Из школы в когнитивное общество
Скачать 321.58 Kb.
|
1 2
| Бершадский М.Е. г. Москва профессор АПКиППРО ИЗ ШКОЛЫ – В КОГНИТИВНОЕ ОБЩЕСТВО Социальный заказ Современная европейская цивилизация всё более стремительно превраща ется в общество высоких технологий, развитие которого базируется на непре рывном внедрении новейших научных разработок в промышленное произ водство, энергетику, транспорт, производство вооружений, медицину, произ водство товаров и услуг, образование. Определяющей чертой нашего времени является не столько совершенствование уже известных способов производства, сколько появление принципиально новых технологий, радикально изменяющих среду обитания человека и условия его жизни. Промежуток времени между со вершением научных открытий и изобретений и их внедрением в практику не прерывно сокращается. Если компьютеры завоёвывали человечество около по лувека, то мобильной связи хватило и одного десятилетия. Наука уже давно превратилась в ведущую производительную силу общества, а учёные перестали быть немногочисленной прослойкой чудаков. Если в начале ХХ века во всём мире было не более ста физиков-исследователей, то сейчас счёт идёт на мил лионы. Сохранение и воспроизводство интеллектуального потенциала стало необходимым условием не только развития, но и выживания современного об щества. Холодная М.А. обращает внимание на одну весьма характерную тен денцию, выделяемую рядом аналитиков: "В настоящее время можно говорить о глобальном интеллектуальном переделе мира, означающем жесткую конкурент ную борьбу отдельных государств за преимущественное обладание интеллекту ально одарёнными людьми, - потенциальными носителями нового знания"[8, с. 10]. Нетрудно видеть, что отмеченные выше процессы имеют непосредствен ное отношение к системе образования, целевые ориентации которой должны сместиться в область интеллектуального развития учащихся. На основе анализа тенденций развития образования в ведущих европейских странах эксперты Со вета Европы пришли к следующему заключению: "Особенностью современного этапа развития образования в мире является ведущая роль умственной деятель ности, переход к когнитивному обществу, эндогенным процессам, предопреде ляющим новые открытия и их использование в различных областях человече ской деятельности как в области здравоохранения и защиты окружающей сре ды, так и производства товаров и услуг"[9, с. 10]. Итак, современная европейская цивилизация эволюционирует в сторону когнитивного общества. Способно ли российское школьное образование, в ко тором главенствует парадигма трансляции специально подготовленных пред метных знаний, обеспечить этот процесс? На этот вопрос можно дать только отрицательный ответ. Некоторые проблемы традиционного образования Парадигма трансляции знаний возникла в те времена, когда человечество не располагало возможностями для массового тиражирования учебников и учебных материалов для учащихся, поэтому процесс обучения можно было осу ществить только путём передачи знаний ребёнку в устной форме от его немногочисленных носителей. Окружающая типичного городского или сельско го ребёнка среда не могла принимать в этом участия, так как демонстрировала ему только паттерны бытового, социального и практического поведения. Обла дание же научной информацией о мире было уделом немногих, и для её переда чи подрастающему поколению необходимо было организовать личный контакт большого числа детей с носителями этого знания. Подобная организация про цесса оказалась очень удачной и с экономической точки зрения, так как освобо ждала взрослых родственников от необходимости тратить время на присмотр за детьми. В результате школа, в которой собирается большое число детей, обучае мых немногочисленными взрослыми, оказалась весьма целесообразным инсти тутом, позволяющим передавать накапливаемую человечеством информацию подрастающим поколениям. Традиции сильны, так как базовые поведенческие паттерны формируются у человека в том возрасте, когда он лишён рефлексивного и критического мыш ления, поэтому педагогика трансляции знаний воспринимается как естествен ный и органичный способ обучения, хотя условия, способствующие её появле нию, уже во второй половине XX века принципиально изменились. Учитель перестал быть единственным источником научных знаний. Мало того, что по явилось множество учебников, которые излагают научную информацию более квалифицированно, чем это способен сделать средний учитель. Сегодня суще ствуют альтернативные способы трансляции содержания с помощью телевиде ния, видеофильмов, компакт-дисков, мобильной связи и Интернета. Учащийся может не только пользоваться ресурсами крупнейших культурных центров, но и наблюдать в режиме реального времени различные события культурной, поли тической и экономической жизни, присутствовать виртуально на лекциях учё ных и принимать участие в уроках, проводимых выдающимися учителями. Стремительно улучшается и качество передачи информации, в ближайшее вре мя станет возможной передача голографического изображения, которая позво лит учащемуся воспринимать зрительную информацию, тождественную реаль ным объектам. Таким образом, одна из причин, побудившая в своё время соби рать большие группы детей с целью передачи им учебной информации, уже утратила силу. Изменения коснулись не только способов трансляции информации. Сама информация претерпела серьёзные количественные и качественные изменения. Уже стало банальностью говорить об информационном взрыве и об удвоении объёма научных сведений каждые 10 лет. Для школы это явление превратилось в серьёзнейшую проблему, которая так и не нашла своего решения. На протяже нии нескольких последних десятилетий школа реагирует экстенсивным путём, увеличивая продолжительность школьного обучения, которая в ряде европей ских стран уже достигла 14 лет. Расхожая фраза о необходимости учиться всю жизнь может приобрести новое значение, связанное с пожизненным обучением в школе. Бесперспективность подобного "решения" проблемы совершенно оче видна. Пора осознать, что нужны качественные изменения содержания обуче ния. Школа не может угнаться за возрастанием объёма информации в традици онных учебных дисциплинах и появлением всё новых и новых научных дисци плин, претендующих на введение в содержание школьного образования. Эта проблема имеет ещё один аспект, связанный с качеством подачи ин формации в учебных материалах. На него, к сожалению, почти не обращают внимания, но он оказывает серьёзное влияние на формируемые у учащихся способы мышления и способы восприятия и переработки информации. Увели чение объёма информации приводит к тому, что научные сведения излагаются во всё более сжатой и конспективной форме. Так как основные научные ре зультаты (понятия, законы, теории, концепции) должны быть сообщены уча щимся в соответствии с требованиями программы, то сокращению подвергается эмпирическое основание, на котором базируются научные теории. В результате учащиеся не учатся наблюдать окружающий мир, выдвигать гипотезы и прово дить эксперименты по их проверке, а вынуждены заучивать множество сужде ний об этом мире, не подвергая их критическому анализу и не понимая их происхождения. Именно по этой причине большинство учащихся 11-х классов не могут доказать, например, что Земля вращается вокруг своей оси и вокруг Солнца, хотя в истинности этих суждений они не сомневаются. По этой же при чине наибольшие трудности школьники испытывают при решении качествен ных задач, требующих понимания причин протекания природных и социальных явлений. Современный школьник не привык проверять истинность сообщаемых ему суждений, у него отсутствуют навыки критического мышления, он готов бездумно заучить любой факт, освящённый авторитетом учителя, автора учеб ника, политика, тележурналиста и т. д. Увеличение объёма информации, которую должны усвоить учащиеся за годы школьного обучения, вызвало появление ещё одной проблемы, связанной с различиями в интеллектуальных возможностях школьников. При небольшом объёме содержания обучения учитель мог позволить себе потратить на изуче ние каждой темы столько времени, сколько было необходимо для достижения удовлетворительного результата всеми учащимися. С увеличением объёма по требовалось интенсифицировать учебный процесс, увеличив темп изучения но вого материала. Это тут же сказалось на учебных достижениях учащихся с низ кой интеллектуальной лабильностью. Проблема была осознана уже в начале ХХ века, когда министерство образования Франции поручило А. Бине создать пер вые тесты для выявления детей, отстающих в интеллектуальном развитии, что бы помочь им преодолеть затруднения при обучении с помощью специально разработанной программы своеобразной умственной ортопедии. Последовав шие за этим сто лет бурного развития тестологии привели к накоплению значи тельной информации о структуре интеллектуальных способностей, но так и не дали ответа о механизмах индивидуальных различий. Лишь в последние деся тилетия в рамках когнитивной психологии было показано, что эти различия имеют нейро-физиологическую природу и связаны со скоростью распростране ния нервных импульсов по коре головного мозга. Нейро-физиологическая при рода индивидуальных интеллектуальных различий заставляет иначе взглянуть на проблему организации учебного процесса со слабо успевающими детьми. В условиях жёстко лимитированного времени урока и продолжительности изуче ния темы эти дети просто не успевают усвоить учебный материал.  На рисунке 1 изображен типичный график зависимости результата усвоения информа ции от времени, затраченного учеником на изучение материа ла, для четырёх групп уча щихся, отличающихся уровня ми интеллектуальной лабиль ности, выявляемыми соответ ствующим тестом. Все кривые асимптотически стремятся к уровню полного усвоения (этот вывод справедлив только для учащихся с сохранным ин теллектом), однако с разной скоростью, поэтому к концу любого фиксированного про межутка времени (урока, темы, четверти и т. д.) все учащиеся оказываются в различном состоянии. В существующей ныне системе это состояние фиксирует ся с помощью оценки, а процесс продолжается дальше несмотря на то, что большая часть учащихся не успела усвоить учебный материал, необходимый для понимания последующего содержания. Таким образом, традиционная си стема сама способствует появлению хронически неуспевающих учащихся. В 60-х годах прошлого века американский педагог и психолог Б. Блум разработал так называемую технологию полного усвоения знаний, основная идея которой состояла в предоставлении каждому ученику индивидуально необходимого ему времени для усвоения учебного материала. Экспериментально доказано, что в этих условиях 95% учащихся способны достичь практически полного усвоения информации, однако применение этой технологии привело к появлению новой проблемы, связанной с тем, что некоторые учащиеся за десять лет обучения блестяще усваивают курс первых шести или семи лет обучения. Нетрудно ви деть, что проблема индивидуализации обучения для учёта различных интеллек туальных возможностей школьников при традиционном способе конструирова ния содержания обучения будет оказывать всё большее влияние на учебный процесс. Проблема отбора содержания обучения имеет ещё один аспект, связанный с изменением ценностных приоритетов современного европейского общества. История второй половины ХХ века демонстрирует возрастающее влияние гума нистических идей. Представление об идеальном общественном устройстве, при котором люди играют роль послушных винтиков, обеспечивающих его безуко ризненную работу, не выдержало столкновения с ужасами мировых войн. Под влиянием философии экзистенциализма и благодаря работам А. Маслоу и К. Ро джерса самоактуализация и самореализация каждой отдельной личности стали рассматриваться как приоритетные фундаментальные цели, к достижению кото рых должно стремиться общество в целом. К этим же целям должна стремиться и система образования, однако воспитывать свободную, критически мыслящую личность, способную принимать самостоятельные решения и нести за них от ветственность, в условиях навязываемого обязательного содержания, которое должно быть выучено ребёнком независимо от его склонностей, интересов и способностей, невозможно. Если учащиеся с высоким уровнем интеллектуаль ного развития ещё могут справляться с высоким темпом учебного процесса и с усвоением больших объёмов теоретической информации, сохраняя достаточ ный уровень познавательной мотивации, так как уровень знаний позволяет им понимать новую учебную информацию, то дети со средними и низкими способностями очень быстро теряют всякий интерес к учению и либо пытаются удержаться на плаву путём бессмысленной зубрёжки, либо открыто демонстри руют полное пренебрежение к учёбе и протест против любой интеллектуальной деятельности. Протест может выражаться в девиантном поведении, что очень раздражает и беспокоит и учителей, и родителей, но не так опасно для личности ребёнка. Большинство же детей протестуют молча, замыкаясь в себе, теряя веру в собственные силы, убеждаясь в собственной бездарности и интеллектуальной неполноценности. Это приводит к гораздо более тяжёлым последствиям для психики ребёнка. Негативные тенденции, свидетельствующие о неблагополучном психологи ческом состоянии, в котором находятся многие школьники, наблюдаются не только в России, но и в других странах мира. Мягков А.Ю., Журавлева И.В., Журавлева С.Л. отмечают: "Рост молодежных суицидов наблюдается во многих развитых странах. По данным Д. Фримана, самоубийства являются третьей по частоте причиной смерти (после несчастных случаев и убийств) среди америк анских подростков и юношей в возрасте от 15 до 19 лет. За последние десятилетия в США уровень самоубийств в возрастных группах 10–14 лет и 15–19 лет увеличился на 240% и 59% соответственно. При этом число молодежных суи цидов росло значительно быстрее, чем в других возрастных когортах. Та же тенденция наблюдается в Польше, а также в ряде других стран". В этой же ста тье авторы приводят данные собственного эксперимента, проведённого ими в Ростовской области: "Анализ статистических данных свидетельствует также, что количество суицидальных попыток в обследованный период имело тенден цию к росту. Число детских, молодежных и подростковых самоубийств в по следние годы увеличивалось быстрее, чем в старших возрастных когортах. Если по молодежной группе прирост в 2002 г. по сравнению с 2000 г. составил 15,5%, а по детям и подросткам — 300%, то темпы роста суицидов среди лиц старших возрастов были более низкими — 12,6%. Увеличился и индекс незавершенных самоубийств среди молодежи: с 184,7 в 2000 г. до 256,4 в 2002 г" [4]. Разумеется, подобные результаты нельзя объяснить только негативным влиянием современной системы образования. На ребёнка воздействует всё об щество в целом. Однако нельзя и преуменьшать степень влияния школы, так как учащиеся и учителя составляют ближайшее (после семьи) социальное окруже ние ребёнка. Именно это окружение вовлекает его в новые социальные отноше ния, связанные с совместной учебной деятельностью. Именно школа де монстрирует ребёнку модель взаимоотношений личности и общества, модель, настолько пугающую детей, что всё большее их число предпочитают добро вольный уход из жизни. Можно ли решить описанные выше проблемы в масштабе всей страны (да и всего мира в целом) путём создания лицеев, гимназий и частных школ? На первый взгляд кажется, что появление школ, обеспечивающих более качествен ное образование, постепенно приведёт и к общему повышению качества рос сийского образования. Однако на деле всё обстоит прямо противоположным об разом. Возникновение этих школ только усугубляет проблему. Отток хороших учителей и способных детей в эти учебные заведения приводит к снижению ка чества обучения всех остальных, которые лишаются возможности наблюдать эффективные когнитивные стратегии поведения. Ситуация напоминает попытки улучшить качество обучения детей с низкими интеллектуальными возможностями путём создания специальных коррекционных классов. Практика показа ла, что объединение в одном классе школьников со сниженными способностями только замедляет темпы их развития. Этот результат можно было бы заранее предсказать на основе теории социально-когнитивного научения А. Бандуры, в которой основной механизмом обучения связывается с наблюдением за дей ствиями, совершаемыми окружающими ребёнка людьми. Лишённые возможно сти наблюдения за образцами эффективного когнитивного поведения ученики с невысоким уровнем развития когнитивных способностей будут неизбежно от ставать в развитии. Аналогичное явление будет неизбежно происходить и с детьми в массовой школе. Уже сегодня можно констатировать резкое падение уровня интеллектуаль ного развития детей, обучающихся в массовой школе. В этом учебном году в де вятых классах одной из типичных подмосковных школ среди 64 учащихся толь ко четверо имели уровень интеллектуального развития в границах возрастной нормы, остальные показали значительно худшие результаты, причём свыше 50% детей даже не достигли нижней границы шкалы. Впервые за 20 лет наблю дения мне пришлось столкнуться с тем, что значительное число детей не смогли выполнить тест Амтхауэра до конца из-за сильного умственного утомления. |
1 2
Добавить документ в свой блог или на сайт
Похожие:
 | Учебно-методический комплекс дисциплины «Дискурсивно-когнитивное направление в лингвистике» Контрольный экземпляр находится на кафедре русского языка, литературы и методики преподавания |  | Гражданское общество в россии: настоящее смутно, будущее туманно о чем спор? Закону, защищающему права человека, публичность и информационная открытость власти, действительно подотчетной избирающему ее народу.... |
| Открытое сознание открытое общество Учебная литература по гуманитарным и социальным дисциплинам для высшей школы и средних специальных учебных заведений готовится и... | | Кол-во часов Структура и сущности современного общества. Различные подходы к его определению. Понятие «общество» в различные исторические эпохи:... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Важно установить объем предложения, которое может ожидать от школы ученик, его семья и общество в целом, и чего сверх этого ожидания... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Общество как динамическая система основные сферы жизни общества, их взаимосвязь. Общество и природа. Общество и культура (вторая... |
| Когнитивное моделирование В настоящее время получение достоверной информации и ее быстрый анализ стали важнейшими предпосылками успешного управления. Это особенно... | | Лаб Занятие Вид Примечание 1 Содержание дисциплины и порядок ее изучения. Информационное общество как общество знаний |
| Конкурс рефератов дистанционной школы «Юный исследователь» Красноярская региональная детско-молодежная общественная организация «научное общество учащихся» | | Самостоятельная работа студентов по дисциплине Теоретические основы... Информационное общество и общество, основанное на знаниях: компаративный (сравнительный) анализ теорий |
| Урок Что такое общество. Человек. Природа. Общество. Типология общества Этот урок мы посвятим учёному и гражданину Н. И. Вавилову | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Основные понятия: традиционное общество, индустриальное, общество; предпринимательский дух |
| Домашнее задание Формы контроля Глава Общество и человек. Урок №1 Общество, его признаки, строение и место в мировом сообществе (комбинированный урок) | | Календарно-тематическое планирование по курсу «История Нового времени» 7 класс Традиционное общество, индустриальное общество, предпринимательство, основные черты нового человека |
| Конспект урока модуль IV человек и общество. Государство и право.... Н. И. Элиасберг «Обществознание. Права человека в свободной стране» спб Перспектива, Издательство «Союз» 2010г | | Н аучное общество учащихся мбоу сош №26 «Эрудит» Деятельность ноу осуществляется на основе данного Положения. Научное общество учащихся имеет свое название – «Поиск» |
