Скачать 2.78 Mb.
|
В течение 1 полугодия 1 класса учащиеся овладевают оценочным инструментарием для дальнейшего разворачивания учебной деятельности. Задача учителя – создать в классе ситуации учебного сотрудничества, показать техники пооперационного самоконтроля, а также работы со схемами и моделями, в частности работы с различными шкалами оценивания.3 этап – со 2 полугодия 1 класса по 4 класс: использование средств самоконтроля и самооценки в разворачивании учебной деятельности. На данном этапе контроль и оценка становятся необходимыми элементами в каждом учебном действии, совершаемом учащимися. Под функциями контроля и оценки со стороны учителя мы понимаем следующее:
Сущность контроля и оценки со стороны учителя сводится к созданию условий для формирования у обучающихся собственных контрольно-оценочных действий. Учитель сначала вводит инструменты и способы оценивания, обучает им. Постепенно участие учителя в процессе контроля и оценивания уменьшается. Идеальной оценочной ситуацией является совпадение вторичной учительской оценки с первичной самооценкой ребенка. В контрольно-оценочной деятельности учителя выделяются 3 направления:
Определение и вручение учащимся инструментария оценивания происходит также с подачи учителя. Перечислим описанные и практикуемые способы оценивания:
Вырабатывание критериев – важнейшая часть процедуры оценивания, организацию которой также планирует учитель. Его перспективная цель – вывести учащихся на самостоятельное выдвижение критериев, но осуществляется она постепенно, сначала в ходе коллективно-распределенной деятельности. Выделяются критерии предметные и универсальные. Для выдвижения предметных критериев возможно отнестись к шагам, отдельным операциям, из которых состоит способ действия. Последовательность операций и может быть набором критериев. С помощью универсальных критериев (организационных, мотивационных, презентационных, коммуникационных) оценивается сформированность различных компонентов учебной деятельности, а также предъявление, демонстрация решенной задачи. Оценивание метапредметных результатовОценка метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур. Например, в итоговые проверочные работы по предметам или в комплексные работы на межпредметной основе целесообразно выносить оценку (прямую или опосредованную) сформированности большинства познавательных учебных действий и навыков работы с информацией, а также опосредованную оценку сформированности ряда коммуникативных и регулятивных действий. В ходе внутренней оценки, фиксируемой в портфеле достижений в виде оценочных листов и листов наблюдений учителя или школьного психолога, может быть оценено достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно проверить в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы. Например, именно в ходе внутренней оценки целесообразно отслеживать уровень сформированности такого умения как «взаимодействие с партнером»: ориентация на партнера, умение слушать и слышать собеседника; стремление учитывать и координировать различные мнения и позиции в отношении объекта, действия, события и др. Оценивание предметных результатов Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам. Система предметных знаний – важнейшая составляющая предметных результатов. В ней можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо для текущего и последующего успешного обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего изучения курсов. Действия с предметным содержанием (или предметные действия) — вторая важная составляющая предметных результатов. В основе многих предметных действий лежат те же универсальные учебные действия. Поэтому объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с требованиями Стандарта способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий. Оценка предметных результатов проводится в ходе персонифицированных процедур, с целью итоговой оценки результатов учебной деятельности обучающихся на первой ступени общего образования. Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки по всем учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трех итоговых работ (по русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе). При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и математике, а также уровень овладения метапредметными действиями. Выводы о достижении планируемых результатов На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых результатов. 1. Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени, и способен использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебно-практических задач средствами данного предмета. Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы как минимум с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня. 2. Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения образования на следующей ступени, на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями. Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, причем не менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня. 3. Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени. Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня. Решение об успешном освоении обучающимися основной образовательной программы начального общего образования и переводе на следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом образовательного учреждения на основе сделанных выводов о достижении планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. Решение о переводе обучающегося на следующую ступень общего образования принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики выпускника начальной школы, в которой:
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом с учетом динамики образовательных достижений выпускника и контекстной информации об условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством образования и науки Российской Федерации. Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, подтверждаются объективными показателями. Планируемые результаты целесообразно оценивать по двум уровням: базовому (опорному) и повышенному (или функциональному). Базовый (опорный) уровень достижения планируемых результатов свидетельствует об усвоении опорной системы знаний, необходимой для продолжения образования на следующей ступени, и о правильном выполнении учебных действий для решения простых учебных действий в рамках диапазона (круга) задач, построенных на опорном учебном материале; о способности использовать действия для решения простых учебных и учебно-практических задач (как правило, знакомых и освоенных в процессе обучения). Оценка достижения этого уровня осуществляется с помощью стандартных задач (заданий), в которых очевиден способ решения. Повышенный (функциональный) уровень достижения планируемых результатов свидетельствует об усвоении опорной системы знаний, необходимой для продолжения образования на следующей ступени, на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями. Оценка достижения этого уровня осуществляется с помощью задач (заданий), в которых нет явного указания на способ выполнения, и ученику приходится самостоятельно выбирать один из изученных способов или создавать новый способ, объединяя изученные и трансформируя их. IX. Условия реализации основной образовательной программы начального общего образования ГОУ ЦО № 1486 имеет широкую материальную базу, представленную обновленным учебным оборудованием, оснащенной образовательной средой для обучения, воспитания, развития младших школьников, специализированными помещениями. В настоящее время функционируют 2 учебных кабинета для 1 а, 1б классов (учебная и игровая зоны), спортивный зал, кабинет музыки, кабинет ИЗО, кабинет информатики, методический кабинет, игровая зона, библиотека, оснащенная учебниками, периодикой, методической литературой, художественной литературой, в том числе коллективными подборками. Сотрудники школы, в том числе все учителя, работающие в первых классах, прошли обучения на курсах ПК, владеют ИКТ, внедряя в образовательный процесс (создан собственный сайт школы; реализован on-line контакт школьного психолога с участниками образовательного процесса, электронный журнал, обработка необходимых данных, презентации на уроках, внедрение ИКТ на уроках литературного чтения, русского языка, английского языка, математики, окружающего мира, ИЗО, технологии, музыки и во внеурочной деятельности). Все администраторы владеет в достаточном объеме компьютерной грамотностью. ИКТ используются при обработке статистических данных, отчетах, планировании, подготовке и проведении уроков, в системе контроля и оценивания образовательных результатов учащихся (электронный журнал). В школе есть собственный форум; созданы портфолио учеников, учителей, администрации; организовано ведение документной базы школы; ведение базы данных по личным делам учеников, учителей, администрации; реализована идея «Электронного дневника»; создана «Электронная библиотека»; В школе планируется создание дистанционного обучения посредством Internet (on-line-уроки, электронные учебные материалы, конспекты, презентации, on-line-конференции, семинары). 1 Типовые задачи для диагностики сформированности личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий приводятся в книге: Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / Асмолов А. Г., Бурменская Г. В., Володарская И. А. и др.; под ред. А. Г. Асмолова. — М.: Просвещение, 2008. — 151 с. |
Основная образовательная программа начального общего образования... Департамент образования Северо-Восточного окружного управления образования города Москвы | Основная образовательная программа начального общего образования... Основная образовательная программа начального общего образования гбоу сош №139 | ||
Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Приоритетные направления деятельности педагогического коллектива Государственного образовательного учреждения города Москвы Центр... | Основная образовательная программа основного общего образования.... Пояснительная записка. Цели и задачи образования подростков и базовые требования к результатам образования | ||
Рабочая программа по материальной технологии 5,6,7,8 классы Департамент образования г. Москвы Северо-Восточного окружного управления г. Москвы | Приказ по гбоу скоши №31 Восточного окружного управления образования... Назначить ответственными за санитарно-гигиеническое состояние кабинетов и спален | ||
Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы... Автономная некоммерческая организация среднего профессионального образования «Ставропольский колледж экономики и дизайна» | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Государственного образовательного учреждения средней общеобразовательной школы «Школа здоровья» №606 Северо-Восточного окружного... | ||
Публичный отчет за 2012/2013 учебный год Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы средняя общеобразовательная школа №411 Восточного окружного управления... | Публичный отчет за 2011/2012 учебный год Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы средняя общеобразовательная школа №411 Восточного окружного управления... | ||
Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Приказа воуо до города Москвы №92 от 29. 03. 2010 г. «Об усилении мер по обеспечению антидиверсионной защиты, безопасности и антитеррористической... | О проведении окружного конкурса Департамента образования города Москвы на 2013/2014 учебный год и на основании программы мероприятий Юго-Западного окружного управления... | ||
Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Восточного окружного управления образования Департамента образования города Москвы | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Восточного окружного управления образования Департамента образования города Москвы | ||
Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Восточного окружного управления образования Департамента образования города Москвы | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Восточного окружного управления образования Департамента образования города Москвы |