Основная образовательная программа начального общего образования гбоу цо №1486 Северо-Восточного окружного управления образования города Москвы
Скачать 2.78 Mb.
|
IV. Учебные ситуации, в которых учащиеся могут действовать успешно 1. Подготовка и презентации выставки исторических источников «Говорят свидетели прошлого». 2. Интервью с родителями, другими членами семьи. 3. Составление хронологических карт. 4. Описание особенностей исторической карты (символика, легенды). 5. Конкурс знатоков «По местам исторических событий…» (на лучшее выполнение доступных заданий по контурной карте). 6. Подготовка сборника творческих работ «Ими годится Россия», включающего описания наиболее значимых исторических события, связанных с выдающимися историческими личностями. 7. Участие в обсуждении и подготовке программы посещения исторического музея («Что мы хотели бы увидеть в музее истории?»). 8. Создание постера или иного проектного продукта по итогам групповой работы, который раскрывает одну или несколько особенностей человека по сравнении с другими живыми существами. 9. Проектная работа по темам «Семейный праздник», «Семейные реликвии». 10. Подготовка и проведение конкурса «Домашние мастера» (с демонстрацией умений в выполнении домашних обязанностей). 11. И другие. В процессе изучения данного предмета школьники добывают знания об окружающем мире из различных источников, используя разные способы познания; начинают осмысливать окружающий мир, ориентироваться в нем, понимать роль человека в мире; начинают осознавать, что мир красив, многообразен, един, изменчив; приобретают разнообразные навыки и умения: наблюдать и сопоставлять, спрашивать и доказывать, выявлять взаимозависимости, причины и следствия, отражать полученную информацию в виде рисунка, схемы, таблицы, проводить несложные опыты, пользоваться приборами, ориентироваться на местности, приобщаться к творческому труду; приобретают желание осваивать новые виды учебной деятельности, познавать глубже окружающий мир, активно действовать в нем. В качестве примера может выступать формирование личностных универсальных учебных действий средствами учебника для 1 класса. Первый раздел в курсе этого класса – «Твои первые уроки» – ориентирован на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика». Ученики, рассматривая действия «других детей», иллюстративно представленных на страницах учебника (с. 21, 22, 23), оценивают их, дают им нравственную оценку, что предоставляет им возможность сориентировать свою позицию на желание «быть примерным учеником» (в учебнике дана такая задача на с. 21). Уроки «Азбука культурного поведения» (с. 10–13) также предоставляют возможность нравственной оценки поступков других детей, на основе которой формируются основные моральные нормы и ориентация на их выполнение самим учеником, т. е. желание быть культурным человеком (в учебнике дана задача: «учись вести себя культурно»). Здесь рассматривается позиция и хорошего ученика (поведение на уроке и в школе), и хорошего сына или дочери (поведение с домашними), и вежливого пассажира (поведение в транспорте), и культурного человека (поведение в общественных местах), и экологически грамотного человека (поведение в природе), и примерного пешехода. На страницах учебника даны советы по безопасному взаимодействию с объектами окружающего мира (1 ч. с. 87, 91; 2 ч. с. 22– 23, 60, 82 и др.) Начатая в 1 классе поведенческая линия продолжается и в следующих классах, усложняясь в задачах и способах их решения (правила здорового образа жизни, природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде). С целью развития интереса к приобретению знаний и умений, желания познавать, открывать новое, осваивать новые действия, готовность преодолевать учебные затруднения и оценивать свои усилия учащимся предлагаются задания, приглашающие ученика догадаться (о каком дорожном знаке написано стихотворение –1 ч. с.18, что начинаем изучать – с. 54), предположить (какую группу растений мы начнём изучать – 1 ч. с. 62, какие признаки назвали ученики – с. 42), оценить ответы учащихся и предложить свои (1 ч. с. 44, 50), подумать (от чего может погибнуть растение – 1 ч. с. 60, по каким признакам этих животных можно объединить в группы – 2 ч. с. 35), дополнить ответ (1 ч. с. 73, с. 83) и др. Развитию любознательности способствуют и задания, выполняя которые ученик осуществляет поиск дополнительной информации из собственных наблюдений (1 ч. с. 59, 82; 2 ч. с. 21, 43, 47, 51, 72, 92), расспросов друзей и домашних (1 ч. с. 89, 2 ч. с. 90), из энциклопедий и других средств информации (есть рубрика и в учебнике – для любознательных, которая необязательна для изучения). Зарождение элементов гражданского самосознания осуществляется, начиная с 1 урока, когда ученики начинают понимать, что они все живут в России (об этом им рассказывают Саша Миронов и Маша Никитина на с. 4, они же и вывешивают государственные символы на доску, но речь об их значении пойдёт в следующих классах). В дальнейшем (2, 3 и 4 классы) ученики начинают понимать, что страна наша велика и вобрала в себя многие народы, живущие на Земле. Знакомясь с историей нашего государства (4 класс), с культурой разных народов (3 класс), с основными правами и обязанностями граждан (2 класс), они начинают осознавать себя гражданами России, частью своего народа, частью своей семьи, коллектива учащихся, чувствовать свою ответственность за общее благополучие. Для развития этических чувств – стыда, вины, совести – как регуляторов морального поведения необходимо организовать наблюдения учащимися за своими особенностями, жизнью друзей, ближайшим социальным окружением. В 1 классе таким ближайшим окружением для него является семья, одноклассники и взрослые, с которыми контактирует ученик. Формирование личной ответственности за общее благополучие, что заявлено в новом стандарте, можно начинать уже с 1 класса – чистота класса, школьного двора, безопасное поведение на переменах – это не только твоё личное дело – оно касается всех одноклассников, школьников, взрослых. Чтобы это не стало просто сводом правил поведения, можно предложить ученикам взять ответственность за чистоту и красоту какого-нибудь уголка школы (рядом с классом, рекреация), школьного двора (наше дерево, наша клумба, наш газон). Для формирования основ экологической культуры – принятия ценности природного мира – в учебнике даны следующие разделы «Спасибо, щедрая природа» (1 ч. с. 79), «Книга тревоги» (2 ч. с. 92). В этих разделах ученику предлагается подумать (Чем ценно дерево, пока оно живое? Кого можно назвать другом дерева? 1 ч. с. 80–81; Экономно ли расходуется бумага? Как сохранять изделия из древесины? 1 ч. с. 82–83; Почему книгу об исчезающих видах растений и животных назвали Красной книгой? 2 ч. с. 92), понаблюдать (Как живётся деревьям в школьном дворе, во дворе твоего дома? 1 ч. с. 81), обсудить и объяснить (Что является наибольшим злом для растений и животных? Почему нельзя совершать такие поступки? 2 ч. с. 93). Важно, чтобы умозаключения, которые делают учащиеся, носили не формальный характер, а за ними следовали конкретные действия учеников (конечно, с учётом их возраста и реальной обстановки, в которой они находятся). В последующих классах содержание бесед и природоохранительной деятельности будут углубляться и расширяться. С целью формирования эстетических чувств в учебник включены стихотворения, которые перед изучением, например, естественно-научных знаний, погружают ученика в мир природы. Так, начиная изучать растения, ученикам предлагается средствами стихотворения Е.Серовой заглянуть в мир растений (раздел «Зелёная страна») и подружиться с ней (1 ч. с. 53). Уважительное отношение к труду людей, которые научились выращивать культурные растения (раздел «Урожайные грядки» 2 ч. с. 3), даёт стихотворение А. Фатьянова. Представление о многообразии животных даётся стихотворением Б. Заходера (раздел «Мохнатая азбука», 2 ч. с. 27). В учебнике даны фотографии природы, рассматривая которые ученик сможет сформировать образное представление об объектах окружающего мира, мира природы и мира людей. Работая с иллюстрациями, надо обращать внимание учащихся на красоту и многообразие объектов природы и творений человека. V.I.VI. Предметный курс «Технология» Автор: Н. М. Конышева I. Цели и задачи Новая концепция курса «технологии» заключается в том, что курс выводится из узких рамок ремесленно-технологической подготовки и ранней профориентации и приобщается к целостной системе общего образования. Курс «Технология» ставит своей целью создание условий для формирования у школьников научного мировоззрения в системе духовно-нравственных и эстетических ценностей. Поэтому содержание курса имеет культурологическую направленность. II. Основное содержание В состав учебно-методического комплекта по технологии для 1 класса входят: программа, учебник, рабочая тетрадь в двух частях (на 1-е и 2-е полугодия), методические рекомендации для учителей, комплект наглядных пособий (для организации фронтальной работы на уроке). На базе необходимой предметной подготовки учебно-методический комплект создаёт условия для становления у учащихся личностных и всех видов метапредметных учебных действий: регулятивных, познавательных, коммуникативных, а также для духовно-нравственного воспитания. В основу комплекта положен системно-деятельностный подход, нацеленный на формирование основных структурных компонентов учебной деятельности: мотивов, целеполагания (постановки учебной цели и задач), учебных действий, контроля и оценки. Возможность духовно-нравственного воспитания обеспечивается ориентацией предметного содержания курса на формирование ценностно-смысловой сферы личности на основе принципов нравственности, красоты и гуманизма. Речь идет прежде всего о постепенном формировании в сознании учащихся ценности добросовестного труда, уважения к людям труда и продуктам трудовой деятельности, стремления создавать прекрасное. Помимо этого в учебнике предусмотрена специальная систематическая работа по воспитанию у детей внимательного и заинтересованного отношения к объектам окружающего мира и прежде всего природы как образца для создания гармоничного предметного мира. Эта работа выстраивается не на вербально-декларативной основе (через нравоучительные или «поучительные» тексты), а на системе взаимосвязанных заданий и творческих задач, предполагающих для своего решения необходимость вдумчивого изучения форм, образов, конструкций природных объектов. Первоклассники получают общее представление о природе как первооснове конструкторской и декоративно-художественной деятельности человека; о многообразии и гармонии ее форм, конструкций и образов. С этой целью в учебник включен соответствующий зрительный ряд, литературно-художественная информация, рассчитанные на эмоциональный отклик и формирование эмоционально-оценочного отношения к окружающему миру. III. Планируемые результаты Формирование личностных универсальных учебных действий средствами учебника для 1 класса обеспечивается отбором содержания учебного материала и системой методов организации учебной деятельности обучающихся: 1) создание положительной учебной мотивации; 2) формирование у учащихся социально ценных личностных качеств: организованности, аккуратности, привычки к соблюдению порядка, тщательности и старательности в выполнении работы. 3) нравственно-этическая ориентация деятельности обучающихся обеспечивается за счет ярко выраженного и понятного для детей жизненного смысла её результатов. Отбор изделий и видов работ, предлагаемых в учебнике, осуществлён с учётом их актуальности и реального соотнесения с потребностями самих школьников; большинство из них также имеют смысл в жизни класса, школы или в семейном быту. 4) личностное, профессиональное, жизненное самоопределение. На основе учебника по технологии для 1 класса предполагается активное становление регулятивных универсальных учебных действий: целеполагания, планирования, прогнозирования, контроля и коррекции деятельности, оценки полученных результатов. Следует заметить, что весь спектр регулятивных учебных действий представлен в учебнике в комплексных заданиях, во взаимосвязи друг с другом. В учебнике для 1 класса, наряду с личностными и регулятивными универсальными действиями, предусмотрено становление у детей познавательных универсальных учебных действий: 1) умение анализировать информацию и работать с ней; 2) формирование логических операций: действия анализа, сравнения объектов с целью выделения существенных и несущественных признаков, классификации, установления причинно-следственных связей и пр. 3) знаково-символические действия. Коммуникативные универсальные учебные действия, предусмотренные в учебнике, включают в себя умение воспринимать информацию, вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении заданий и решении поставленных задач; строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и учителем. Поскольку дети этого возраста к самостоятельному сотрудничеству ещё не подготовлены, можно говорить лишь о первоначальных шагах в данном направлении, которые, тем не менее, запрограммированы содержанием предлагаемых им работ в тех случаях, где это возможно и целесообразно. Таким образом, учебник по технологии для 1 класса предоставляет реальные возможности для формирования широкого спектра предметных и универсальных учебных действий, а также социально ценных личностных качеств обучающихся и их духовно-нравственного воспитания. V.I.VII. Предметный курс «Информатика» Автор: А.В. Горячев I. Цели и задачи В Образовательной системе «Школа 2100» изучение раздела «Информационные технологии» в рамках предмета «Технологии» направлено на достижение следующих целей:
В качестве основных задач на уроках информационных технологий ставится:
II. Основное содержание Обучение проводится по учебно-методическому комплекту «Информатика в играх и задачах». Учебно-методический материал разработан для обучения с 1-го по 4-й класс. Для каждого класса используется учебник (в 2 частях), методическое пособие для учителя с подробным поурочным планированием, материал для проведения 4 контрольных работ (по 2 варианта). Кроме того, издан набор плакатов и разрезного дидактического материала. В материалах для первого и второго класса проводится подготовка к предстоящим в третьем и четвертом классе занятиям, развивается логическое и алгоритмическое мышление детей. В методическом пособии описаны занимательные и игровые формы обучения. Как правило, различные темы и формы подачи учебного материала активно чередуются в течение одного урока. В третьем и четвертом классе обучение логическим основам информатики проводится по нескольким направлениям, за каждым из которых закреплена учебная четверть. Таким образом изучение материала происходит «по спирали» – ученики каждую четверть продолжают изучение темы этой же четверти прошлого года. Кроме того, задачи по каждой из тем могут быть включены в любые уроки в любой четверти в качестве разминки. Занятия проходят один раз в неделю. Каждая учебная четверть заканчивается контрольной работой. I четверть – алгоритмы. II четверть – объекты. III четверть – логические рассуждения. IV четверть – применение моделей для решения задач. Начинать преподавание можно с первого или второго класса. Это зависит от возможностей школы. В то же время апробация показала, что дети, начавшие изучение курса с первого класса, с большим удовольствием воспринимают эти уроки, начинают лучше успевать по другим предметам и легче осваивают материал курса на следующем году обучения. |
Похожие:
 | Основная образовательная программа начального общего образования... Департамент образования Северо-Восточного окружного управления образования города Москвы | | Основная образовательная программа начального общего образования... Основная образовательная программа начального общего образования гбоу сош №139 |
 | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Приоритетные направления деятельности педагогического коллектива Государственного образовательного учреждения города Москвы Центр... | | Основная образовательная программа основного общего образования.... Пояснительная записка. Цели и задачи образования подростков и базовые требования к результатам образования |
| Рабочая программа по материальной технологии 5,6,7,8 классы Департамент образования г. Москвы Северо-Восточного окружного управления г. Москвы | | Приказ по гбоу скоши №31 Восточного окружного управления образования... Назначить ответственными за санитарно-гигиеническое состояние кабинетов и спален |
| Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы... Автономная некоммерческая организация среднего профессионального образования «Ставропольский колледж экономики и дизайна» | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Государственного образовательного учреждения средней общеобразовательной школы «Школа здоровья» №606 Северо-Восточного окружного... |
| Публичный отчет за 2012/2013 учебный год Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы средняя общеобразовательная школа №411 Восточного окружного управления... | | Публичный отчет за 2011/2012 учебный год Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы средняя общеобразовательная школа №411 Восточного окружного управления... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Приказа воуо до города Москвы №92 от 29. 03. 2010 г. «Об усилении мер по обеспечению антидиверсионной защиты, безопасности и антитеррористической... | | О проведении окружного конкурса Департамента образования города Москвы на 2013/2014 учебный год и на основании программы мероприятий Юго-Западного окружного управления... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Восточного окружного управления образования Департамента образования города Москвы | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Восточного окружного управления образования Департамента образования города Москвы |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Восточного окружного управления образования Департамента образования города Москвы | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Восточного окружного управления образования Департамента образования города Москвы |
