«Основные проблемы повышения профессиональной компетентности в условиях реализации фгос третьего поколения»
Скачать 2.48 Mb.
|
Интерактивные формы и специфика учебной дисциплины: к постановке вопроса Е.В. Климакова СибГУТИ (Новосибирск). Требование непременного присутствия интерактивных форм в современном учебном процессе полемики обыкновенно не вызывает, так как является закономерным результатом внедрения инновационных технологий в образование. Однако масштабы внедрения данного требования на практике нередко озадачивают преподавателя. Прежде всего, важно отметить, что в современном переходном образовательном пространстве на практике в методических разработках зачастую смешиваются два термина: “активные” и “интерактивные” формы работы. Причем, если на уровне теоретического определения они и разводятся, то наполнение данных понятий практическим смыслом делает их слабо отличимыми друг от друга. В частности, в “Информационно-методическом бюллетене”, изданном в СибГУТИ (№ 3, 2012, с. 5), читаем: “…в отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие студентов не только с преподавателем, но и друг с другом и на доминирование активности студентов в учебном процессе”. Таким образом, “интерактивность” отличается степенью взаимодействия субъектов учебного процесса, но способы определения степени не ясны, соответственно не ясны критерии выполнения требования “интерактивности”. С точки зрения лексико-семантической структуры данных терминов, такое определение закономерно, однако требование взаимодействия субъектов формулировалось и для активных форм с самого начала их внедрения. В числе интерактивных форм в методических разработках обыкновенно называются круглый стол, дискуссия, дебаты, мозговой штурм, деловые игры, case-study, мастер-классы, работа в малых группах, интерактивная экскурсия, видеоконференция, тренинг, фокус-группа, метод портфолио, метод проектов и т.д. В рабочих программах нового поколения на интерактивные формы обыкновенно отводится фиксированное количество часов. При этом, с одной стороны, сложно представить практическое занятие в рамках любой дисциплины, лишенное хотя бы элементарного присутствия дискуссии, с другой стороны, ряд учебных дисциплин обладают ограниченным потенциалом для реализации активных форм (преимущественно те, целью которых является научить студента вдумчивой, самостоятельной и кропотливой работе “наедине” с объектом. Для такой ситуации зачастую гармоничен метод портфолио, но в его воплощении принцип взаимодействия субъектов реализуется крайне дозировано, так как это метод преимущественно индивидуальной работы. Кроме того, возникает ряд трудностей, связанных с определением трудоемкости интерактивных форм, не вполне ясно, как именно “переводить их в учебные часы”, если нередко время их реализации отклоняется (в большую или меньшую сторону) от традиционной продолжительности университетской “пары”. Влияние интерактивных методов преподавания на усвоение знаний студентами С.А. Белоус СибГУТИ (Новосибирск). Важным условием реализации основных образовательных программ бакалавриата на основе ФГОС является широкое использование в учебном процессе интерактивных форм проведения занятий с целью формирования и развития общекультурных и профессиональных компетенций обучающихся. Фундаментальное естественно - научное и гуманитарное образование даёт целостное представление о современной естественно-научной картине мира, закладывает научный фундамент для оценки последствий профессиональной деятельности, способствует творческому развитию личности и верному выбору индивидуальной программы жизни на базе познания особенностей, потребностей и возможностей человека. Внедрение интерактивных форм обучения – одно из важнейших направлений, способствующих творческому развитию личности, совершенствованию подготовки студентов в современном вузе. Данные многих исследований подтверждают, что студенты легче вникают, понимают и запоминают материал, который они изучали посредством активного вовлечения в учебный процесс. Исходя из этого, основные методические инновации связаны сегодня с применением именно интерактивных методов обучения. При их использовании у студентов происходит идентификация себя с учебным материалом, включение в изучаемую ситуацию, побуждение к активным действиям, переживание состояние успеха, и всё это мотивирует поведение студентов. Организация учебного процесса, опирающаяся на использование интерактивных методов обучения, формирует включенность в процесс познания всех студентов группы. Совместная деятельность предоставляет возможность каждому вносить свой индивидуальный вклад. В ходе работы идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Организуются индивидуальная, парная и групповая работа, используется проектная работа, ролевые игры, осуществляется работа с документами и различными источниками информации. Интерактивные методы основаны на принципах взаимодействия, активности обучаемых, опоре на групповой опыт, обязательной обратной связи. Создается среда образовательного общения, которая характеризуется открытостью, взаимодействием участников, равенством их аргументов, накоплением совместного знания, возможностью взаимной оценки и контроля. Интерактивное обучение предполагает диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие между студентом и преподавателем, между самими студентами. Целью интерактивного обучения является создание комфортных условий обучения, при которых студент чувствует свою успешность, интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения, получения знаний и навыков по решению проблем после того, как обучение закончится. Интерактивные методы обучения позволяют решать одновременно три основные задачи: познавательную; коммуникативно-развивающую; социально-ориентационную. Что, в свою очередь, даёт возможность:
Интерактивные сервисы как способ взаимосвязи между студентами и сотрудниками вуза И.В. Сапон СибГУТИ (Новосибирск). СибГУТИ считается крупным научным и учебным центром по подготовке специалистов в области телекоммуникаций и информатики для региона Сибири и Дальнего Востока. По данным на сентябрь 2013 года в нём по очной и заочной формам обучаются около 7 200 студентов. Как и в любом крупном вузе, в СибГУТИ существует масштабная и разветвленная структура управления со специализированными подразделениями и службами. В связи с такой масштабностью возникает немало проблем, связанных с возможностью коммуникации «снизу-вверх», то есть осуществления передачи информации от студентов к сотрудникам вуза. У студентов часто возникает потребность уточнить какую-либо информацию, задать интересующие их вопросы (не только по поводу учебных, но и бытовых и прочих проблемах), сообщить о замеченных недоработках администрации. Конечно, основную информацию студенты получают в деканатах, но ввиду отсутствия времени сотрудники не всегда станут «возиться» с каждым студентом. К тому же у большинства студентов существует психологический барьер перед общением с, так скажем, «вышестоящими по статусу». Поэтому необходимы интерактивные методы общения, к примеру, форумы и специальные интерактивные интернет-сервисы. Форум во многом упростит коммуникацию между студентами и органами управления Университета: один или несколько ответов компетентных людей может удовлетворить информационный голод сразу нескольких студентов, читающих форум. В марте 2012 года на официальном сайте СибГУТИ был запущен подобный форум (http://my.sibsutis.ru/students/social/forym.php), который должен был облегчить обмен информацией между студентами и сотрудниками. Но особой популярности форм не приобрёл: отчасти ввиду нерегулярности ответов компетентных лиц, отчасти из-за незнания о существовании форума, отчасти из-за психологического недоверия студентов администрации вуза. Перечислим самые просматриваемые на сегодняшний день темы форума (данные на 28.11.2013): − Общежитие (7696 просмотров, 39 сообщений: последние 6 сообщений форума содержат вопросы от студентов, которые до сих пор остались без ответа), − Интернет, локальная сеть (4984 просмотров, 36 сообщений: последнее сообщение форума – вопрос от студента, который пока остаётся без ответа), − Вопросы ректору (3054 просмотров, 21 сообщение: последние 2 сообщения форума – ответы пресс-секретаря ректора на вопросы студентов), − Учебный процесс, расписание (2391 просмотров, 5 сообщений: последние три сообщения форума − вопросы от студентов, и пока они остаются без внимания компетентных лиц), − Стипендия (2080 просмотров, 5 сообщений: не было ни одного ответа на 5 сообщений-вопросов студентов), − Заочное обучение (1855 просмотров, 13 сообщений: последнее сообщение – ответ на вопрос студентов). Чтобы форум заработал в полную силу, необходимо, чтобы на каждом факультете назначались (на добровольной или платной основе) компетентные люди, которые будут отвечать на вопросы. Необходимы и модераторы, которые будут следить за работой всего форума и смогут открывать и новые тематические разделы, что сделает такую форму взаимодействия и популярной (как среди студентов, так и среди сотрудников вуза), и эффективной. Новые стандарты ИКТО к электронным образовательным ресурсам Е.Г. Чимитова, А.Ж. Чимитов БФ СибГУТИ (Улан-Удэ) В новом законе «Об образовании» "под электронным обучением понимается реализация образовательных программ частично или в полном объеме с использованием информационных систем и информационно-телекоммуникационных сетей, в том числе сети Интернет". А дистанционные образовательные технологии определяются как "образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационных и телекоммуникационных технологий при опосредованном (на расстоянии) или не полностью опосредованном взаимодействии обучающегося и педагогических кадров" [1]. Следовательно понятие e-learning можно трактовать как способ организации обучения, а понятие "дистанционное обучение" – как способ реализации электронного обучения. Юридическое закрепление в законодательстве РФ существования электронного обучения и дистанционных образовательных технологий позволяет использовать их при реализации программ различных уровней образования и форм обучения: очной, очно-заочной, заочной. При этом соотношение объема занятий, проводимых с использованием электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, и путем непосредственного взаимодействия преподавателя с обучающимся при реализации основной образовательной программы определяется соответствующей образовательной программой. К электронному обучению относится:
При внедрении e-learning в систему образования, в частности в высшее профессиональное образование, возникает вопрос обеспечения качества образования. В этом случае e-learning должен стать объектом системы гарантии качества образования. Это означает, что должны быть разработаны требования к e-learning, разработаны специальные стандарты для реализации e-learning, в соответствии с которыми должны быть созданы специальные условия для организации и реализации e-learning, а также соблюдаться и существующие профессиональные стандарты и ФГОС. В ВСГУТУ в соответствии с новым законом об образовании и требованиями времени развивается электронное обучение, в рамках которого ППС должен создавать электронные образовательные ресурсы. Зачастую преподаватели не ознакомлены с требованиями к ним, вследствие чего появляются электронные учебные материалы разнообразных видов и форм представления учебного материала. Поэтому в настоящее время существует проблема определения единых требований к электронным образовательным ресурсам. Технический комитет по стандартизации 461 «ИКТО» при Федеральном агентстве по техническому регулированию и метрологии Росстандарта занимается разработкой национальных стандартов РФ по информационным технологиям в образовании, обучении и подготовке. К настоящему времени разработаны более 20 стандартов и столько же находится в разработке. В данной статье рассматривается стандарт по электронным образовательным ресурсам. Стандарт ГОСТ Р 53620-2009 «Информационно-коммуникационные технологии в образовании. Электронные образовательные ресурсы. Общие положения» устанавливает общие требования к электронным образовательным ресурсам (ЭОР), широко используемым информационно-образовательных средах: автоматизированные системы управления образовательными учреждениями всех уровней образования, системы управления обучением, образовательные порталы, хранилища ЭОР, электронные библиотеки и другие. Стандарт определяет толкование основных терминов электронного образования в части электронных образовательных ресурсов. В частности в стандарте определены такие понятия, как информационно-образовательная среда (ИОС), электронный образовательный ресурс, систематизация ЭОР, качество ЭОР, электронный учебно-методический комплекс (ЭУМК), метаданные ЭОР. Информационно-образовательная среда представляет собой систему инструментальных средств и ресурсов, обеспечивающих условия для реализации образовательной деятельности на основе информационно-коммуникационных технологий. Реализация образовательного процесса возможна с применением новых методов и форм обучения, таких как электронное обучение, мобильное обучение, сетевое обучение, автономное обучение, смешанное обучение, совместное обучение. Электронный образовательный ресурс является основополагающим компонентом ИОС. Структура, предметное содержание и метаданные ЭОР должны соответствовать их назначению в образовательном процессе и требованиям, обусловленным спецификой функционирования в ИОС. Большое разнообразие ЭОР обусловило множество признаков классификации, таких как целевое назначение, целевая аудитория, форма обучения и другие. Электронный учебно-методический комплекс – структурированная совокупность ЭОР, содержащих взаимосвязанный образовательный контент и предназначенных для совместного применения в образовательном процессе. Типовая структура ЭУМК по дисциплине включает следующие основные системные элементы:
Метаданные представляют собой структурированные данные, предназначенные для описания характеристик образовательных ресурсов (ЭУМК, ЭОР, объектов контента). Использование метаданных обеспечивает эффективный поиск и компоновку объектов контента при создании новых ЭОР. Использование базовой информационной модели метаданных, содержащей упорядоченный набор элементов для описания основных характеристик ЭОР, обеспечивает интероперабельность метаданных в различных ИОС. Разработка профиля метаданных ЭОР, представляющего собой совокупность стандартов и нормативно-технических документов (в том числе классификаторов, словарей), позволяет регламентировать процессы создания, представления, обработки, хранения и использования метаданных ЭОР в ИОС. Поэтому каждый ЭУМК должен содержать метаданные, характеризующие его, а образовательное учреждение должно обеспечить их хранение и доступ к ним, определенных в стандартах «Техническое сотрудничество. ч.I, ч.II, ч.III.» Список литературы 1. Федеральный закон "Об образовании в РФ". Официальный сайт Государственной Думы http://asozd2.duma.gov.ru/main.nsf/%28Spravka%29?OpenAgent&RN=121965-6&02. 2. Позднеев Б.М. Обеспечение гарантий качества e-learning на основе стандартизации и сертификации// Материалы шестого Международного форума «Moscow Education Online 2012». |
Похожие:
 | Реализация требований фгос ООО при обучении учащихся 7 «Актуальные проблемы развития профессиональной компетентности учителя математики (в условиях реализации фгос)» | | Дополнительное профессиональное образование «Актуальные проблемы развития профессиональной компетентности учителя математики (в условиях реализации фгос)» |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... «Актуальные проблемы развития профессиональной компетентности учителя математики (в условиях реализации фгос)» | | «Основные направления духовно-нравственного развития и воспитания... Изучить основные приоритеты воспитательной деятельности в системе образования в условиях реализации фгос |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Выпускная работа слушателя краткосрочных курсов повышения квалификации по проблеме: «Актуальные проблемы развития профессиональной... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Проблема: «Повышение профессиональной компетентности педагога в условиях перехода на фгос второго поколения» |
| В реализации образовательного процесса на основе стандартов третьего поколения Такое определение компетенции дано в макете Федерального госу дарственного образовательного стандарта высшего профессионального образования... |  | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Модульно-компетентности подход при обучении иностранному языку в условиях реализации фгос 3-его поколения |
| План работы методического объединения учителей начальных классов «Развитие профессиональной компетентности педагога как фактора повышения качества образования в условиях введения фгос начального... | | И современное естествознание урок Фгос спо третьего поколения при реализации основной профессиональной образовательной программы среднего профессионального образования... |
| Учебник: Алгебра8 класс. Алимов Ш. А. Группа 5 Баннова Елена Викторовна... Логико-дидактический анализ содержания темы «Квадратные неравенства» | | Урок 5 Тема урока: Возникновение земледелия и скотоводства Фгос спо третьего поколения при реализации основной профессиональной образовательной программы среднего профессионального образования... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Рост профессиональной компетентности учителей русского языка, литературы, английского языка, общественных дисциплин как основа повышения... | | Родные языки и литературы в условиях реализации фгос: проблемы, перспективы... Сегодня и родители и учителя чаще всего задают себе вопрос, что изменится в условиях реализации фгос. Этот вопрос задаем себе и мы,... |
| Методические указания и контрольные задания для студентов-заочников Владивостокского морского Фгос спо третьего поколения при реализации основной профессиональной образовательной программы среднего профессионального образования... | | Вопрос Что такое новая форма экзаменов для выпускников 9х классов? Ответ Фгос спо третьего поколения) при реализации основной профессиональной образовательной программы среднего профессионального образования... |
