1.4.План-конспект урока информатики
Схема плана-конспекта урока по информатике
|
Дата
|
|
|
Класс
|
|
|
Урок №
|
|
|
Тема
|
|
|
Оборудование
|
|
Планирование и подготовка урока
|
|
Этапы планирования урока
|
Конспект урока
|
1
|
Разработка системы уроков по теме или разделу.
|
Календарно-тематическое планирование утверждается в начале учебного года на педагогическом или методическом совете школы.
|
2
|
Определение места данного урока в теме, разделе, курсе.
|
|
3
|
Определение триединой дидактической цели урока: образовательная (какие предполагаются приращения в знаниях, умениях и навыках учащихся), развивающая (какие логические операции и приемы умственной деятельности усвоят учащиеся и какой это может дать развивающий результат), воспитательная (формирование и развитие у учащихся познавательных интересов, положительных мотивов учебно-познавательной деятельности, умений и навыков самостоятельного овладения знаниями, переноса знаний, творческой инициативы и активности).
|
Образовательная. Организовать работу учащихся по изучению и первичному закреплению знаний по ___________путем самостоятельной практической деятельности.
Развивающая. Обеспечить развитие у школьников навыков, способствующих применению имеющихся знаний и умений для самообучения работе в новой среде.
Воспитательная. Формирование информационной культуры, умения и навыков самостоятельного овладения знаниями.
|
4
|
Отбор оптимального содержания материала урока, расчленение его на ряд законченных в смысловом отношении блоков, частей, выделение опорных знаний.
|
Рассмотрение и конспектирование в тетрадях основных этапов разработки проекта, практическая самостоятельная работа с использованием инструкции.
|
5
|
Выделение главного материала, который ученик должен понять и запомнить на уроке.
|
|
6
|
Определение типа урока.
Урок изучения нового материала,
урок фронтальная лабораторная работа,
урок индивидуальная лабораторная работа,
контрольные уроки (учета и оценки ЗУН).
|
|
7
|
Выбор наиболее целесообразных методов. Существует несколько классификаций.
1.Объяснительно-иллюстративный (информационно-рецептивный), репродуктивный, проблемное изложение, частично-поисковый, или эвристический, и исследовательский.
2.К словесным методам обучения относятся рассказ, лекция, беседа и др.
Наглядные методы обучения условно можно подразделить на две большие группы: методы иллюстраций и демонстраций.
К практическим методам относят письменные упражнения, лабораторные и практические работы
3.Индуктивные и дедуктивные методы обучения.
Репродуктивные и проблемно-поисковые методы обучения.
Методы самостоятельной работы.
4.Методы стимулирования и положительной мотивации учения можно условно подразделить на две большие подгруппы. В первой из них представить методы формирования познавательных интересов у учащихся. Во второй — методы, преимущественно направленные на формирование чувства долга и ответственности в учении.
|
|
8
|
Нахождение связей данного материала с другими предметами и использование этих связей при изучении нового материала и при формировании новых знаний и умений учащихся.
|
|
9
|
Подбор дидактических средств урока (плакатов, карточек, вспомогательной литературы, заданий различного характера, образцов, инструкций, алгоритмов,(схем, моделей, текстов), ключей для самоконтроля, информационных источников
|
|
10
|
Планирование записей и зарисовок (на доске или в презентации) и работы учащихся на доске и в тетрадях.
|
|
11
|
Планирование объема и форм самостоятельной работы учащихся на уроке и ее направленности на развитие их самостоятельности.
|
|
12
|
Определение форм работы (индивидуальная, дифференцированная, групповая, парная, фронтальная) и приемов закрепления полученных знаний и приобретенных умений на уроке и дома.
|
|
13
|
Разработка структуры урока, дозировка по времени и планирование действий учителя и учащихся на всех этапах урока
1-ый - организационный этап.
2-ой - этап проверки домашнего задания и ЗУН.
3-ий - этап подготовки учащихся к активному и сознательному усвоению нового материала.
4-ый – этап получения и усвоения новых знаний.
5-ый - этап закрепления нового материала, коррекции знаний.
6-ой - этап информирования учащихся о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.
7-ой – этап подведения итогов урока.
|
|
14
|
Составление списка учеников, знания которых будут проверяться соответствующими формами и методами; планирование проверки умений учащихся.
|
|
15
|
Проверка оборудования и технических средств обучения.
|
|
16
|
Определение содержания, объема и форм домашнего задания, продумывание методики задавания уроков на дом.
|
|
17
|
Продумывание форм подведения итогов урока.
|
|
18
|
Планирование внеклассной работы по данной теме.
|
|
19
|
Запись плана и хода урока в соответствии с требованиями, создание презентации.
|
|
Схема анализа урока
1. Общие сведения: дата, класс, школа, фамилия, имя, отчество учителя. Тема учебной программы, тема урока.
2. Обзор средств обучения и учебной среды. Оборудование кабинета, его удобство для учащихся и учителя, состав оборудования. Состояние средств обучения. Организация хранения ПС (наличие аннотированных каталогов дисков, копий ПС).
3. Соблюдение техники безопасности и санитарно-гигиенических норм работы с компьютером.
4. Затраты времени учителя на подготовку к уроку, готовность средств к конкретному уроку. Соответствие используемых наглядных пособий теме урока; моменты использования. Содержание раздаточного материала, инструкций, вопросов к ним.
5. Структура урока. Основные этапы урока, назначение и длительность. Сочетание самоуправления и управления учителем. Индивидуальная. парная, групповая и совместная работа класса. Этапы повторения и закрепления материала, способы.
6. Цели, которые намечал учитель на урок, их достижение.
7. Сравнение содержания урока с материалом школьного учебника.
8. Оценка содержания урока с точки зрения общедидактических принципов:
научность - учет новейших достижении в информатике на уроке (понятие исполнителя, информационные модели, доказательство правильности алгоритмов и т.п.):
наглядность - использование графической информации, таблиц исполнения алгоритмов, записи текстов с отступами и т.д.:
последовательность - логическая стройность излагаемого материала, отсутствие пропусков в изложении, цикличность изучения сложных понятий.
связь с практикой - прикладные задачи, ориентация содержания на требования жизни в компьютерном обществе.
9. Методы деятельности учителя на уроке. Привлечение учащихся для подготовки средств к уроку. Подготовка ВТ в начале урока (или до него). Свобода учителя во владении материалом. Момент ответа на актуальные вопросы (по ходу урока или в конце). Индивидуализация обучения - разные уровни заданий, привлечение сильных учащихся для помощи слабым и т.д. Приемы учителя для концентрации внимания. действия при обнаружении ошибки на доске, в программе, в отчете.
10. Методы формирования и закрепления интереса к материалу Стимулирование мыслительной деятельности учащихся. Источник заданий (из учебника, другой литературы, изобретение учителем по ходу урока, «самоозадачивание» учащихся). Другие известные и нестандартные методы обучения, использованные на уроке.
11. Работа учащихся на уроке. Степень интереса к изучаемому материалу. Активность и самостоятельность обучаемых. Сознательность усвоения - усвоение смысла действий за компьютером. Доступность - стандартность терминологии, учет уровня подготовленности класса, выделение уровней усвоения. Эффективность обучения - насыщенность учебного времени, отсутствие постороннего материала, оптимальность выбора ПС. Взаимоотношения учителя и учащихся: авторитарные, либеральные, сотрудничество. Организованность и дисциплинированность учащихся на уроке - отношении к ВТ, соблюдение техники безопасности при работе с компьютером. Умение самостоятельно овладевать знаниями с помощью справочного материала, компьютера, учебника.
12. Обратная связь. Система контроля знаний у данного учителя. Использование компьютера для проверки знаний - контролирующие программы, самоконтроль запуском программы, взаимоконтроль с товарищем. Объективность оценки знаний. Критерии оценок данного учителя (известны ли они учащимся?). Возможность автоматизации такой системы контроля. Оценка трудоемкости типичного домашнего задания (выполните сами и «замерьте» время).
13. Воспитательный эффект урока. Черты характера и особенности личности учителя, которые могут служить ориентиром для учащихся. Воспитательные методы и приемы.
14. Выводы. Чему можно научиться, посетив и проанализировав этот урок?
|
