Рабочая учебная программа дисциплины Практические технологии отрасли, в т ч. учебная исследовательская работа Направление подготовки 240100 (550800) «Химическая технология»
Скачать 0.98 Mb.
|
9.3. Методические указания по проведению практических занятий-деловой игры. Методология занятия: Чешкова А.В. «Игровые технологии в системе обучения и воспитания специалиста - технолога Сост.: А.В.Чешкова, С.В.Нилова; Иван. гос. хим. - технол. ун - т. – Иваново, 2009. - 32 с. Подписано в печать 1.10.2009.Методические указания, 2009, усл.печ. лист. 2, уч. –изд. Л. 2,5. С. 30. Методические рекомендации включают в себя описание различных игровых технологий (КТД, дискуссию, дискурсию, имитационные и ролевые игры), которые могут быть использованы как преподавателями высшей школы, так и других образовательных учреждений, выпускающих специалистов технических направлений. Игровая технология проведения занятий- наиболее сложная, но, в то же время и более интересная, имеющая практическую значимость для студентов форма работы. Здесь предполагается не только тщательная (в том числе творческая) проработка материала, полученного на лекциях и самостоятельный поиск соответствующей информации, но и применение их в ситуации, максимально приближенной к реальности. Ситуация и конкретные образцы тканей с различными видами браков могут быть предложены как преподавателем, так и студентами (что предпочтительнее). Работа над ситуацией продолжается в течение нескольких занятий. Предварительно студентам необходимо разделиться (примерно поровну) на руководителей производства (например, главного инженера, начальника химической лаборатории) и исполнителей ( например, мастера цеха). В качестве первого задания по полученной (выбранной) ситуации необходимо найти партнера и обсудить основные пункты предлагаемых мер по исправлению браков или построению технологических режимов.Постоянно происходит обмен опытом в виде совместных обсуждений, в процессе принятия решений. При наличии свободных часов можно поменяться ролями и проработать другую ситуацию. В процессе каждой имитационной игры моделируется фрагмент урока или внеурочного дела по предмету специализации, воспитательного дела с использованием одной из конкретных педагогических технологий (игра, беседа, дискурсия, дискуссия и т.п.). Студентам заранее определяются задания по подготовке этих проектов, примерные даты их апробации. Помимо ведущего имитационной игры, реализующего одну из педагогических технологий, каждый студент в соответствии с графиком исполняет роль эксперта, наблюдающего за игрой и дающего по ее окончании оценку, анализ. Дидактическое значение этих игр заключается в следующем.
При формировании групп и работе в микрогруппах применяются несколько педагогических приемов:
Обязанности лидера команды «директора» включает следующее:
Быть лидером команды не означает все делать самому. Одной из основных функций лидера команды является поощрение участия: лидер команды собирает заметки, рисует графики, собирает данные, представляет идею. Умелый командный лидер включает в работу всех членов и организует работу таким образом, чтобы каждый почувствовал "вкус" к ней. Запомните, что T-E-A-M (команда) также означает "Together Everyone Achieves More" (Вместе Каждый Достигает Большего). Лидерство должно включать внимание к задаче и заботу о людях. 2. Работа в микрогруппах. На подготовку творческого показа сюжета работы и взаимодействия студентов в группе дается не более 45 минут. т.е 1-й академический час Дискуссия должна записываться с помощью мультимедийных средств для последующего просмотра и обсуждения недостатков работы коллектива. Согласование последовательности выступлений лидеров групп в системе занятий моделирует соуправление в реальных условиях работы профессионального коллектива. Наличие согласованности действий – путь к успешному и быстрому решению поставленной преподавателем задачи. Последующий просмотр работы коллектива позволяет выявить как положительные так и отрицательные действия лидеров и подчиненных: демократичность групп в определении последовательности показа; авторитарность назначений одним из лидеров; отсутствие какой-либо инициативы студентов одной из микрогрупп в самостоятельном выполнении небольшой управленческой задачи, и т. д. 3. Рассказ-эстафета (демонстрация разработанных постановок) помогает преподавателю (лидеру-«генеральному директору» или «мнимому «заказчику» определенного вида продукции или ткани) включить каждого студента в активную деятельность в рамках поставленной задачи (выбранной должности), опираясь на фантазию возможных лидеров (руководителей подразделений или исполнительных директоров, главных инженеров…). Прием рассказа-эстафеты можно использовать, когда студенты по цепочке рассказывают о возможных путях решения поставленной задачи, например, способах исправления браков, доказывают преимущества новых технологий, перспективах использования того или иного вида оборудования и т.д. (при этом важно, что студент сам называет следующего выступающего). Например: «Для характеристики технических свойств выпускаемой продукции слово представляется начальнику ассортиментной лаборатории» или «для освещения вопросов контроля качества продукции слово предоставляется начальнику химической лаборатории» или «о проблемах в нарушении технологического цикла отделки тканей доложит главный инженер производства». В этом «рассказе-презентации» преподаватель может ввести ограничения по времени или по количеству предложений, высказываемых по заданной теме. Необходимо сделать так, чтобы за короткий промежуток времени могли выступить все участники или большинство из присутствующих. Порой, по мнению преподавателя, тема уже исчерпана, а студенты еще находят все новую интересную информацию, которая может стать предметом рефлексии. Творческая атмосфера занятия проявляет специфику отношений в микрогруппе и между микрогруппами: способность быть внимательным к другим или сосредоточенность только на себе. На занятии студенты стремятся быть интересными аудитории. Показ выступления группы должен быть динамичным и напоминать проведение «летучек» на предприятии или конференций –семинаров в научно-исследовательских институтах т.е от 15 до 20 минут. В это время преподаватель осуществляет активное наблюдение, но не вмешивается в процесс работы, одновременно выставляя баллы каждому студенту за активность . Ограничение во времени (2-3 минуты) не позволяет отдельным выступающим "монополизировать подачу информации". Короткие сообщения развивают мастерство публичного выступления, учат умению обосновать аргумент, сформулировать реплику, уточнить формулировку вопроса, высказываться на занятиях по существу. Возникающие ситуации позволяют получить информацию для коллективной рефлексии. 4. Консенсус. Достижение консенсуса - это одно из важнейших умений при принятии эффективных решений. Это умение, объединенное с принципом уважения к людям, позволяет расти сильным командам. Принятие решений через консенсус - это метод решения группы задач и обсуждения спорных вопросов, в котором все стороны активно участвуют. Объединяются знание и опыт всех участников. Идеи и ощущения всех членов группы собираются в одно общее решение, таким образом, позволяя нескольким членам работать вместе над общей проблемой (выиграть/ выиграть), не позволяя ситуации "мы в выигрыше - они в проигрыше" иметь место. Каждый член группы должен поддержать какое-либо окончательное решение. Решения, найденные через консенсус, более сложны и требуют времени. Фокус находится на "проблеме", а не на "защите" какой-либо точки зрения, таким образом, обеспечивая и качество, и само принятие решения. Качество решений, принятых через консенсус, обычно выше, чем качество решений, достигнутых путем многоступенчатого голосования, путем убеждения большинства меньшинством или путем компромисса. Принятие решения и его претворение в жизнь теми, кто участвовал в его разработке, обычно быстрее при достижении консенсуса. Как достигается консенсус: - перед встречей команды члены думают о своей позиции по данному вопросу, основываясь на имеющуюся информацию; - лидер команды четко называет на встрече команды тему обсуждения; - члены должны понимать, что им следует выражать и объяснять свое мнение так, чтобы у группы была возможность знать, что чувствует каждый человек, чтобы она могла получить выгоду от мысли каждого члена команды; - группа прислушивается ко всем мнениям и ощущениям. Далее члены через логику и понимание могут изменить свою собственную позицию. Им может потребоваться больше фактов. 5. Коллективная рефлексия занятия. Предмет рефлексии – анализ происходящего с позиции решения профессиональных и педагогических проблем. Высказывается каждая группа, осуществляется просмотр видеофильмов о предварительной работе и ходе игры команды. Это позволяет студенту увидеть себя со стороны, оценить недостатки своих действий и действий коллег. На данном этапе важен активный диалог преподавателя и выступающего от имени группы студента. Следует обратить внимание на оценку занятия каждым студентом, рассмотреть, что понравилось и не понравилось. Возможно, ответить на вопросы: что нового я узнал? чему научился? Преподаватель, включенный в диалог со студентом, должен учитывать условия сложившихся ситуаций. Мнения студентов могут помочь ему составить представление у присутствующих о будущем взаимодействии с преподавателем и друг другом в системе занятий (в целом скорректировать требования). Коллективная и индивидуальная оценка выступлений может проводиться посредством игровых "денежных единиц" или «обсуждения размера «зарплаты» эквивалентных баллам рейтинга, которые будут отражать "интеллектуальную собственность" студентов. Этот прием позволяет вывести рейтинг лучших докладчиков и вносит ощущение новизны. Но не исключено, что использование этого приема может стать причиной отрицательного эмоционального состояния ряда присутствующих, чьи сообщения были неадекватно восприняты аудиторией. Отмечено, что в ряде случаев некоторые студенты делают выбор по личным симпатиям или из соображений «не завалишь» одногруппника и он тебя оценит выше. Все студенты за одно занятие могут проявить себя в роли и ученика, и учителя, могут поставить отметку, учитывая предложенные преподавателем критерии, и дать устную оценку работы. Последнее особенно важно, так как до этого на занятиях не было возможности дать оценку знаний всем присутствующим. Эта работа может стать началом углубленного освоения понятийно-терминологического аппарата науки с опорой на рейтинг известных большинству учащихся понятий. Преподаватель может использовать этот инструмент в будущем, уже опираясь на то, что совместно определены понятия, которые знает большинство коллектива и выявлены те из них, которые сложны для запоминания. Подобный инструмент может быть частью коллективного зачета или коллоквиума по курсу в целом или его части. Ведущая задача педагога: создание условий для организации дискуссии с опорой на активизацию возможностей всех присутствующих (развитие умения формулировать и публично высказывать суждения, вести коллективный поиск решения проблемы, высказывать новаторские идеи, отличные от базовых знаний). Студенты представляют информацию, выступая в качестве докладчика, содокладчика, критика и организатора. Схема взаимоотношений на занятии строится по принципу "сложной коммуникации". Последовательно от одного занятия к другому ролевая позиция задается строго нормативно. Предлагаются различные вариации работы – совместная деятельность только докладчиков, содокладчиков, критиков или организаторов, каждый из которых предварительно согласовывает с остальными пространство собственной деятельности. В микрогруппе могут присутствовать все ролевые статусы, и тогда работа будет идти по другому "сценарию". Формирование микрогрупп проходит по взаимному согласованному выбору или посредством включения в группу участников с различными ролевыми позициями. На этом и последующих занятиях важно активизировать способности студентов играть роль учителя (развитие соуправления). Ролевые позиции: 1) организатор (студент лидер - директор) 2) докладчик (студент«главный инженер»«коммерческий директор», «начальник отдела снабжения. «начальник ассортиментной лаборатории…) 3) содокладчик (руководитель подразделений, начальник химической лаборатории….) 4 – критик (не задействованный студент или «соподчиненный») |
Похожие:
 | Рабочая учебная программа дисциплины социология направление подготовки... Формировать у студентов представление о социологии как науке, социальных явлениях и процессах, их динамике в обществе, социальной... | | Рабочая программа дисциплины Альтернативные моторные топлива Направление... Профиль подготовки Химическая технология природных энергоносителей и углеродных материалов |
| Рабочая программа дисциплины Альтернативная энергетика Направление... Профиль подготовки Химическая технология природных энергоносителей и углеродных материалов | | «Методы экспериментальных исследований в текстильной химии» Рабочая учебная программа составлена на основании стандарта подготовки магистров по направлению подготовки 240100 «Химическая технология... |
| Рабочая учебная программа дисциплины Химическая технология неорганических веществ; Химическая технология материалов и изделий электроники и наноэлектроники; Химическая... | | Рабочая программа дисциплины общая химическая технология Направление... В курсе «Общая химическая технология» рассматриваются химические производства как химико-технологические системы. Основной целью... |
| Рабочая учебная программа предмета физическая и коллоидная химия... Рабочая учебная программа предмета «Физическая и коллоидная химия» предназначена для реализации государственных требований к содержанию... | | Методические указания для самостоятельсной работы студентов по социологии направление подготовки Направление подготовки 240700. 62 «Биотехнология», 240100. 62 «Химическая технология», квалификация бакалавр |
| Рабочая учебная программа дисциплины Профиль подготовки Химическая технология материалов и изделий электроники и наноэлектроники | | Рабочая учебная программа дисциплины (модуля) "Материаловедение и... Направление подготовки (специальность) 150100. 62 Материаловедение и технологии материалов |
| Рабоч ая учебная программа дисциплины Х имические реакторы Профиль подготовки Химическая технология и оборудование отделочного производства | | Рабоч ая учебная программа дисциплины Материаловедение Профиль подготовки Химическая технология материалов и изделий электроники и наноэлектроники |
| Памятка для студентов по изучению дисциплины «Мировая и отечественная культура» Технология продукции и организация общественного питания, 240100 Химическая технология, 080100 Экономика, 140400 Электроэнергетика... | | Рабочая учебная программа по дисциплине б 9 Экология” (шифр и наименование дисциплины по уп) Направление подготовки Энерго- и ресурсосберегающие процессы в химической технологии, нефтехимии и биотехнологии |
| Рабочая учебная программа Направление подготовки 080100. 62 «Экономика» Внешняя политика и дипломатия [Текст]: рабочая учебная программа. Тюмень: тгамэуп, 2013. 27 с | | Рабочая учебная программа Направление подготовки 080100. 62 «Экономика» Международный протокол и этикет [Текст]: рабочая учебная программа. Тюмень: тгамэуп, 2013. 50 с |
