I. Информационные технологии для качественного и доступного образования о некоторых проблемах использования интернет – технологий при подготовке студентов
Скачать 1.21 Mb.
|
Литература
ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СОВРЕМЕННЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ Е.А. Зайнуллина, учит. рус.яз. и литер. Л.В. Воробьева, педагог-психолог СОШ №51 г. Казань school51kazan@mail.ru Аннотация. В статье рассматриваются возможности использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) на уроках русского языка и литературы. Авторы, отталкиваясь от задач, стоящих перед школьным образованием, рассматривают использование ИКТ как фактор, позволяющий более полно реализовать целый комплекс методических, дидактических, педагогических и психологических принципов, сделать процесс познания более интересным и творческим, учитывать индивидуальные особенности и индивидуальный темп работы каждого обучаемого. Ключевые слова: деятельностный подход, использование информационных и коммуникационных технологий, презентационный материал. В настоящее время востребован специалист, который не будет ждать инструкций, а вступит в жизнь с уже сложившимся творческим, проектно-конструктивным и духовно-личностным опытом. Поэтому в организации учебно-воспитательного процесса учителю необходимо опираться на деятельностный подход, на технологии, позволяющие ученику стать активным участником образовательного процесса и самому осуществлять поиск актуальных проблем, генерировать идеи, выбирать лучшие варианты их реализации. Работа современного учителя должна проводиться с применением самых передовых форм и методов обучения, с использованием информационных и коммуникационных технологий, межпредметных связей, электронных учебников, дистанционного обучения, метода проектов в учебной и внеклассной деятельности и т.д. Использование ИКТ, безусловно, позволяет более полно реализовать целый комплекс методических, дидактических, педагогических и психологических принципов, делает процесс познания более интересным и творческим, позволяет учитывать индивидуальные особенности и индивидуальный темп работы каждого обучаемого. Наличие новейших технических средств помогает легче и эффективнее осуществлять личностно-ориенти-рованный подход к обучению разноуровневых учащихся, появляется возможность рациональнее организовать весь учебный процесс. Применение информационных технологий необходимо, т. к. они способствуют совершенствованию практических умений и навыков, позволяют эффективно организовать самостоятельную работу учащихся и индивидуализировать процесс обучения, повышают интерес к урокам литературы, особенно у мальчиков, активизируют мотивационную и познавательную деятельность учащихся, делают урок современным. Сферы применения компьютера в работе весьма разнообразны: на уроках, на занятиях кружка, во внеклассной работе по предмету, в исследовательской работе, при подготовке учеников к различным конкурсам, НПК. Компьютер может использоваться на всех этапах обучения: при объяснении нового материала, при закреплении, при повторении, при контроле знаний, умений и навыков. При этом он выполняет различные функции: учителя, рабочего инструмента, объекта обучения, субъекта обучения, игровой среды. В функции учителя компьютер представляет источник учебной информации, наглядное пособие, индивидуальное информационное пространство, средство диагностики и контроля. На уроках литературы компьютер стал незаменимым помощником. Уроки с использованием программ компании «Кирилл и Мефодий» всегда интересны и, самое главное, предоставляют широкие возможности для расширения культурного кругозора. Ученики за урок могут не только познакомиться с портретами, фотографиями, иллюстрациями, но и посмотреть отрывки фильмов, прослушать аудиозаписи, музыкальные отрывки из фильмов и даже побывать на экскурсии в музее. Во внеурочное время ученики также учатся редактировать тексты, составляют презентации к своим научным работам, работают в редакции школьной газеты. Диапазон средств управления учебным процессом с помощью информационных технологий достаточно широк: от возможности учащемуся самому задать вопрос до выбора оптимальной для данного учащегося стратегии обучения, включающей уровень изложения, степень трудности предъявляемых задач, меру помощи, а в некоторых случаях и последовательность изложения учебного материала. Следует подчеркнуть, что принципиальное значение имеет то, что в обучающих системах учащийся сам формулирует, в какого рода помощи при решении учебных задач он нуждается. Никакое из ранее известных средств обучения на это не было рассчитано. Таким образом, появляется реальная возможность учитывать широкий диапазон индивидуальных особенностей (мышление, память, восприятие, понимание текста и др.) учащихся. Кроме того, использование информационных технологий при обучении гуманитарным дисциплинам способствует формированию у учащихся рефлексии своей деятельности. Прежде всего, компьютер позволяет учащимся наглядно представить результат своих действий. Исключительными возможностями в этом отношении обладают интеллектуальные обучающие системы, которые сообщают обучаемым не только о правильности решения, но и о сильных и слабых сторонах выбранных стратегий, приводя при этом наиболее характерные ошибки. Заложенные в подобные системы программы тестирования позволяют учащимся точнее оценить такие особенности их личности, как тип мотивации, степень адекватности самооценки и т.д. Кроме того, с точки зрения учащихся с высокой познавательной активностью использование ресурсов Интернета позволяет им реализовать самостоятельную учебную, познавательную, коммуникативную, творческую деятельность посредством:
Это помогает учителю в зависимости от уровня подготовки учащихся дифференцированно подходить к изучению темы: от прохождения обязательного государственного минимума до глубоких исследований по данной теме. Так, например, презентация «Современная русская поэзия» рассчитана на три урока. На первом уроке учащиеся знакомятся с неоднородным и сложным явлением русской поэзии на рубеже тысячелетий и с тем, что «литературное сегодня» обладает достаточно богатым потенциалом, чтобы, вступив в новый век, обновленным зрением посмотреть на вечные проблемы бытия. Рассматривается художественный мир, чувство времени, отношение к реальности, взгляд на призвание поэта, отношение к традициям русской поэзии. Выход на темы осуществляется из слайда содержания. На втором уроке подробно рассматриваются поэтические индивидуальности Риммы Казаковой, Розы Кожевниковой, Иосифа Бродского, Анатолия Полякова, Михаила Яснова, Евгения Харитонова, Павла Хмары. По каждому поэту дается краткая биографическая справка, исследуется творческая манера, проиллюстрированная отдельными стихотворениями, предлагаются вопросы для анализа. Итогом данной работы становится умение выполнять анализ поэтического текста. В презентации используются иллюстрации, фотографии, а также музыкальные фрагменты из произведений Георгия Свиридова, Александры Пахмутовой, Андрея Петрова. В качестве домашнего задания предлагается создание проекта презентации по одному из поэтов современности. Обучение русскому языку в школе - именно та область, где использование информационных и коммуникационных технологий может принципиально изменить и методы работы, и, что самое главное, ее результаты. Например, к уроку русского языка «Одна и две н в суффиксах прилагательных» в 6 классе разработан презентационный материал в программе Power Point. Это слайды, представляющие основной теоретический материал, а также сложные моменты в написании отдельных слов. Поскольку учащиеся еще достаточно малы, есть в данной презентации и минутки отдыха в виде загадок по теме. Это слайды с анимацией, позволяющие разрядить обстановку, дающие возможность передышки. На уроке русского языка в 11 классе по теме «Комплексный анализ текста» используются презентации, подготовленные учащимися по материалу: «Повторение: орфография и пунктуация». А в финале урока – тестирование, проверка результатов которого производится с помощью мультимедиа-проектора. Учащиеся самостоятельно выявляют собственные неточности и оценивают свою работу, что приучает их к самостоятельности и рефлексии. Также необходимо отметить, что активное применение ИКТ в процессе обучения:
Использование информационных технологий позволяет усилить мотивацию учения и улучшить усвоение нового материала, дает возможность качественно изменить самоконтроль и контроль над результатами обучения, а также своевременно корректировать и обучающую деятельность, и деятельность учения. В целом реализуется индивидуальный подход в обучении при 100% охвате класса активной работой. В результате достигается заметное повышение объема и качества знаний, умений и навыков, о чем свидетельствуют данные психолого-педагогической диагностики: 1. За последние 5 лет качество знаний возросло с 46% до 59% по русскому языку и с 53% до 64% по литературе. 2. Возрос интерес к чтению классической литературы. 3. Повысился интерес к написанию сочинений на нравственные темы с 22% до 37%. 4. Родители стали чаще участвовать в различных мероприятиях. 5. Повысилась результативность участия учащихся в интеллектуальных конкурсах, олимпиадах, научно-практических конференциях различного уровня. Проблемы использования электронного учебника и мобильного телефона как средств обучения Г.И. Ибрагимов член-корр. РАО, д.п.н., проф. ТГГПУ Изучение вопроса показывает, что имеющий сегодня место парадигмальный характер изменений в образовании связан, прежде всего, с технико-технологическим фактором – внедрением информационно-компьютерных технологий. Однако информационно-компьютерные технологии – при всей их важности – всего лишь средство, новейшее, революционно меняющее среду, но, тем не менее – только средство. Их содержательная начинка, их применение – в руках специалистов и учителя, у которого в новых условиях меняется соотношение функций – он уже не столько передатчик знаний (эта функция никуда не девается, она остается на наш взгляд, по прежнему, одной из ведущих, базовых!), сколько проектировщик образовательной среды, фасилитатор и т.п. Другими словами, роль учителя с внедрением информационно-компьютерных технологий не снижается, а, напротив, возрастает, но только усиливаются значительно функции, которые в традиционном образовании не играли такой роли (например, конструктивная, организационная, коммуникативная). Изменение роли тех или иных функций означает, что содержание педагогической деятельности учителя меняется в сторону насыщения ее конструктивными, организационными и другими функциями. В этой связи возникает целый ряд проблем, требующих изучения и адекватного решения. Мы в данной работе акцентируем внимание только на двух вопросах – об электронном учебнике и использовании образовательных возможностей «подручных» электронных средств (сотовых телефонов и др.). Как известно, основным дидактическим средством обучения является учебник. В условиях информатизации общества и образования в частности, появляется новый жанр учебной литературы - электронный учебник, для создания которого недостаточно взять хороший учебник, снабдить его навигацией (создать гипертексты) и богатым иллюстративным материалом (включая мультимедийные средства) и воплотить на экране компьютера. Электронный учебник не должен превращаться ни в текст с картинками, ни в справочник, так как его функция принципиально иная (1). Что же такое «электронный учебник», каково его назначение, что у него общего и особенного в сравнении с обычным учебником? Так, например С.А. Христочевский считает, что электронный учебник – это особая форма учебника, которую можно использовать только с помощью компьютера [6]. Похожий смысл в это понятие вкладывает и Б.Г.Киселев, который под электронным учебником понимает "образовательный информационный ресурс, создание, распространение и использование которого возможно только с использованием современных информационных технологий"[4]. При этом тест, энциклопедия, задачник определяются как различные формы электронного учебника. На наш взгляд, данные подходы к определению электронного учебника носят общий характер, в них не раскрыта сущность этого понятия. Авторы говорят лишь о такой особенности, как необходимость использования компьютера, однако это, во-первых, и так понятно из словосочетания «электронный учебник», а, во-вторых, речь идет здесь только о внешнем очевидном признаке электронного учебника, наличие которого ничего не добавляет в раскрытие сущности этого учебника. Рассмотрим еще одно определение электронного учебника: "электронный учебник (ЭУ) – это обучающая программная система комплексного назначения, обеспечивающая непрерывность и полноту дидактического цикла процесса обучения: предоставляющая теоретический материал, обеспечивающая тренировочную учебную деятельность и контроль уровня знаний, а также информационно-поисковую деятельность, математическое и имитационное моделирование с компьютерной визуализацией и сервисные функции при условии осуществления интерактивной обратной связи" [2]. Данное определение уже выделяет определенные особенности электронного учебника и его функции, но также не раскрывает сущности понятия «электронный учебник». Оно слишком размыто (неконкретно), перечисленные в нем функции электронного учебника с таким же успехом можно отнести к функциям автоматических обучающих систем (АОС). Электронный учебник типа АОС обладает всеми известными достоинствами (адаптация, расширенный диалог, ”все в одном”) и недостатками (громоздкость, трудность корректировки и модернизации). Поэтому более эффективным подходом к разработке электронного учебника является создание специа-лизированных ЭУ, имеющих различное назначение (электронные задачники, контролирующие программы, электронные лаборатории и т.п.) [1]. Похожей точки зрения придерживается О.В.Зимина, которая различает понятия учебное электронное издание (УЭИ), электронный учебник (ЭУ) и электронное учебное пособие (ЭУП). Раскроем суть каждого из них. Учебное электронное издание (УЭИ) должно содержать систематизированный материал по соответствующей научно–практической области знаний, обеспечивать творческое и активное овладение учащимися знаниями, умениями и навыками в этой области. УЭИ должно отличаться высоким уровнем исполнения и художественного оформления, полнотой информации, качеством методического инструментария, качеством технического исполнения, наглядностью, логичностью и последовательностью изложения. Электронный учебник (ЭУ) - основное УЭИ, созданное на высоком научном и методическом уровне, полностью соответствующее федеральной составляющей дисциплины Государственного образовательного стандарта специальностей и направлений, определяемой дидактическими единицами стандарта и программой. Электронное учебное пособие (ЭУП) - это электронное издание, частично или полностью заменяющее или дополняющее учебник и официально утвержденное в качестве данного вида издания (3). Если проанализировать основные признаки УЭИ (наличие систематизированного материала, обеспечение творческого и активного овладения ЗУНами и пр.), то все они характерны и для учебного издания в бумажном варианте. То есть, в определениях учебного электронного издания, электронного учебника и электронного учебного пособия не отражены специфические, характерные для них признаки. Как видим, на сегодняшний день при наличии разработок электронных учебников и их использования в практике, в теории обучения не обнаружено достаточно полного определения понятия «электронный учебник», в котором бы нашли отражение его существенные признаки. Тем не менее, авторы - разработчики электронных учебников выделяют общие и отличительные признаки учебников в зависимости от вида носителя информации (бумажный или электронный). Они исходят из того, что учебник, в классическом понимании, это книга, в которой систематически излагается материал в определенной области знаний на современном уровне достижений науки и культуры. Поэтому учебник как электронный, так и печатный, должны иметь общие признаки, а именно: 1) представление учебного материала из определенной области знаний; 2) отражение материала на уровне современных достижений науки и культуры; 3) систематичность и системность, т.е. учебный материал представляет собой определенную целостность, состоящую из многих элементов, имеющих смысловые отношения и связи между собой. Отличительными признаками электронного учебника, по сравнению с печатным, являются:
Электронный учебник особенно удобен для самостоятельной, а также практической работы студентов, т.к. он, во-первых, облегчает понимание изучаемого материала за счет иных, нежели в печатной учебной литературе, способов подачи материала: индуктивный подход, воздействие на слуховую и эмоциональную память и т.п.; во-вторых, допускает адаптацию в соответствии с потребностями студента, уровнем его подготовки, интеллектуальными возможностями и амбициями; в-третьих, на семинарских и практических занятиях освобождает от громоздких вычислений и преобразований, позволяя сосредоточиться на сути предмета, рассмотреть большее количество примеров и решить больше задач; в-четвертых, предоставляет широчайшие возможности для самопроверки на всех этапах работы; в-пятых, выполняет роль бесконечно терпеливого наставника, предоставляя практически неограниченное количество разъяснений, повторений, подсказок. Кроме того, электронный учебник удобен и для преподавателя потому, что он позволяет выносить на занятия материал по собственному усмотрению, возможно, меньший по объему, но наиболее существенный по содержанию, оставляя для самостоятельной работы с ЭУ то, что оказалось вне рамок занятий в аудитории; освобождает от многих исполнительских рутинных функций, передоверяя эту работу компьютеру; позволяет оптимизировать соотношение количества и содержания примеров и задач, рассматриваемых на семинарских и практических занятиях; позволяет индивидуализировать работу со студентами, особенно в части, касающейся их самостоятельной работы и т.д. Конечно, появление электронного учебника ни в коем случае не должно заменить чтение и изучение обычного учебника, более того, электронный учебник должен побуждать студента взяться за книгу. Современному учителю и руководителям школ также желательно по-новому взглянуть на те электронные средства, которыми повседневно пользуются дети и взрослые. Речь, прежде всего, о сотовых телефонах – необходимо искать педагогические механизмы использования огромных возможностей мобильных телефонов в образовательном процессе. Следует не запрещать школьникам пользоваться ими на уроках (они это все равно делают и будут делать!), а искать варианты их использования для решения учебно-воспитательных задач. В поиске этих вариантов лучшими помощниками могут стать сами дети. |
Похожие:
 | Информационные технологии в графической подготовке студентов. Интернет:... Состояние сферы образования России и тенденции развития общества требуют безотлагательного решения проблемы опережающего развития... |  | Создание условий для обеспечения доступного и качественного образования,... Совершенствование профессиональной компетентности педагогических кадров, изучение и внедрение новых технологий |
| Курс истории информатики в магистратуре по направлению «Информационные технологии» Доклад посвящен анализу необходимости изучения истории развития информатики и информационных технологий при подготовке ит-специалистов... | | «Информационные технологии в образовании» Центр новых педагогических... Интернет, новых методик преподавания и др., основой которых являются компьютерные технологии. Книга будет полезна педагогам, преподавателям... |
| «Сельская образовательная сеть «Найдал» как механизм обеспечения... Развитие сети образовательных учреждений является одним из направлений кпмо республики Бурятия. Цель проводимых преобразований в... | | Реферат по дисциплине «Информационные технологии» Примеры использования интернет ресурсов для изучения темы “Письменность японского языка” |
| Информационные технологии на уроках географии Одним из важных направлений концепции модернизации российского школьного образования является компьютеризация учебного процесса.... | | Рабочая программа учебной дисциплины «Информационные системы в экономике» Сформировать у студентов знаний и навыков в области использования информационных технологий и информационных систем для решения экономических... |
| Реферат по дисциплине «Информационные технологии» Примеры использования икт для улучшения аудирования при изучении корейского языка | | Тесты рассчитаны на учеников 1-5 классов средней школы Некоторые вопросы использования Интернет в начальной школе, доклад на конференции "Информационные технологии в образовании" |
| Тесты рассчитаны на учеников 1-5 классов средней школы Некоторые вопросы использования Интернет в начальной школе, доклад на конференции "Информационные технологии в образовании" | | Тесты рассчитаны на учеников 1-5 классов средней школы Некоторые вопросы использования Интернет в начальной школе, доклад на конференции "Информационные технологии в образовании" |
| Использование информационных технологий при подготовке к егэ Целесообразность применения новых информационных технологий в обучении различным предметам школьного цикла, безусловно, не вызывает... | | Создание условий для обеспечения доступного и качественного образования,... Анализ работы по повышению образовательного ценза и квалификации педагогических работников с. 6 |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Интернет в нашей жизни. Возможность и преимущества использования интернет-ресурсов. Пример использования интернет-ресурсов в моей... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Цель статьи показать важность использования инновационных технологий на уроках в начальной школе в свете стандартов нового поколения.... |
