Основополагающие принципы построения модульной системы учебных курсов и ее наполнение средствами обучения в области информационных технологий
1. Модульная система учебных курсов в области информационных технологий должна обеспечивать возможность формирования большого количества учебных программ дополнительного обучения молодежи, а также возможность быстрого варьирования разработанных учебных программ под потребности конкретной учебной группы.
2. Учебные средства модульной системы должны обеспечивать возможность дополнительной подготовки учащейся молодежи по типовым профильным направлениям групп В и С и преемственность с будущим высшим / высшим профессиональным образованием.
Разработка учебных программ, входящих в состав создаваемой модульной системы, и выбор средств (изданий) учебно-методического обеспечения осуществляется в соответствии с общей схемой проектирования модульной системы, представленной на рис. 2.
При определении поддерживаемых системой дополнительного образования профильных направлений из состава групп В и С (профили: информационно-технологический, физико-математический, физико-химический, химико-биологический, биолого-географический, социально-экономический) авторы данного исследования исходили из предположения, что указанное дополнительное обучение требуется школьникам старшей школы и учащимся СПО, которые:
Определение основных задач модульной системы
учебных курсов дополнительного обучения
Разработка принципов построения модульной системы учебных курсов
Анализ существующих программ по ИКТ (школьных и СПО)
Анкетирование учащейся
молодежи
Анализ современных тенденций развития средств ИКТ
Определение структуры учебных программ дополнительного обучения
Разработка учебных программ
Подбор
учебных пособий
Определение тематик учебных курсов
Рис. 3. Общая схема разработки модульной системы учебных курсов
а) получили в своем основном учебном заведении подготовку в рамках профильной группы А (или эквивалентную, в том числе в рамках «универсального» обучения) и хотели бы повысить уровень своей компетентности в сфере ИКТ до достигаемого в ходе обучения в рамках профильной группы В (или эквивалентной);
б) получили подготовку в рамках профильной группы В (или эквивалентную) и хотели бы повысить уровень компетентности в сфере ИКТ до достигаемого в ходе обучения в рамках профильной группы С;
в) получили подготовку в рамках профильных групп В и С (или аналогичную), качество которой по тем или иным причинам недостаточно для формирования уровня компетентности в сфере ИКТ, который должен быть реализован в ходе обучения в рамках указанных профильных групп (дополнительное обучение выполняет коррекционные функции).
В дополнение к этому предлагаемая система дополнительного обучения дает учащимся возможность повышения своей информационной компетентности в ходе посещения ознакомительно-обзорных учебных курсов по дополнительным учебным темам.
3. Указанные выше возможности обеспечиваются благодаря заложенной в концепции предлагаемой системы двухуровневой модульности, предполагающей формирование как набора модулей – учебных курсов (УК), на базе которых создаются конкретные учебные программы, так и набора модулей - учебных пособий, являющихся альтернативными вариантами поддержки каждого из входящих в систему модулей учебных курсов (рис. 4).
Модульная система учебных курсов
ТМ1
ТМ2
ТМ3
ТМ4
Тематические модули
База модулей – учебных пособий
УП1
УП2
. . .
УП N
Рис. 4. Концепция двухуровневой модульности системы учебных курсов
База средств обучения, являющаяся учебно-методическим обеспечением модульной системы учебных курсов, в основном формируется на основе уже существующих и массово тиражируемых типографских, электронных и сетевых образовательных ресурсов. Однако в дальнейшем концепция модульной системы допускает возможность разработки новых учебно-методических комплектов (УМК), в частности, для поддержки обзорных учебных курсов по дополнительным темам.
Учебные средства модульной системы должны обеспечивать широкие возможности вариативности объемов учебного времени для учебных курсов и составляющих их учебных тем (разделов).
Предлагаемая модульная система является открытой для ее развития, совершенствования и актуализации за счет изменения как набора составляющих ее учебных курсов, так и входящих в ее наполнение учебных пособий. Указанная открытость системы обеспечивается именно благодаря ее модульной структуре, позволяющей модернизировать конкретные модули при сохранении структуры в целом. При этом возможна как замена модулей учебных пособий при сохранении неизменными учебных программ, так и замена модулей самих этих курсов при сохранении общей структуры программы обучения для конкретного профильного направления.
3. Структура модульной системы учебных курсов дополнительного обучения для учащейся молодежи в области информационных технологий
Опираясь на указанные выше общие принципы построения модульной системы учебных курсов, авторы данного исследования предлагают для использования в системе дополнительного обучения учащейся молодежи:
1) комплект тематических модулей, каждый из которых поддержан набором модулей – учебных пособий, в том числе ориентированных на различные программные платформы (коммерческое ПО на базе Microsoft Windows / свободное ПО на базе Linux);
2) методику построения вариативных учебных программ, учитывающих специфику конкретных учебных групп – выбранное учащимися профильное направление, выбранную программную платформу (ОС Windows / OC Linux), а также изначально (на момент поступления на курсы дополнительного обучения) имеющийся у учащихся уровень знаний, умений и практических навыков по информационным и коммуникационным технологиям;
3) готовый комплект примерных учебных программ дополнительного обучения, ориентированных на 6 типовых профильных направлений профессиональной деятельности, относящихся к профильным группам В и С;
4) методику построения учебных программ дополнительных курсов по выбору учащихся.
Предлагаемые готовые учебные программы для профильных направлений групп В и С отражают рекомендуемый авторами исследования на основе результатов анализа содержания обучения в рамках типовых профилей обучения в старшей школе и результатов анкетирования представителей учащейся молодежи набор учебных курсов, рекомендуемых для обучения в рамках каждого из указанных профильных направлений. Такой подход может быть применен, когда учащийся, поступающий на дополнительное обучение, намерен либо повысить свой уровень ИКТ-компетенции с достигаемого при обучении в рамках профилей группы А до уровня, достигаемого при обучении в рамках группы В или с достигаемого в рамках профилей группы В до уровня, достигаемого в рамках профилей группы С, либо хотел бы в дополнение к профилю, изучаемому в школе, освоить какое-либо другое профильное направление, существенно отличающееся по уровню изучения ИКТ от школьного, либо (при недостаточном качестве обучения по профилям групп В и С) хотел бы устранить возникшие у него пробелы в обучении информационным и коммуникационным технологиям.
2. Методические рекомендации по формированию учебных программ дополнительного обучения на основе модульной системы учебных курсов
При организации дополнительного обучения в составе конкретных учебных групп предлагается воспользоваться следующей методикой (рис. 5).
Анкетирование учащихся
при оформлении
на дополнительное обучение
Проверочное тестирование
на первом (установочном)
занятии
Выявление в рамках каждого тематического модуля учебных тем, по которым выявлена заниженная самооценка учащихся
Выявление в рамках каждого тематического модуля учебных тем, по которым учащиеся показали недостаточный уровень знаний, умений и навыков
Построение учебной программы в соответствии со сформированной матрицей тем
Деление контингента учащихся на группы согласно начальному уровню знаний ИКТ, программной платформе и профильному направлению
Формирование на основе полученных данных
матрицы тем, подлежащих изучению
Выбор учебных пособий учебно-методического
обеспечения для каждого тематического модуля
(из состава модулей – учебных пособий)
ТМ
ТМ 2
7
ы
Рис. 5. Типовая схема формирования вариативных учебных программ
1а. Во время оформления на занятия дополнительного обучения учащиеся (будущие слушатели курсов) заполняют анкету, отражающую уровень их знаний, умений и практических навыков по каждой из перечисленных тем в рамках каждого из предлагаемых для изучения тематических направлений:
Оцените свой уровень знания информационных и коммуникационных технологий по каждой из представленных тем (0 – «не знаю», 1 – «только общее представление, практически делать это не умею», 2 – «практические знания минимальны», 3 – «практические знания недостаточны, умею выполнять только основные действия», 4 – «хорошо умею это делать, кроме отдельных сложных ситуаций», 5 – «не сталкиваюсь с трудностями, умею делать всё»):
|
0
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
Обработка текстовых документов
|
Ввод, редактирование, копирование, перемещение текста
|
|
|
|
|
|
|
Форматирование символов
|
|
|
|
|
|
|
Форматирование абзацев
|
|
|
|
|
|
|
Использование стилей оформления
|
|
|
|
|
|
|
Создание списков
|
|
|
|
|
|
|
Создание таблиц
|
|
|
|
|
|
|
Поиск и замена по тексту. Проверка орфографии. Тезаурус. Электронные словари
|
|
|
|
|
|
|
Использование систем двуязычного перевода
|
|
|
|
|
|
|
Вставка символов, рисунков, объектов в текст
|
|
|
|
|
|
|
Верстка многостраничного документа: формат страницы, разделы, колонки, колонтитулы, сноски, оглавление
|
|
|
|
|
|
|
Шаблоны оформления документов
|
|
|
|
|
|
|
Сканирование текстовой и графической информации. Использование систем распознавания текстов
|
|
|
|
|
|
|
Сканирование и распознавание табличной и многостраничной информации
|
|
|
|
|
|
|
Экспорт и печать документов
|
|
|
|
|
|
|
Работа с электронными таблицами
|
Элементы окна и настройки. Ввод и редактирование данных
|
|
|
|
|
|
|
Копирование, перемещение и вставка. Автозаполнение
|
|
|
|
|
|
|
Операции с рабочими листами
|
|
|
|
|
|
|
Форматирование данных. Автоформатирование. Условное форматирование
|
|
|
|
|
|
|
Создание и использование формул
|
|
|
|
|
|
|
Абсолютные, относительные, смешанные ссылки
|
|
|
|
|
|
|
Создание формул с использованием функций
|
|
|
|
|
|
|
Математические, статистические, финансовые функции
|
|
|
|
|
|
|
Логические и вложенные функции
|
|
|
|
|
|
|
Построение диаграмм
|
|
|
|
|
|
|
Сортировка и фильтрация данных
|
|
|
|
|
|
|
Создание и использование гиперссылок. Интеграция электронных таблиц в другие приложения
|
|
|
|
|
|
|
Поиск решения и сценарии
|
|
|
|
|
|
|
Экспорт и печать
|
|
|
|
|
|
|
Работа с базами данных
|
Конструирование однотабличной базы данных и ввод данных
|
|
|
|
|
|
|
Редактирование содержимого базы данных
|
|
|
|
|
|
|
Конструирование формы и ввод данных при помощи формы
|
|
|
|
|
|
|
Запросы на выборку
|
|
|
|
|
|
|
Сортировка и фильтрация в базе данных
|
|
|
|
|
|
|
Создание многотабличных баз данных и связывание таблиц.
|
|
|
|
|
|
|
Создание запросов в многотабличной базе данных
|
|
|
|
|
|
|
Создание и печать отчетов.
|
|
|
|
|
|
|
Интеграция баз данных в другие приложения
|
|
|
|
|
|
|
Конструирование однотабличной базы данных и ввод данных
|
|
|
|
|
|
|
Редактирование содержимого базы данных
|
|
|
|
|
|
|
Конструирование формы и ввод данных при помощи формы
|
|
|
|
|
|
|
Запросы на выборку
|
|
|
|
|
|
|
Сортировка и фильтрация в базе данных
|
|
|
|
|
|
|
Создание презентаций
|
Создание презентаций и оперирование их структурой
|
|
|
|
|
|
|
Векторные и 3D рисунки Вставка иллюстраций. Галерея
|
|
|
|
|
|
|
Копирование и перемещение слайдов
|
|
|
|
|
|
|
Диаграммы
|
|
|
|
|
|
|
Настройка анимации
|
|
|
|
|
|
|
Мультимедиа: звук, видео
|
|
|
|
|
|
| |
