрадях соответствующий номер. Не зачёркнутые номера – вопросы, ответы на которые помогут дать товарищи. Уроки взаимоконтроля помогают учащимся самим или с помощью одноклассников оценить уровень своих знаний и способностей. Когда ученик выступает в роли учителя и в доступной для себя и товарищей форме объясняет материал, исправляет ошибки, отвечает на вопросы, он не только сам лучше понимает материал, но и выводит слабого ученика на более высокую ступень познания. В результате таких уроков одни школьники избавляются от излишней самоуверенности и самоуспокоенности; другие не только начинают яснее осознавать пробелы в своих знаниях, но и стремятся их ликвидировать; третьи понимают, что удачный ответ на вопрос окрыляет, поднимает в собственных глазах и в глазах товарищей, укрепляет чувство собственного достоинства. При обучении самоконтролю особое внимание следует уделять ознакомлению и овладению учащимися приёмами проведения контролирующих действий. Приёмы самоконтроля: сверка с образцом (ответом); повторное решение задачи, выполнение упражнения; проверка полученных результатов; использование различных способов вариантов при выполнении задания; моделирование; примерная оценка искомых результатов; проверка на частном случае; испытание получаемых результатов по косвенным примерам. Обучение навыкам самоконтроля становится более эффективным при сочетании его с взаимоконтролем, так как при этом повторяются одни и те же мыслительные операции, повторяются логические пути. Таким образом, самоконтроль становится для учащихся привычной деятельностью. В качестве инструмента самоконтроля используются и тесты различных видов. По характеру умственных действий учащихся это тесты, требующие простого воспроизведения знаний, анализа, выполнения определённых действий (вычисления, сопоставления, решения задач и т. д.) Наиболее удачны смешанные тесты. Например, в 9 классе при изучении темы «Подгруппа углерода» можно использовать устный тест, номер ответа на который учащиеся сигнализируют поднятием соответствующего количества пальчиков. А при обобщении знаний по этой же теме (Урок «чистой доски») применяется тест дополнения, выбора ответа, напоминания, воспроизведения информации. Тестовый контроль. Тесты оказываются значительно более качественным и объективным способом оценки знаний. Объективность достигается путём стандартизации процедуры проведения тестирования. Тесты – это более ёмкий инструмент контроля, так как можно проверить знания по многим темам одновременно. В то же время тесты считаются более мягким инструментом оценивания, они ставят всех учащихся в равные условия, что снижает нервное напряжение по сравнению с другими видами опроса. Кроме того, ученик получает некоторое право на ошибку, которую он при традиционном способе оценивания не имеет. По целям использования тесты подразделяются на предварительные, итоговые и тесты текущего контроля,. Тестовые задания используют для индивидуального или фронтального контроля. По характеру умственных действий учащихся можно выделить тесты, требующие простого воспроизведения знаний, анализа, выполнения определённых действий (вычисления, сопоставления, решения задач и т. д.) Тестовые задания по уровню усвоения знаний. Задания первого уровня: опознание, узнавание и различение понятий. Задания второго уровня предполагают воспроизведение информации. Задания третьего уровня проверяют умение решать типовые задачи. Задания четвёртого уровня рассчитаны на творческое применение полученных знаний. Наиболее удачны смешанные тесты. Устный тест. Тест. 1. Sn 2. C 3. Pb 4. Si Элемент, который входит в состав любого органического вещества. Элемент, который занимает II место по распространению в земной коре. Встречается в природе в свободном состоянии и в виде соединений. Встречается только в виде соединений. 5. В наружной оболочке 4 е. Работа с мини - тренажёром. Каждый ученик получает дидактическую карточку с указанием своего варианта. Учитель формулирует задание и называет фамилию отвечающего. Последний начинает устный ответ по заданию с указанием номера варианта его карточки. Остальные учащиеся следят по своим карточкам за правильностью ответа, а при наличии ошибок и готовности внести исправления поднимают руку. Как правило, после 6 – 7 предложений, произнесённых учеником, инициатива передаётся следующему отвечающему. Примеры заданий к таблице №1 (см.приложение): Назовите вещества, формулы которых приведены в вашем варианте. Объясните, к какому классу соединений относится каждое из них. Выберите формулы веществ, способных вступать в реакции присоединения, дайте объяснения и т. д. Блоки мини-тренажёра можно использовать для дифференцирования занятий по степени сложности. Например, в то время как основная часть класса работает с учителем, участвуя в общем фронтальном диалоге, «сильные» ученики, не нуждающиеся в продолжении тренировочной деятельности, выполняют более сложные упражнения. Текст заданий пишется на доске. Примеры таких заданий: - Составьте схему генетической связи, начинающуюся с соединения, формула которого расположена во второй строке вашего варианта. - Составьте схему генетической связи соединений, в неё войдут вещества, формулы которых указаны в вашем варианте под №2 и 5. - Выпишите из всех вариантов формулы аминов. Расположите их в порядке усиления основных свойств. Дайте обоснование. Опрос идёт в очень быстром темпе. Каждый ученик имеет возможность не только слушать других, но и проверять свой собственный вариант ответа, то есть осуществлять самоконтроль. При желании есть возможность самоутвердиться: поднять руку, получить право говорить и с «блеском» ответить. Самооценка здесь превалирует над оценкой со стороны товарищей и учителя. Опыт показывает, через 7 – 8 уроков практически все учащиеся классифицируют и называют вещества без ошибок. Это способствует возникновению ощущения собственной компетентности на уроке, что даёт необходимый импульс для более сложного обучения. Лабиринты - это тесты, содержащие тезисы по изучаемой теме. Принцип работы несложен. Каждый тезис записан в карточке, которой присвоен номер. От карточек идут стрелки «Да» и «Нет». Тезисы могут быть верными и неверными. Задание считается выполненным, если учащийся без ошибок прошёл от первого тезиса до последнего. Эта форма контроля приближена к игровой, что позволяет активизировать работу. Интерес к конечному результату побуждает каждого ученика к самостоятельному, внимательному и вдумчивому выполнению задания. Итак, правильно организованный контроль позволяет определить, достигнуты ли цели обучения; дает возможность учащимся корректировать свои знания, воспитывает целеустремлённость, настойчивость, трудолюбие, умение преодолевать трудности, самостоятельность. Контроль результатов обучения важен и для учителя, так как позволяет ему изучать своих учащихся и корректировать учебный процесс. Ниже вашему вниманию предлагается алгоритм контроля. 6.Алгоритм контроля Определение объекта и субъекта контроля, то есть определения того, что необходимо проконтролировать: знания, умения, навыки ученика или умение ими пользоваться в различных ситуациях. Определение цели или результата контроля. Определение технологии контроля или последовательности его операций, этапов проведения контроля. Определение средств контроля, с помощью чего осуществляется контроль: экзаменационные билеты, карточки, тесты, контрольные задания, использование ТСО и т. п. Собственно контроль – осуществление намеченной технологии контроля. Оценка результатов контроля, соотнесение их с намеченной целью контроля. Разработка педагогических мер по повышению качества обучения. Оценка действенности используемых мер. Корректировка организации контроля с целью его оптимизации. Результаты работы В результате многолетней работы по заявленной теме учащиеся приобретают умения, необходимые для успешного выступления на районных олимпиадах и конференциях, занимают ежегодно призовые места, являясь участниками районных олимпиад. Диаграмма 1 Призовые места на районных олимпиадах Уроки химии занимают одно из первых мест в рейтинге школьных предметов. А сам предмет химии ученики не считают трудным, выбирают сдавать в качестве выпускного экзамена в 9 классе, показывая хорошее качество знаний. Диаграмма 2 Выбор предмета учащимися 9 класса Диаграмма 3 Качество знаний учащихся 9 классов на экзаменах Диаграмма 4 Обученность учащихся по годам Пятидесятипроцентное качество знаний, которое добивалось автором в прошлом учебном году, кажется не очень высоким, но в условиях села, где в 30% семей царят моральная деградация, безработица, обнищание, а отсюда – апатия и безразличие к судьбе детей, 50% «4» и «5», а главное – отсутствие двоек считаю своим достижением, Немногие выбирают профессию, связанную с химией, но те, кто продолжает учебу в вузах (7-8 детей ежегодно), успешно сдают мой предмет как общеобразовательный. Организация контроля с учетом индивидуальных особенностей, склонностей и способностей создает условие для оптимальных способов взаимодействия с учениками, а главное, способствует успешному, разностороннему развитию личности школьников. При такой организации форм контроля учащиеся меньше допускают ошибок, быстрее продвигаются в учении, прочнее запоминают материал, создаются условия для возникновения системного знания, устойчивого сохранения во времени, облегчается сложный процесс учения, вносится существенный вклад в формирование характера и нравственных черт человека, развиваются ум, воля, стремление к достижению цели. V. Проблемы и перспективы Не всегда и не всех детей удаётся привести к блистательному результату в конце учебного года. Не всегда удаётся сохранить у них желание учиться и верить в свои собственные силы. Психология ребёнка такова, что он ещё не в состоянии учиться ради познания. Ребёнок будет стараться учиться только в том случае, когда он знает, что за его работой следят, её направляют, замечают его старания и рост. Задача состоит в том, чтобы найти и развить такие формы контроля, которые объединили бы учителя и учащихся в один творческий коллектив, повысили бы роль самостоятельной деятельности учащихся, показали бы, что главное - не само испытание (сдал или не сдал), а знания, для получения которых школьник и учится. Расширение диапазона применения созданных контрольных заданий и поиск новых вариантов для выявления уровня знаний с учётом оптимальных возможностей учащихся – вот задача, над которой предстоит поработать. Вершина мастерства учителя заключается в умении активизировать процесс контроля, привлечь к работе весь класс, научить детей конструированию способов собственных учебных и познавательных действий при решении конкретных задач. Нужна ориентация на гармоничное развитие личности учащихся, а значит - необходимо искать новые, наиболее эффективные методы контроля знаний. Литература Анифриева Е.Н. Нетрадиционная форма контроля знаний // Химия в школе. – 1997. - №3. Воскобойникова Н.П., Галыгина И.В., Галыгина Л.В. Химия: 8 – 9 классы: Дидактические карточки. – М.: Вентана – Граф, 2004. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей. – СПБ.: КАРО, 2004. Кононова Т.Ф. Зачёт в форме соревнования // Химия в школе. – 2004. - №5. Коротышёва Ю.Н. Об уроках взаимообучения и взаимоконтроля // Химия в школе. – 2002. - №8. Ксензова Г.Ю. Оценочная деятельность учителя: Учебно-методическое пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2002. Кукушин В.С. Дидактика (теория обучения): Учебное пособие. – Москва: ИКЦ «МарТ», Ростов н/Д: Издательский центр «МартТ», 2003. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Современный урок. Часть I : Научно – практическое пособие для учителей, методистов, руководителей образовательных учреждений, студентов пед. Учеб. Заведений, слушателей ИПК. – Ростов – н/Д: Издательство «Учитель», 2005. Нетрадиционные способы оценки качества знаний школьников. Психолого – педагогический аспект: Сб. науч. тр. / Под ред. Е.Д. Божович. – М.: Новая школа, 1995. 10. Пак М. Алгоритмы в обучении химии: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1993. 11. Пидкасистый П.И., Портнов М.Л. Опрос как средство обучения. – М.: Педагогическое общество России, 1999. 12. Поташник М.М., Левит М.В. Как подготовить и провести открытый урок (современная технология): Методическое пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2004. 13. Рысс В.Л. Контроль знаний учащихся: Исследование на материале учебного предмета химии. – М.: Педагогика, 1982. 14. Сарапулов В.А. Дидактика: теория и практика обучения: Учебное пособие. - Чита: Издательство ЗабГПУ, 2001. 15.Титова И.М. Малый химический тренажёр: Технология организации адаптационно-развивающих диалогов: Комплект дидактических материалов для 8 – 11 классов общеобразовательной школы. – М.: Издательский центр «Вентана – Граф», 2001. 16. Устинова Т.В. Тестовый само- и взаимоконтроль // Химия в школе. – 2005. - №1. 17. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. – М., Просвещение, 1987. 18. Чернобельская Г.М. Методика обучения химии в средней школе: Учеб. для студ. высш. учеб. Заведений. – М.: Гуманитарный издательский центр Владос, 2000. Приложение 1 Психолого-педагогические особенности учащихся № Ф.И. учащихся Пол Фактический возраст Скорость реакции (в сек.) Темперамент Тип хроники Вид канала восприятия Социально-психологические характеристики «рейтинг» 1 - 18 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12.13.14.15.16.17. 18. А. Роксана Б. Наташа Г. Виктор Д. Сергей З. Дарья З. Костя К. Сергей К. Алексей М. Олег Л. Юлия Н. Алина Н. Катя О. Рашид П.Влад.-р Р. Алекс.-р С. Ольга Х. Алеся Я. Марина Ж. Ж. М. М. Ж. М. М. М. М. Ж. Ж. Ж. М. М. М. Ж. Ж. Ж. 14 15 14 15 14 14 14 15 14 14 15 15 17 14 15 15 14 15 5 12 8 5 7 8 5 12 5 2 4 8 11 7 12 8 6 3 Флегматик Флегматик Флегматик Сангвиник Холерик Сангвиник Сангвиник Сангвиник Флегматик Сангвиник Холерик Флегматик Флегматик Сангвиник Сангвиник Флегматик Сангвиник Сангвиник Дерматит - - - - Миопия Инф.ТБЦ Эцеф.-тия Энурез - - Аллергия Грыжа Аллергия Гастрит Энурез ДЖВП - Аудиал Визуал Визуал Визуал Визуал Кинестет Аудиал Аудиал Визуал Аудиал Кинестет Визуал Кинестет Кинестет Аудиал Аудиал 4 15 6 13 9 17 5 14 18 1 7 12 16 8 10 11 2 3

Похожие:

	Конспект контрольного урока по гимнастике 3 класс Задачи урока: I.... «В одну шеренгу становись!» Слежу за тем, чтобы дети стояли вдоль лини по росту, девочки за мальчиками. Слежу за дисциплиной, интервалом,...		Методические указания по выполнению контрольного задания по информатике... Выполнение контрольного задания рекомендуется начинать с подбора и изучения необходимых материалов и литературы. Для получения наиболее...
	Отзыв об открытом уроке, проведенном в 1-в классе Я, КазарянЛ. М., мама Карапетян Элен, ученицы 1-в класса школы №72 педагог Баулина Н. Г. 7 декабря была на открытом уроке		Конспект № контрольного урока легкой атлетики в 7 классе. Цель урока:...
	Литература базовый курс, 3 часа в неделю Определение группы будет зависеть от выбора старшеклассника и от результатов контрольного среза, который определит уровень подготовки...		Контрольная работа по дисциплине «Международные валютно-кредитные отношения» Номер контрольного задания (темы реферата) соответствует двум последним цифрам зачетной книжки студента
	Рабочая программа по дисциплине «Философские проблемы естественнонаучных... Настоящий курс «Философские проблемы естественнонаучных и гуманитарных дисциплин» включен в программу подготовки в рамках вузовского...		Решение практических задач заказчика проекта Организация рабочего места (наличие и состояние учебных средств, их рациональное размещение),организация режима работы, организация...
	2. Организация преподавания школьного курса информатики Федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) общего образования, Приказ мо РФ от 5 марта 2004 г. №1089		Тема «Фонетика» За месяц до начала лабораторно-экзаменационной сессии студент должен предоставить одну контрольную работу. Ответы на вопросы контрольного...
	Ббк 22. 313: 81+86 Г За месяц до начала лабораторно-экзаменационной сессии студент должен предоставить одну контрольную работу. Ответы на вопросы контрольного...		Контрольный тест За месяц до начала лабораторно-экзаменационной сессии студент должен предоставить одну контрольную работу. Ответы на вопросы контрольного...
	Текст: Григорий Тарасевич За месяц до начала лабораторно-экзаменационной сессии студент должен предоставить одну контрольную работу. Ответы на вопросы контрольного...		Урока: Деятелъностная Деятелъностная цель: формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы...
	Вопросы к экзамену За месяц до начала лабораторно-экзаменационной сессии студент должен предоставить одну контрольную работу. Ответы на вопросы контрольного...		Нормы современного русского литературного языка За месяц до начала лабораторно-экзаменационной сессии студент должен предоставить одну контрольную работу. Ответы на вопросы контрольного...