«Основные проблемы повышения профессиональной компетентности в условиях реализации фгос третьего поколения»
Скачать 2.48 Mb.
|
К вопросу о подготовке выпускников как субъектов развития духовно –нравственной культуры С. Г. Суханова ХИИК(Хабаровск) Государственная политика в области образования сегодня предполагает приоритет общечеловеческих ценностей жизни и здоровья человека, свободного развития личности, воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека. Педагогика высшей школы, обращенная к развивающейся личности, постепенно изменяет представления о целях и задачах образования, акцентируя внимание на ценности общечеловеческой культуры. Это в свою очередь предполагает пересмотр содержания, целей и технологий обучения и воспитания студентов в вузе, приведение вузовской теории обучения и воспитания в соответствие с современными требованиями, ориентированными на духовное становление личности. Между тем, как показывает практика, многие преподаватели высшей технической школы не вникают в теоретические основы системы образования и внедрение их в практику. В большей степени, виной такого положения является сама высшая школа, которая, вооружая преподавателей теоретическими знаниями в области педагогики, психологии и методики, не давала до недавнего времени механизмов их реализации в практическую деятельность. Обращаясь к реальной педагогической практике в техническом вузе, можно констатировать, что необходимость постановки целей в студенческой аудитории осознаются педагогами вузов только на стратегическом уровне. Факт осознания необходимости постановки мировоззренческих целей на занятиях со студентами опережает теоретическую осведомленность педагогов и понимание ими эффективности практической реализации целей. Внедрение и реализация ФГОС третьего поколения обуславливает изменение общей парадигмы образования, которая находит отражение в переводе: от определения цели обучения как ЗУН (знания, умения, навыки) к определению цели как овладение компетенциями, которые в совокупности определяют компетентность выпускника. Для этого усилия всей системы образования должны быть нацелены на развитие у студентов самостоятельности и способности к самоорганизации, воспитывать в них готовность к сотрудничеству, развивать способность к созидательной деятельности. Таким образом, состояние проблем исследования духовно-нравственного воспитания студентов показывает необходимость определения целей и путей их достижения в образовательной системе технического вуза. Вместе с тем технология целеполагания в нравственном воспитании обучающихся недостаточно разработана. Только в единстве усилий всех преподавателей в подготовке выпускников технического вуза, в осознании ими системы обучения как целостности, станет возможным формирование его личности в единстве интеллектуального, духовного и профессионального развития и саморазвития. О методике преподавания основ квантовой механики В.М. Индосова БФ СибГУТИ (Улан-Удэ) Изучение квантовой механики (механики микромира) требует абстрактного мышления, так как привычные для классической физики наглядные образы невозможны в силу недостаточной разрешающей способности органов чувств (приборов). Кроме того, фундаментальное отличие свойств микрочастиц (корпускулярно-волновой дуализм) от свойств макрочастиц требует специфического математического аппарата (операторные уравнения, матричное исчисление). Поэтому для формирования квантово-механического мышления необходимы особые формы преподавания данной дисциплины. Предлагается метод изучения основ квантовой механики с использованием логических схем. В схеме 1 показано различие в описании механического состояния классической (макро-) и квантовой (микро-) частиц, которое обусловлено существенных различием их физических свойств. В схеме 2 устанавливается физический смысл математического аппарата квантовой механики. Схема 1 Описание механического состояния Классическая частица Квантовая частица  -диф Дуализм микрочастиц; соотношение неопределенностиУравнения движения.  (невозможно в одном состоянии определить любые физические величины  (6 чисел) Уравнение Шредингера (УШ):   _ это вероятность обнаружения микрочастицы в точке  в момент времени  Физический смысл математического аппарата квантовой физики Список литературы 1. Трофимов Т.И. Краткий курс физики. - М.: Высшая школа, 2006, с.480. 2. Шпольский Э.В. Атомная физика. - М.: Наука, 1950, с.718. 3. Давыдов А.С. Атомная физика. - М.: Наука, 1968, с.745. Необходимость переориентации непрерывного образования в целях обновления содержания и технологий обучения М.Н. Дудина УРТИСИ(Екатеринбург) Концепция модернизации образования обозначила четыре основных этапа: 1) переход к непрерывному профессиональному образованию; 2) повышение качества профессионального образования;
Изначально в нашей стране непрерывное образование рассматривалось как образование для взрослых людей. Его предназначение виделось в компенсации недостатков, упущений предшествующей подготовки либо в пополнении знаний в связи с новыми требованиями жизни, профессии. Предполагалось, что реализация каждого этапа концепции модернизации образования привнесет значительные изменения, и тогда радикально изменится вся существующая структура российского образования, в которой находится человек от рождения до смерти. Дошкольное, среднее, начальное и среднее специальное, высшее, академическое, дополнительное и все иное при переходе с одного уровня на другой в условиях непрерывности приведут к прогнозируемым результатам, связанным с повышением качества образования и качества жизни. Значимой попыткой осуществить инновационный рывок к новой организации образования в России стал эксперимент с Единым государственным экзаменом (ЕГЭ). К сожалению, как часто у нас бывает, он проводился и проводится изолированно, в отрыве от остальных компонентов системы, его результаты абсолютизируют. Возможно поэтому ЕГЭ неоднозначно воспринимается в обществе до сих пор – учащимися и их родителями, учителями школ и преподавателями вузов, менеджерами образования, наконец, политическими и общественными деятелями. Тем не менее, результаты эксперимента признаны положительными, сдавать ЕГЭ, скорее всего, будут студенты. Внедрение нововведения административным путем сверху, проведение реформы, модернизации образования пока не приносит прогнозируемых результатов. В то же время, по данным Российской академии образования половина выпускников вузов работает не по специальности, а это значит, что они будут вынуждены получать дополнительное, по большей части платное, образование. Масштабы этого явления будут только нарастать в условиях реальной финансовой ограниченности большинства людей в нашей стране, предстоит ли самим учиться или учить своих детей. В данной ситуации предлагается расширение возможности давать дополнительное образование за счет работодателей и учреждений, не являющихся учебными.. И хотя идея непрерывного образования, понимаемого как образование не «на всю жизнь», а «через всю жизнь», с трудом относится к инновационным, все же является таковой. Теперь образование признано важнейшим фактором социального и гуманитарного развития, необходимым в объединении людей для противостояния вызовам нового тысячелетия. Пристальнее же всматриваясь в историю образования, мы убеждаемся в наличии глубоких корней у этой идеи. Когда проблема непрерывного образования встала в связи с Болонской декларацией, направленной на создание зоны европейского высшего образования (Совместное заявление европейских министров образования, Болонья, 19 июня 1999 г.), то было высказано концептуально новое понимание его сущности. В декларации оно обосновывалось в связи с открывающимися перспективами развития народов и стран на основе интеллектуального, культурного, социального и научно-технологического потенциала, раскрываемого в образовании. Это потребовало реформ в системах высшего образования, следование фундаментальным принципам, сформулированным в университетской хартии «MagnaChartaUniversitatum» (Болонья, 1988 г.), предполагающим адаптацию к динамично меняющимся условиям жизни и потребностям общества. Именно непрерывность экономических, социально-политических и культурных изменений востребовала концепцию непрерывного образования, протекающего на разных уровнях – до и после получения диплома. На этом долгом пути неизбежно должны реализоваться две модели – педагогическая и андрагогическая, имеющие много общего и значительно отличающиеся. Значит, речь должна идти не об их противопоставлении, а взаимовлиянии, дополнительности. Технология оценивания профессиональных компетенций: из опыта работа И.Б. Елтунова БФ СибГУТИ (Улан-Удэ) Проектирование системы оценивания компетенций, и в частности, системы оценивания профессиональных компетенций – очень трудоемкий, сложный и длительный процесс, требующий от разработчиков достаточно высокой подготовленности в области современной педагогической методической, нормативно-правовой, оценочной составляющей процесса профессионального образования. Разработка системы оценивания профессиональных компетенций проводилась в БФ «СибГУТИ» в несколько этапов. Рассмотрим более подробно каждый из этапов проектирования. На первом этапе работы была разработана компетентностная модель специалиста, сформулирована конечная цель подготовки специалиста. Значение первого этапа проектирования трудно переоценить. Действительно, корректность структуры компетенций влияет не только на формирование образовательной программы учебного заведения, но и на успешность достижения поставленной цели. Технологическая карта (паспорт) компетенции Следующим этапом в разработке системы оценивания профессиональных компетенций является формирование технологической карты компетенции. Технологическая карта компетенции представляет собой стандартизированный документ, содержащий все необходимые сведения о формируемой компетенции. Необходимость в создании подобного документа возникла при проведении экспериментальной работы по внедрению системы оценивания компетенций. Каждый преподаватель, оценивающий уровень сформированности компетенции обязан четко знать формулировку компетенции, структуру компетенции, уровни ее сформированности, критерии оценивания и т.д. Одними из основных требований к оцениванию компетенций является осознание и понимание формируемых результатов обучения. Поэтому с целью устранения возможной неоднозначной трактовки компетенции, ее формулировки разрабатывается технологическая карта компетенции. Структура технологической карты компетенции
На первом этапе важно четко определить, к какому типу относится данная компетенция, поскольку от того, к какому типу относится компетенция, зависит вся работа по определению состава компетенции и выделение сущностных характеристик компетенции. Предварительно была разработана подробная модель компетенций, включающая в себя все необходимые компетенции, уже в структуре модели четко определяется тип компетенции. Таким образом, данный этап можно считать чисто формальным. На втором этапе предстоит большая работа по выявлению однозначного понимания смысла формулировки компетенции. Не секрет, что одна и та же формулировка подчас имеет неоднозначные трактовки. Чтобы избежать неопределенности в данном вопросе, необходимо максимально уточнить формулировку компетенции, конкретизировать ее. Для этой цели нами были использованы анкеты-опросники. В анкетировании принимали участие 100 человек: 9 представителей работодателя, 16 преподавателей кафедры «Информатика и вычислительная техника», 25 преподавателей других учебных заведений, осуществляющих подготовку по специальности 230115 «Программирование в компьютерных системах», 50 студентов старших курсов. По итогам опроса были уточнены формулировки компетенций, причем в некоторых случаях, особенно это касалось функциональных профессиональных компетенций, разночтения были минимальны. Третий этап плавно вытекает из предыдущего, по сути своей это обобщение и систематизация полученных из анкет-опросников сведений. Четвертый этап является самым важным этапом разработки ТК, поскольку именно на этом этапе выявляется структура компетенции, компетенция детализируется на составные ключевые признаки. Анализ опыта ряда зарубежных стран, реализующих компетентностный подход, позволяет выделить основные тенденции, одной из которых является стремление в максимальной операционализации, конкретизации, структурировании компетенций. На этом этапе перечисляются результаты обучения, отражающие уровень сформированности компетенции. Основными требованиями к ключевым признакам компетенции или показателям образовательного результата являются конкретность, проектирование в соответствии с моделью «трех измерений». Еще одной важнейшей составляющей данного этапа разработки ТК компетенции является разработка структуры компетенции в разрезе учебных дисциплин и междисциплинарных курсов основной профессиональной образовательной программы. Для каждого ключевого признака компетенции назначаются дисциплины, ее формирующие, указывается их вклад (в процентах) в формирование признака. Таким образом, закладываются основы для оценивания компетенции. Компетентностная модель техника телекоммуникаций Н.Д. Ванданова БФ СибГУТИ (Улан-Удэ) Компетентностный подход предполагает конкретную формулировку целей обучения как компетенций, востребованных в профессиональной деятельности современного специалиста и осваиваемых обучающимся. Тем самым он обеспечивает соответствие подготовки запросам рынка труда, а значит, повышает конкурентоспособность выпускников, эффективность их профессиональной адаптации и деятельности. Кроме того компетентностный подход позволяет выявить многогранность подготовленности обучаемых, включающей помимо традиционных званий и умений, некоторую совокупность психолого-педагогических и профессионально значимых характеристик, которые в процессе оценивания рассматриваются как переменные педагогического измерения. Таким образом, компетенция является обобщенной характеристикой процесса и результата образования. Компетенция определяет способность обучающегося решать проблемы, в т.ч. профессиональные, возникающие в реальных ситуациях деятельности с использованием знаний, жизненного и профессионального опыта, ценностей и наклонностей. Для корректного формирования основной профессиональной образовательной программы специальности СПО в рамках компетентностного подхода появилась необходимость разработать модель компетенций специалиста. Данный этап в разработке ОПОП является одним из самых важных, т.к. именно на данном этапе формулируются основные цели программы подготовки квалифицированного специалиста. Модель компетенций – это перечень компетенций с конкретными показателями их проявлений в том или ином виде профессиональной деятельности. При формировании компетентностной модели специалиста руководствовались следующими документами: 1. Квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и других служащих (в нем содержится требования к техникам). 2. Сборник профессиональных стандартов для специалистов в области инфокоммуникационных технологий. 3. Федеральный государственный стандарт по специальности 210709 «Многоканальные телекоммуникационные системы» |
Похожие:
 | Реализация требований фгос ООО при обучении учащихся 7 «Актуальные проблемы развития профессиональной компетентности учителя математики (в условиях реализации фгос)» | | Дополнительное профессиональное образование «Актуальные проблемы развития профессиональной компетентности учителя математики (в условиях реализации фгос)» |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... «Актуальные проблемы развития профессиональной компетентности учителя математики (в условиях реализации фгос)» | | «Основные направления духовно-нравственного развития и воспитания... Изучить основные приоритеты воспитательной деятельности в системе образования в условиях реализации фгос |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Выпускная работа слушателя краткосрочных курсов повышения квалификации по проблеме: «Актуальные проблемы развития профессиональной... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Проблема: «Повышение профессиональной компетентности педагога в условиях перехода на фгос второго поколения» |
| В реализации образовательного процесса на основе стандартов третьего поколения Такое определение компетенции дано в макете Федерального госу дарственного образовательного стандарта высшего профессионального образования... |  | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Модульно-компетентности подход при обучении иностранному языку в условиях реализации фгос 3-его поколения |
| План работы методического объединения учителей начальных классов «Развитие профессиональной компетентности педагога как фактора повышения качества образования в условиях введения фгос начального... | | И современное естествознание урок Фгос спо третьего поколения при реализации основной профессиональной образовательной программы среднего профессионального образования... |
| Учебник: Алгебра8 класс. Алимов Ш. А. Группа 5 Баннова Елена Викторовна... Логико-дидактический анализ содержания темы «Квадратные неравенства» | | Урок 5 Тема урока: Возникновение земледелия и скотоводства Фгос спо третьего поколения при реализации основной профессиональной образовательной программы среднего профессионального образования... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Рост профессиональной компетентности учителей русского языка, литературы, английского языка, общественных дисциплин как основа повышения... | | Родные языки и литературы в условиях реализации фгос: проблемы, перспективы... Сегодня и родители и учителя чаще всего задают себе вопрос, что изменится в условиях реализации фгос. Этот вопрос задаем себе и мы,... |
| Методические указания и контрольные задания для студентов-заочников Владивостокского морского Фгос спо третьего поколения при реализации основной профессиональной образовательной программы среднего профессионального образования... | | Вопрос Что такое новая форма экзаменов для выпускников 9х классов? Ответ Фгос спо третьего поколения) при реализации основной профессиональной образовательной программы среднего профессионального образования... |
