Анализ работы по социально-психологическому сопровождению учащихся
7.1.Анализ работы педагога-психолога
Психолого-педагогическое сопровождение в школе осуществляется через психодиагностику, коррекционно-развивающую работу, консультативную, просветительскую, экспертную, организационно-методическую деятельность. В ней задействованы все категории участников образовательного процесса гимназии, включающих дошкольников, первоклассников, учащихся 2-4-х классов, учащихся 5-х классов, учащихся среднего звена школы (6-9 кл.), старшеклассников. Кроме того, просветительская и консультативная работа ведется как с родителями учащихся, так и с педагогами.
Психодиагностическая работа
Психодиагностическая работа является показателем востребованности в информации об обучающихся для дальнейшей коррекции работы с ними. Одним из самых важных является изучение психологического здоровья учащихся начальной школы.
В нем участвуют все ее 15 классов, но в этом учебном году не все параллели прошли трехразовое изучение состояния. Планово эта работа в полном объеме проводилась только в 1-х классах. В 4-х классах обследование проводилось в начале и конце учебного года. Исследование проводится по трем методикам: мотивационная анкета «Расскажи о школе», «Карта наблюдения за поведением ребенка», «Карта наблюдения за состоянием ребенка».
1 классы
Мотивация
|
Поведение
|
Состояние
|
Однозначно положительная учебная мотивация в течение учебного года была характерна для 72-78% учащихся. К концу года имеется небольшое снижение.
|
К началу и в середине учебного года 72-73%
учащихся не имели проблем с поведением. К концу года их количество снизилось до
66 %.
|
63,5-65% учащихся имеет нормальный статус психологического здоровья. Остальным необходима коррекция нагрузок и режима дня.
|
2 классы
Мотивация
|
Поведение
|
Состояние
|
Хорошая учебная моти-вация была характерна для 77% учащихся. 10% имеют низкую или отрицательную учебную мотивацию.
|
В поведенческой норме находится около 57% учащихся в начале учебного года.
|
Состояние психологического здоровья характерно для 45% учащихся. Остальным требуется коррекция нагрузок и режима дня.
|
3 классы
Мотивация
|
Поведение
|
Состояние
|
Хорошая учебная мотивация свойственна всего лишь 47% третьеклассником. 18% имеют низкую и отрицательную учебную мотивацию.
|
В начале учебного года процент поведенческой нормы у 61% учащихся.
Для остальных нужна коррекция нагрузок.
|
В начале года нормальный статус психологического здоровья имеется у 61% учащихся.
|
4 классы
Мотивация
|
Поведение
|
Состояние
|
Хорошая учебная мотивация свойственна 72-73% учащихся в течение года.
|
Поведенческая норма в течение года поднимается с 67 до 78% у всех детей.
|
Статус психологичес-кого здоровья в течение года изменяется так: в начале года 78%, в конце года 83%.
|
Таким образом, наиболее благополучной в смысле психологического здоровья выглядит параллель 4-х классов.
Анкета напряженности проводится с учащимися 10 и 11 классов также трижды и позволяет изучить состояние тревоги старшеклассников в школе в течение года. Она проводилась во всех четырех классах, полностью обработана. Общие тенденции таковы:
10 классы
|
В течение учебного года количество учащихся, имеющих низкий, ниже среднего и средний уровни напряженности, является стабильным – в пределах 65-70%.
|
11 классы
|
В течение года происходит увеличение количества учащихся, имеющих низкий, ниже среднего и средний уровни напряженности от 67 до 73%.
|
В ходе проведения адаптационных мероприятий для 5-х классов также ведется изучение состояния учащихся. Для этого проводится социометрическое исследование, анкета учебной мотивации Лускановой, тест тревожности. Таким образом, выявляется уровень адаптации учащихся в новых для себя условиях.
Диагностика была проведена в полном объеме, подготовлены материалы для проведения педконсилиума по организации учебно-воспитательной работы в пятых классах, даны рекомендации классным руководителям и предметникам.
Наиболее общие тенденции этой диагностики таковы:
Учебная мотивация
5А
|
5Б
|
5В
|
сентябрь
|
май
|
сентябрь
|
май
|
сентябрь
|
май
|
Средний балл по классу, уровень
|
17,7 - неучебный
|
16,7 - неучебный
|
20,5 - хороший
|
19 - неучебный
|
18,7 - неучебный
|
17,2 - неучебный
|
Необходимо обратить внимание на невысокую учебную мотивацию всех классов, особенно к концу учебного года.
Тревожность
5А
|
5Б
|
5В
|
сентябрь
|
май
|
сентябрь
|
май
|
сентябрь
|
май
|
Средний балл по классу, уровень
|
8,4 - повышенный
|
5 - средний
|
5,3 - средний
|
5,5 - средний
|
4,3 - средний
|
4 - средний
|
Уровень тревожности к концу года снизился или остался почти таким же. Особенно выражено падение в 5А классе.
Психодиагностика школьной готовности в этом учебном году проходила по желанию родителей. Собеседование прошли более 60 дошкольников. По результатам собеседования проведены консультации с родителями, материалы обследования использованы для комплектования классов. Будущие учителя 1-х классов были ознакомлены с результатами обследования, им переданы и протоколы собеседований. В ходе собеседований обратило на себя внимание то, что у многих из них низкая учебная мотивация, касающаяся в основном социального престижа учения.
Профориентационная диагностика ведется в двух видах. Самой массовой является диагностика, проводимая в ходе специальных развивающих занятий в 9-х классах. Ею были охвачены все три класса параллели. Это групповая диагностика, методики в ней подобраны так, чтобы их можно было обработать сразу на занятии и дать учащимся минимальную информацию о развитии того или иного показателя. Однако это не исключает дополнительной индивидуальной консультации, которыми пользуется часть детей. В ходе занятий используется около десяти методик, позволяющих в конечном итоге представить то, каковы возможности личности учащегося и чего он хочет при профессиональном выборе.
Психодиагностика развития учащихся 1-х классов, имеющих низкую учебную успешность, в первую очередь связана с подготовкой их к районной ПМПК. В этом году подготовлены к осмотру комиссией 7 человек, число таких детей увеличивается каждый год. Из них пятеро направлены на повторный год обучения, двое переведены в следующий класс с рекомендацией наблюдения за развитием и повтором МПК на следующий учебный год.
Диагностическая работа также велась и в интеллектуально-творческой смене для одаренных детей «Новый мир». Тема смены касалась Отечественной войны 1812 года. Результаты диагностики учащихся (в последний день смены была проведен опрос) представлены ниже:
№
|
Вопросы
|
Кол-во
|
% *
|
1
|
Понравилось ли тебе в лагере?
|
Да
|
45
|
100
|
Нет
|
0
|
-
|
2
|
Какие мероприятия в лагере тебе понравились больше всего?
|
А) открытие лагеря
Б) игры «Эполеты и аксельбанты», «Партизанские войны»
В) просмотр фильма и «Артобстрел»
Г) отрядные огоньки
Д) мастер-классы
Е) поездка в Ижевск
Ж) встречи с интересными людьми
З) вертушка
И) защита проектов
|
18
27
19
18
21
11
27
24
|
40
60
42
40
47
24
60
53
|
3
|
Что именно в условиях проведения, отношениях тебе понравилось больше всего?
|
А) то, что в отряде ребята из разных классов
Б) теплые отношения между ребятами
В) занятия, непохожие на обычные школьные уроки
Г) непринужденность в одежде
Д) возможность проявить себя
Е) отношения с кураторами
Ж) режим питания
З) радостный, веселый настрой всего лагеря
|
27
18
26
19
22
15
27
27
|
60
40
58
42
49
33
60
60
|
4
|
Хотелось бы тебе еще раз поучаствовать в работе такого лагеря?
|
Да
|
45
|
100
|
нет
|
0
|
-
|
* - от количества ответивших на вопросы.
Очевидно, что такая форма, как интеллектуально-творческая смена оправдывает себя, ребята заинтересованно относятся к занятиям и сами становятся активными создателями происходящего.
Психодиагностика по запросам, как правило, связана с профориентацией, являясь частью консультативной работы, с работой на развивающих занятиях, с подготовкой к родительским собраниям. Отказов не получил никто, учащиеся 9-х классов в количестве 12 человек обращались индивидуально, совместно с учителями подготовлены опросы перед 9 родительскими собраниями.
Коррекционная и развивающая работа
Коррекционно-развивающая работа направлена на сопровождение адаптации пятиклассников, формирование определенных качеств у подростков. В ходе этой работы с учащимися 5-х классов проведены классные часы. Занятия проводились согласно программе, которая включает игровые, тренинговые, диагностические и другие занятия. В каждом классе проведено по 5-6 классных часов.
Развивающая работа проводилась и в интеллектуально-творческой смене для
одаренных детей «Новый мир». В этом году педагогом-психологом осуществлялось сопровождение всей смены, проводилась работа по командообразованию, проведено несколько занятий с детьми.
Для учащихся 9-х классов проводились развивающие занятия по профориентации. Занятия проходили с разной успешностью и зависели от уровня мотивации класса на данную проблему. С наибольшей отдачей прошли занятия в 9В классе.
Развивающая работа также проводилась по направлению дополнительных занятий для заинтересованных детей. Результаты этой работы таковы. 14 учащихся 8-11 классов участвовали в профильном конкурсе-исследовании по основам психологии. Самый высокий результат – 49 место в России – у ученицы 9В класса Трошковой В., которая собирается связать профессиональную судьбу с управлением персоналом.
Развивающая работа также носила и разовый характер в различных классах на классных часах, индивидуально.
Консультативная работа
Консультации проводятся по запросам участников образовательного процесса. Консультации касаются в основном вопросов развития детей, конфликтных отношений родителей и детей, плохой успеваемости учащихся. Запросы поступали от всех трех категорий участников психолого-педагогического сопровождения: родителей, учащихся, учителей.
Консультации для педагогов проводятся как в срочном, так и плановом режиме (например, после массовых обследований).
Часть консультаций проводится как диспетчерские: участники образовательного процесса обращаются не к тому специалисту. Иногда нужен логопед, иногда социальные службы, иногда врач.
В течение недели проводится несколько консультаций, основное их число приходится на субботу, день, когда родители могут прийти в школу без ущерба для своей профессиональной деятельности.
Просветительская работа
Просветительская работа направлена в первую очередь на распространение психолого-педагогических знаний среди педагогов, родителей, учащихся. Форм реализации этого направления используется много. Это классные часы, уроки, родительские собрания, развивающие занятия, семинары, педсоветы, выступления в печати, публикации на сайте школы.
В марте 2013 года между педагогом-психологом и редакцией газеты «Рассвет» был продолжен договор о предоставлении материалов психолого-педагогического содержания на усмотрение автора с периодичностью по одному в месяц. Таким образом, появилась официальная возможность один раз в месяц публиковать материалы по соответствующим темам в районной печати.
Традиционные формы просвещения также широко используются в практике. Подготовлены выступления для родителей практически всех параллелей на родительских
собраниях.
Организационно-методическая работа
Данное направление работы реализовалось через несколько видов деятельности.
Педагогом-психологом принято участие в ежегодной Республиканской научно-практической конференции педагогов-психологов «ФГОСы: роль и место педагога-психолога в формировании универсальных учебных действий», получены методические материалы, широко используемые в практике. Там же было сделано выступление на тему «Развитие УУД: ниша психолога».
Также в рамках республиканского семинара «Формирование воспитательного пространства ОУ как условие реализации ФГОС НОО и ФГОС ООО» подготовлено два выступления – «Интеллектуально-творческая смена для одаренных детей «Новый мир» и «Мониторинг личностных результатов в пилотном проекте».
В течение года педагогам неоднократно была оказана консультативно-методическая помощь при подготовке педсоветов, семинаров, классных часов, родительских собраний.
Серьезная консультативная и методическая работа также была проведена при подготовке интеллектуально-творческой смены для одаренных детей «Новый мир».
Как руководитель РМО, педагог-психолог регулярно проводил заседания (5 в течение
года), методические занятия с психологами школ района, консультации.
Большое внимание в этом учебном году было уделено самообразованию и повышению квалификации на организованных курсах. Так, были прослушаны следующие курсы: «Проектирование основной и старшей школы в условиях внедрения ФГОС» (72 ч.), «Эффективное введение ФГОС НОО и ООО в ОУ» (72 ч.), «Проектирование работы педагога-психолога в ОУ в рамках требований ФГОС» (36 ч.), «ФГОСы: роль и место педагога-психолога в формировании универсальных учебных действий» (16 ч.). всего 196 часов, связанных в внедрением ФГОС.
Задачи, заявленные для работы в течение 2012-2013 учебного года, соответствовали поставленной цели и позволяли решать существующие в данной области проблемы. В 2013-2014 учебном году они должны не только отражать проблемы, связанные, с текущими событиями жизни гимназии и сопровождение внедрения новых ФГОС, но и способствовать аттестации педагога-психолога:
1) обеспечить психодиагностическую составляющую внедрения ФГОС, развития коммуникативных УУД учащихся;
2) содействовать благополучной адаптации учащихся 1-х и 5-х классов;
3) способствовать развитию психологической культуры учащихся, педагогов, родителей через психологическое просвещение;
4) продолжить самообразование в рамках ФГОС, аттестоваться на высшую категорию;
5) организовывать помощь учащимся в осознании основ профессионального самоопределения, в выборе траектории дальнейшего образования.
7.2. Анализ работы учителя-логопеда
Какие цели были поставлены перед учителем- логопедом на 2012/2013 учебный год и какова степень их достижения? (5 – цель достигнута полностью, 4- цель достигнута в основном, 3 – цель достигнута примерно на половину, 2 – цель в основном не достигнута, 1 – цель не достигнута)
№
|
Поставленные цели работы учителя- логопеда на 20012/2013 учебный год
|
Степень достижения цели
|
1
|
Своевременное выявление учащихся с трудностями освоения общеобразовательных программ.
|
1 2 3 4 5
|
2
|
Коррекция нарушений в развитии устной и письменной речи учащихся.
|
1 2 3 4 5
|
3
|
Совершенствование форм и методов логопедической работы, способствующих наиболее полному преодолению дефектов речи учащихся.
|
1 2 3 4 5
|
4
|
Разъяснение среди педагогов, родителей обучающихся специальных знаний по логопедии в целях профилактики речевых нарушений.
|
1 2 3 4 5
|
Какое из направлений работы учителя- логопеда было наиболее и наименее эффективным (успешным, часто используемым, легко осуществимым и т. п.) и чем это объясняется?
№
|
Направление
работы
|
Степень эффективности
|
Причины успеха или неуспеха
|
1
|
Профилактическая работа и пропаганда логопедических знаний.
|
1 2 3 4 5
|
Педагоги и родители получают новые знания
|
2
|
Аналитико- диагностическая работа
|
1 2 3 4 5
|
Анализ полученных результатов дает возможность определения педагогической стратегии и тактики по отношению к каждому ребенку, речевому нарушению.
|
3
|
Коррекционно-развивающая работа
|
1 2 3 4 5
|
Ведется с учетом структуры дефекта, компенсаторных возможностей ребенка.
|
4
|
Консультативная работа.
|
1 2 3 4 5
|
Педагоги и родители консультируются по проблемам обучения и воспитания детей, имеющих речевые нарушения.
|
5
|
Методическая работа.
|
1 2 3 4 5
|
Способствует повышению уровня логопедической компетентности учителя- логопеда, повышает эффективность коррекционного процесса.
|
Категории участников образовательного процесса.
№
|
Категория
|
Эффективность
|
Причины
|
1
|
Учащиеся 1- 4 кл.
|
1 2 3 4 5
|
Учащиеся регулярно посещают логопедические занятия.
|
2
|
Педагоги
|
1 2 3 4 5
|
Регулярно знакомятся с достижениями учащихся, выполняют рекомендации.
|
3
|
Родители
|
1 2 3 4 5
|
Знакомятся с успехами детей, выполняют домашние задания с ребенком.
|
Какие методы работы ( по каждому направлению ) чаще всего использовал учитель- логопед?
№
|
Направление
работы
|
Предпочитаемые методы
|
1
|
Профилактическая работа и пропаганда логопедических знаний.
|
Беседы, родительские собрания, оформление логопедического стенда, чтение литературы, логопедические игры, артикуляционная и пальчиковая гимнастики.
|
2
|
Аналитико- диагностическая работа
|
Обследование, сбор анамнестических данных, комплектование групп, составление перспективного плана на каждую группу, составление расписания.
|
3
|
Коррекционно-развивающая работа
|
Игры, индивидуальные, групповые занятия.
|
4
|
Консультативная работа.
|
Индивидуальные и подгрупповые консультации, беседы, открытые уроки.
|
5
|
Методическая работа.
|
Посещение РМО логопедов, открытых занятий, изготовление и приобретение наглядности.
|
V. Количество учащихся I-IV классов, посещавших логопедические занятия - 40 чел.
Из них:
Фонетически изолированный дефект-5 чел.
Общее недоразвитие речи II-III уровня- 13 чел.
Заикание-2 чел.
Дисграфия-20 чел.
Количество выпущенных детей- 31 чел.-77,5%
Из них:
С хорошей речью-15 чел- 37,5%
Со значительным улучшением-12 чел.-30%
Без улучшения-4 чел.-10%
Количество детей подготовительной группы, посещавших логопедические занятия- 14 чел.
Из них:
Фонетически изолированный дефект-2 чел.
Общее недоразвитие речи II-III уровня- 7 чел.
Заикание-1чел.
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи-4 чел.
Количество выпущенных детей- 13 чел.
Из них:
С хорошей речью- 4 чел.-31%;
Со значительным улучшением- 7 чел.-54%;
Без улучшений- 2 чел-15%.
Выполнение мероприятий, включенных по разным причинам в план.
В течение учебного года проводились консультации для родителей и педагогов. Они занесены в журнал консультаций.
9 ноября в рамках аттестации были показаны два занятия:
Подгрупповое логопедическое занятие в 1-А классе по теме: «Дифференциация [С]-[Ш] в словах, слогах, фразах на материале лексической темы: «Путешествие в Африку».
Групповое логопедическое занятие во 2-Г классе по теме: «Мягкий знак в конце слова на материале лексической темы: «Дикие животные»
Защитила реферат по теме: «Коррекционная работа по устранению дисграфии, обусловленной фонетико-фонематическим недоразвитием речи у младших школьников».
17 ноября выступила на педконсилиуме по адаптации первоклассников. Логопедическая характеристика была дана, как каждому классу в целом, так и индивидуально каждому
ученику по результатам обследования. Учителя познакомились с результатами обучения за
четверть.
28 ноября на РМО дошкольных работников показала занятие по обучению грамоте по теме: «Дифференциация звуков [Б]-[П]».
7 февраля провела открытое логопедическое занятие в 1-А классе с использованием ЭОР на межрайонном семинаре «ИКТ-компетентность учителя в условиях реализации ФГОС». Тема занятия: «Звуки [Д],[Дь]. Буква Д».
В марте приняла участие в республиканском конкурсе «Планета открытий 2013». Номинация: Урок (занятие) или методическая копилка с использованием авторских презентаций. Тема: «Звуки [Д],[Дь]. Буква Д».
Также продолжила работу по оснащению логопедического кабинета. В уголке логопеда «Речецветик» сделала панно для развития связной речи, стенд «Характеристика звука», также изготовлены пособия для развития воздушной струи «Снежинки-дождинки», «Ветерок», «Зимующие птицы», «Перелетные птицы», игры для развития мелкой моторики пальцев «Заплети косички», «Зашнуруй ботинки».
Приобретены учебно-методические пособия: «Готов ли ты к школе?», «Все ли ты знаешь о профессиях?», предметные картинки «Фрукты», «Овощи». Приняла участие в конкурсе среди учителей-логопедов района на лучший логопедический уголок.
Кроме того, посещала занятия в Малышкиной школе, в ходе которых выявляла детей, имеющих те или иные речевые нарушения. Проводила предварительное обследование будущих первоклассников. Родителям оказывала консультативную помощь, показывала некоторые приемы, упражнения, давала рекомендации.
В Малышкиной школе провела 2 занятия с детьми : по математике и ИЗО, 1 занятие с родителями.
С 14.08.2012 по 23.08.2012 прослушала курс лекций по теме: «Эффективное введение ФГОС начального общего образования и основного общего образования в общеобразовательном учреждении » в объеме 72 часа.
С 27.10.2012 по 28.10.2012 и с 10.11.2012 по 11.11.2012 прослушала курс лекций по теме: «Системные речевые расстройства вследствие очаговых поражений ц.н.с (алалия, афазия)» в объеме 72 часа.
На РМО учителей-логопедов выступила с темой: «Системные речевые расстройства вследствие очаговых поражений ц.н.с (алалия, афазия).»
На сайте Дома Учителя была размещена моя публикация по теме: «Использование ИКТ в работе учителя-логопеда»
VI. Какие задачи, исходя из анализа, Вы поставите на следующий учебный год?
№
|
Задачи
|
1
|
Своевременное выявление учащихся с трудностями освоения программ: по русскому языку, чтению.
|
2
|
Коррекция нарушений в развитии устной и письменной речи учащихся.
|
3
|
Совершенствование форм и методов логопедической работы, способствующих наиболее полному преодолению дефектов речи учащихся.
|
.
|
