2. ОТЕЧЕСТВЕННЫЙ И ЗАРУБЕЖНЫЙ ОПЫТ
СОЗДАНИЯ СИСТЕМ
РЕЙТИНГОВОЙ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ
2 .1. Отечественный опыт применения рейтинговых систем
Рейтинговая система оценки знаний в той или иной форме существует уже давно: она применяется во многих западных университетах, в странах Африки, в которых сохранились системы обучения бывших метрополий, а также в некоторых (в последнее время – в большинстве) вузах нашей страны.
Способ ранжирования выпускников по результатам усвоения содержания образования применялся в российской системе образования до 1917 года. Окончить гимназию первым учеником было почетно, а выпускники военных учебных заведений даже получали право выбирать последующей службы из имеющихся вакансий в порядке очередности их следования в списке выпускников, составляемом в порядке убывания показателей успешности обучения[9].
Работы по созданию рейтинговых систем оценки знаний студентов были начаты в нашей стране около 20 лет назад [10] с появлением автоматизированных систем управления высшими учебными заведениями.
К 1991 году автоматизированные системы обработки данных (АСОД) «Марс», «Абитуриент», «Текущий контроль», «Сессия», «Контингент студентов», «Кадры сотрудников» использовались в более чем 200 вузах страны.
Появление новых персональных компьютеров, удобных для рядовых пользователей, позволили автоматизировать деятельность по анализу результатов учебного процесса.
Простейшая модульно-рейтинговая система была разработана и описана в статье [11]. Текущим рейтингом студента являлся его средний экзаменационный балл за предыдущую сессию, который рассчитывался как сумма его рейтингов по каждой дисциплине. Сумма баллов за текущую учебную работу рассматривалась как допуск к промежуточному и итоговому семестровому экзамену.
Суть рейтинговой системы, разработанной и внедренной в 1990/91учебном году в Волгоградском государственном техническом университете [12], состоит в том, что максимальный рейтинг по любой дисциплине составляет 100 баллов, из которых максимум 60 баллов отводится на оценку текущей успеваемости в течение семестра, а 40 – на итоговый контроль по дисциплине. Минимальное количество баллов, которое студент должен набрать в семестре – 40, на экзамене – 20. Хотя данная система с точки технологии удобна, но введение одинакового максимального рейтинга не отражает истинной трудоемкости и сложности изучения дисциплины [13].
Рейтинговая система как метод дидактического диагностирования рассмотрена в работе В.М. Бузмакова [14], где 40% общей итоговой оценки составляют баллы за каждодневную работу в аудитории, 40% – за творческие работы, 15% – за тест итогового контроля, 5% – за ведение конспектов. Такая структура диагностики, по мнению В.М. Бузмакова, дает возможность оптимально управлять качеством учебного процесса.
Рейтинговая система, применяемая при изучении общей химии в Московской медицинской академии им. И.М. Сеченова, описана в [15]. Студент перед экзаменационной сессией для получения зачета должен набрать определенное количество баллов, установленных на кафедре за изучение каждого модуля дисциплины, выполнение контрольных работ. Предусматриваются дополнительные баллы за успешное выполнение научно-исследовательской работы студентов (НИРС), контрольных работ повышенной сложности, участие в конкурсах, олимпиадах. Студенты, не получившие удовлетворительной оценки (не набравшие минимальный рейтинг), обязаны сдать письменный экзамен. Остальные участвуют в экзаменационной сессии по желанию, если хотят повысить свой рейтинг. Срок защиты модулей, контрольных работ, отчетов по самостоятельно изучаемым темам определяется календарным планом. В случае нарушения этого плана оценка выставляется с учетом коэффициента ритмичности. Учитывается также посещаемость занятий. За весь период обучения в вузе выпускник должен набрать определенное количество баллов (получить определенный рейтинг). Только в этом случае он может быть допущен к итоговой государственной аттестации.
Данная система имеет накопительный характер и отслеживает успеваемость студента за весь период его обучения в вузе. Недостатком ее является большой объем работы по расчету рейтинговых баллов, поэтому она скорее применима для оценки успеваемости по одной дисциплине, или на отдельном факультете.
Анализ рейтинговых систем, используемых в высшей школе, без применения ПЭВМ в первые годы создавал большие трудности для преподавателя.
Отсутствие комплексной рейтинговой системы в вузе, фрагментарный охват (в рамках одной-двух дисциплин [15–21]) приводит к противоречиям на разных уровнях отношений. Рейтинговая система только тогда становится эффективной, когда охватывает не одну дисциплину, а весь комплекс дисциплин по учебному плану.
Авторы [22] считают, что рейтинг должен быть активным показателем, заставляющим студента стремиться к повышению успеваемости.
Рейтинг обязательно должен быть использован при любой аттестации студентов и при устройстве специалистов на работу.
В начале девяностых годов сотрудниками Марийского политехнического института была разработана Рейтинговая интенсивная технология модульного обучения (РИТМО) [23], получившая широкое распространение среди вузов.
Рейтинговая система РИТМ основывается на интегральной оценке результатов всех видов учебной деятельности студента, предусмотренных учебным планом. Общий рейтинг студента складывается из семестровых рейтингов. Семестровый рейтинг учитывает рейтинг по всем учебным дисциплинам, а рейтинг по дисциплине является суммой баллов по отдельным видам текущего и итогового контроля (экзамена или зачета).
Введение многобалльной системы оценки позволяет:
отразить индивидуальные особенности студентов;
объективно и своевременно оценить в баллах выполнение студентом самостоятельных работ;
получить количественную меру качества его обученности по совокупности изученного учебного материала.
Рейтинговая система, разработанная в Московском государственном институте международных отношений (университете) МИД России, ранжирующая студентов по результатам кумулятивной (накопленной) оценки их персональных достижений в учебной деятельности, оценивает и социальные характеристики студентов [24]. В число параметров оценки социальных характеристик входят:
посещаемость занятий;
качество работы над самостоятельными заданиями;
уважительное корректное обращение с преподавателями и коллегами;
прилежание и трудолюбие;
общая эрудиция;
активность на занятиях.
Оценка личностных социальных характеристик студентов осуществляется преподавателем (куратором) один раз в семестр.
Система Курского филиала Московского государственного университета коммерции предусматривает следующее распределение оценочных баллов при рейтинговой системе [25]:
общая сумма баллов, полученная студентом по рейтинговой системе, не должна превышать количества учебных часов дисциплины в учебном плане;
доля дисциплинарного рейтинга не должна превышать 70% от общей суммы баллов, в том числе по текущему контролю – 30%; по итоговому контролю – 10%; промежуточному контролю – 30%;
сумма творческого рейтинга не должна превышать 30% от общей суммы баллов;
при определении минимальной суммы баллов рейтинга оценка за каждый вид контроля не должна быть ниже 3 баллов, а максимальная сумма баллов (оценка 5) равна количеству учебных часов.
Данная рейтинговая система ближе к оптимальной, так как в ней учитываются трудоемкость и сложность изучения дисциплины, вводятся коэффициенты ритмичности сдачи контрольных заданий. Расчет рейтинга студента достаточно прост. Система рейтинговой оценки, предложенная Т.В. Швецовой [25], по основным пунктам схожа с модульно-рейтинговой системой оценки знаний, разработанной в Пермском государственном техническом университете ПГТУ [5].
В учебном процессе Ивановского государственного энергетического университета (ИГЭУ) уже много лет для непрерывно-дискретного измерения результатов обучения используется система РИТМ (Развитие индивидуального творческого мышления) [26]. Оценка результатов обучения студента по определенной дисциплине в течение семестра проводится по формуле
|
