Отчет государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования
Скачать 1.22 Mb.
|
| Часть новых программ создается НИУ МИЭТ по заказу его партнеров, часть программ - в инициативном порядке. В частности, в ходе взаимодействия с представителями промышленности предполагаемая к проектированию магистерская программа «Разработка устройств для телекоммуникационных систем» была заменена на программу «Инфокоммуникации и цифровая обработка сигналов». Документами, подтверждающими востребованность и актуальность вновь разрабатываемых программ являются: - 40 соглашений, 8 договоров и 1 меморандум о сотрудничестве в рамках развития разрабатываемых программ, совместной деятельности, создания совместных образовательных центров; - отчеты по анкетированию интересов более 50 предприятий-работодателей по содержанию компетенций выпускников; - 24 письма в поддержку разрабатываемых программ. Одной из задач анкетирования было определение профильных компетенций, востребованных высокотехнологичными отраслями на сегодняшний день. Формирование профильных компетенций осуществлялось с учетом основных и специальных трудовых функций, содержащихся в соответствующих должностных инструкциях. Значимость трудовых функций и связанных с ними профессиональных компетенций оценивалась в ходе анкетирования. Например, трудовые функции инженера-технолога-материало-веда и соответствующие им компетенции выпускника по направлению 150100 «Материаловедение и технология материалов» анализировались в ходе анкетирования 14 предприятий г. Зеленограда (рис.2). Совместное с представителями бизнес-структур и промышленности аналитическое обобщение результатов анкетирования более 50 предприятий позволило установить для вуза оптимальное количество профильных компетенций, которое составило: по 3 компетенции для магистерских и бакалаврских программ и 1 компетенцию для программ повышения квалификации. Сформированы необходимые компетенции исследователя и разработчика. Партнеры НИУ МИЭТ со стороны промышленности приняли активное участие в формулировании целей проектируемых образовательных программ, профильных компетенций и ранжировании последних, в подборе дисциплин для учебного плана с учетом современных требований промышленности и определении перспективных задач. Параллельно проводилась количественная оценка планируемых потребностей предприятий отрасли в выпускниках новых образовательных программ. Так, планируемая потребность в специалистах в области микросистемной техники по опросу предприятий составляет не менее 20 человек в год. В связи с этим, наряду с разработкой соответствующих новых образовательных программ бакалавриата и магистратуры, предполагается оперативное решение задачи подготовки кадров в данной области за счет ускоренного запуска программ дополнительного образования для повышения квалификации сотрудников предприятий-партнеров НИУ МИЭТ.       Рис.2. Оценка важности трудовых функций инженера-технолога Реализация потребностей промышленности во вводимых НИУ МИЭТ профильных компетенциях была бы невозможна без наличия в составе нашего вуза научно-инновационно-образовательной среды, объединяющий выпускающие и базовые кафедры, учебно-научные центры, научно-исследовательские институты, научно-образовательные центры, центры коллективного пользования, научно-технологические центры университета. Имеющееся и закупленное в 2010 году оборудование мирового уровня позволило спроектировать образовательные программы с учетом современных тенденций, например, автоматизации процессов исследования-проектирования узлов, устройств и систем в областях информатики и вычислительной техники, радиотехники, биомедицинских, инфокоммуника-ционных и энергосберегающих систем. Заложенные основы совместных с бизнес-структурами работ на стадии создания макетов образовательных программ и активное участие представителей промышленности в формулировании специальных и профильных компетенций будущих специалистов служат базисом для дальнейших работ над образовательными программами и созданием учебно-методических комплексов. В рамках первого этапа проектирования новых образовательных программ параллельно с конструированием программ решалась задача разработки стратегии их развития, предусматривающей рост охвата студентов и слушателей по годам, варианты привлечения студентов в магистратуру из родственных вузов России и из-за рубежа, варианты выравнивания уровня подготовки студентов, поступивших в магистратуру из других вузов, варианты стажировки на ведущих фирмах в стране и за рубежом и др. Решались задачи разработки стратегии развития взаимоотношений с конкретными партнерами при последующей реализации разрабатываемых программ (совершенствование учебных программ и планов в интересах работодателя, участие сотрудников компаний в преподавательской работе, проведение практик и стажировок студентов и ППС в компаниях, развитие системы непрерывного образования персонала компаний (повышение квалификации, подготовка и переподготовка сотрудников компаний в вузе)). Для формирования адаптивной системы опережающей целевой подготовки кадров по направлениям, востребованным современным производством, в ряд проектов образовательных программ по итогам совместных работ с потенциальными потребителями образовательных услуг были введены (подверженные быстрой смене информационного содержания) курсы и предложены различные варианты подготовки и переподготовки преподавательского состава, их реализующего. Наиболее значимыми, с точки зрения стратегических партнеров НИУ МИЭТ, оказались такие виды профессиональной деятельности выпускника, как проектно-конструкторская и проектно-технологическая, наименее востребованным видом деятельности стала научно-педагогическая. Следует заметить, что работодатели от фирм с иностранным капиталом отметили организационно-управленческий вид деятельности как один из важнейших для выпускника. Практически все работодатели отметили как наиболее важную компетенцию свободное владение русским и иностранным языками. В связи с этим было принято решение о разработке дополнительной программы повышения квалификации «Межкультурная коммуникация в сфере профессиональной деятельности», которая может быть использована для всего контингента обучающихся в МИЭТ. Кроме того, была поставлена задача обеспечить формирование этой компетенции при проектировании основных образовательных программ. Большое значение партнеры придают умениям выпускника профессионально владеть (в прикладном практическом плане) методами современной инженерии, использовать современные средства автоматизации проектирования и виртуализации производства, основанные на современных компьютерных технологиях. Так, среди специальных дисциплин по направлению «Лингвистические средства САПР и систем-на-кристалле» наиболее важными, по мнению работодателей, являются дисциплина «Лингвистические и программные средства САПР» и дисциплины, посвященные лингвистическим средствам проектирования СБИС: «Языки описания схем на этапе схемотехнического проектирования» и «Языки описания цифровых схем и систем». Последнее согласуется с количеством выполняемых заказных и полузаказных проектов как в России, так и за рубежом. Количество выполняемых полузаказных проектов больше, чем заказных, поэтому возрастает роль автоматизации этапа функционально-логического проектирования и задач цифрового синтеза. В результатах анкетирования была отмечена тенденция, направленная на проектирование и производство устройств с низким энергопотреблением. В связи с чем было начато проектирование перспективной магистерской программы «Проектирование энергосберегающих схем и систем. (Изучение элементной базы и особенностей проектирования энергосберегающих схем и систем)». При разработке основных образовательных программ делался акцент на дополнение их практико-ориентированными дополнительными образователь-ными программами или модулями с учетом квалификационных требований заказчиков, а также развивающихся международных профессиональных стандартов. На данном этапе были выделены следующие типы разрабатываемых образовательных программ по ПНР НИУ МИЭТ: - сетевые – в их разработке и реализации участвуют представители различных междисциплинарных структур, инновационных площадок; - клиентоцентрированные – заказчики по данной программе формируют, строят свой собственный образовательный заказ, работают с собственными образовательными инициативами; - инновационно-ориентированные – направлены на подготовку кадров для решения задач по разработке наукоемких инновационных продуктов. Все вышеперечисленные типы программ носят проектно-ориентированный характер. В НИУ МИЭТ проектирование учебных программ для проектно–ориентированной подготовки магистров проводится с учетом направленности научных исследований и современного оборудования. Из 61 образовательной программы спроектировано 27 магистерских, 14 - бакалаврских и 20 дополнительных образовательных программ. Документально в ходе проведения анкетирования представителей промышленности и бизнес-структур подтверждены актуальность новых программ и приоритет профильных компетенций. Сформулированы цели образовательных программ, совместимые с миссией МИЭТ и учитывающие потребности всех заинтересованных в их реализации сторон. Разработаны паспорта профильных компетенций и программы их формирования. Программы формирования компетенций включают анализ необходимого содержания образования для формирования компетенций, методы и технологии, используемые в образовательном процессе при формировании компетенций, схемы и возможные траектории последовательностей требуемых учебных единиц, формы текущего и промежуточного контроля сформированности компетенции, учебно-методическое и информационное обеспечение формирования компетенции при освоении образовательной программы. Подготовлены проекты учебных планов, включающие компетентностно-формирующую часть и график учебного процесса. При разработке учебных планов сбалансированно оценивался вклад каждой из дисциплин, практики и итоговой аттестации для формирования полного набора компетенций. Учебные планы предусматривают гибкость структуры, возможность развития содержания, а также возможность реализации профильно-ориентированных образовательных траекторий сквозного формирования компетенций исследователя и разработчика по ПНР НИУ МИЭТ. С целью повышения результативности и качества образования при реализации разрабатываемых программ подготовки и переподготовки специалистов в области высоких технологий планируется использование учебной, а в ряде случаев научно-производственной базы не только университета, но и его партнеров из промышленности и бизнес-структур, а также баз других вузов и их предприятий-партнеров. В 2010 году в НИУ МИЭТ были реализованы дополнительные образовательные программы «Проектирование и технология МЭМС», «Проектирование и технология устройств интегральной наноэлектроники» по сетевой схеме с участием партнеров МГТУ им. Н.Э.Баумана, МИФИ. Заказчиками по оптическим технологиям в производстве микро- и нанооптоэлектромеханических систем (МНОЭМС) стали организации «Амико», Институт точной технологии и проектирования. МИЭТ имеет полный цикл конструирования, изготовления и измерения параметров изделий. Совершенствуется система взаимодействия с корпоративными заказчиками в области подготовки кадров по ПНР в рамках развития частно-государственного партнерства. Сетевое взаимодействие должно обеспечить качество подготовки специалистов, соответствующее темпам и уровню развития высокотехнологичного производства. Планируется, что такой «симбиоз» корпоративного и государственного образования, сотрудничество в рамках частно-государственного партнерства будет не только эффективен в вопросах подготовки высококвалифицированных кадров для современной промышленности, но и позволит со временем рационально распределить финансовую нагрузку взаимодействующих субъектов и послужит интересам и бизнеса, и государства. Формирование адаптивной системы опережающей целевой подготовки кадров по направлениям, востребованным современным производством, ориентированной на перспективные потребности рынка труда в кадрах в области электроники Опережающая подготовка – одно из главных требований современного быстроменяющегося мира науки и техники (мира исследований, разработок и производства); она призвана готовить высококвалифицированных профессионалов, которые будут нужны перспективному рынку труда в области электроники завтра (когда студенты завершат обучение). На завершающей стадии этапа проектирования новых образовательных программ разработаны корпоративные требования к реализации опережающей подготовки в НИУ МИЭТ на основе создания системы, которая будет адаптироваться к меняющимся условиям. Для реализации такой адаптивной (адаптирующейся) системы планируется при проектировании программ использовать следующие основные инструменты: - многоуровневую систему подготовки; - индивидуальные траектории обучения; - выборные дисциплины; - выравнивающие дисциплины; - лабильные дисциплины (требующие частого обновления). Все эти инструменты в различных комбинациях включаются в основные (бакалавриат и магистратура) и дополнительные образовательные программы НИУ МИЭТ. Всего в рамках Мероприятия 3 «Разработка учебных программ» коллективом НИУ МИЭТ в 2010 году была спроектирована 61 образовательная программа (40 основных и 21 дополнительная). В новые образовательные программы НИУ МИЭТ закладывались следующие три основные цели: 1) образовательная – адаптивная опережающая целевая подготовка, дополнительная подготовка и переподготовка профессионалов высокой квалификации мирового уровня с использованием новых образовательных технологий и методик обучения и современного научно-технического оборудования; 2) научная – развитие научно-исследовательской составляющей в учебном процессе (в основном на уровне магистерских программ) с использованием современного научно-технического оборудования; 3) общественная; - улучшение имиджа высокотехнологичного технического образования в целом; - популяризация современных достижений науки и техники по направлениям «Микро- и наноэлектроника» и «Радиоэлектронные устройства и системы» и современных образовательных технологий; - выход на новый уровень взаимодействия вуза с бизнесом в рамках частно-государственного партнерства для подготовки кадров по ПНР НИУ МИЭТ; - формирование у обучающихся социально-личностных качеств, способствующих саморазвитию и гармоничному вливанию в современное общество.  Модель многоуровневой системы подготовки в НИУ МИЭТ Многоуровневую систему подготовки в НИУ МИЭТ предполагается реализовывать в виде, представленном на рис.3. Этап I – 1–4-й семестры-бакалавриат: фундаментальная подготовка – (изучение общих для направлений подготовки гуманитарных, экономических, математических и естественнонаучных дисциплин). Наличие этапа фундаментальной подготовки, крайне мало подверженного запросам рынка труда, позволяет студенту на 2 м курсе сменить при необходимости свой бакалаврский профиль, на другой, который, например, мог отсутствовать на момент его поступления в вуз. Этап II – 3–8-й семестры-бакалавриат: профессиональная подготовка (общепрофессиональные и специальные дисциплины), работа в студенческой проблемно-ориентированной группе (СПОГ) – объединениях студентов младших и средних курсов в небольшие коллективы под руководством преподавателя для решения задач по исследованию определенных объектов по дисциплинам, являющимся базисом в учебных программах подготовки кадров по приоритетным направлениям НИУ. Для студентов, выбравших путь бакалавра на выпуск, этап завершается профессионально-ориентированной практикой и подготовкой и защитой выпускной квалификационной работы, для студентов, выбравших путь магистра, это завершение становится фактически «подготовительными курсами» к магистратуре и структурно рассматривается как начальная часть следующего этапа (этапа III). Этап III – 7–8-й семестры-бакалавриат (для поступающих в магистратуру) и собственно магистратура: продолжение профессиональной подготовки, становление студента как разработчика, исследователя или преподавателя, профессионально-ориентированная практика и подготовка выпускной квалификационной работы, работа в студенческой проектно-исследовательской группе (СПИГ), в которых студенты-старшекурсники включаются в реальную проектно-исследовательскую и производственную работу структур и подразделений научно-инновационного комплекса НИУ и предприятий-партнеров. Этап IV – аспирантура и докторантура: повышение квалификации как разработчика, исследователя и преподавателя, подготовка кандидатской (докторской) диссертации. Таким образом, использование разработанной модели многоуровневой системы подготовки позволяет формировать траекторию профессиональной подготовки и уменьшить время реакции образовательной системы на изменения требований рынка труда с 4 6 до 2–3 лет. Дальнейшее совершенствование системы опережающей подготовки достигается путем перспективного прогнозирования рынка исследований и разработок (и соответствующего рынка труда). Конкретная реализация такой модели была осуществлена при реализации в 2010 году этапа проектирования 40 основных образовательных программ. Разработка системы дополнительных образовательных программ (краткосрочных) позволяет повысить надежность системы опережающей подготовки в целом. В условиях многообразия направлений подготовки в НИУ МИЭТ и постоянных обновлений бакалаврских и магистерских программ в соответствии с запросами высокотехнологичных отраслей экономики эффективная подготовка специалистов возможна только через многоуровневую систему подготовки, включающую пересечение этапов I/II и II/III, что создает возможность гибкой настройки образовательных траекторий. Наиболее существенной частью подготовки кадров по новым образовательным программам НИУ МИЭТ является возможность изучения обучающимися различных технологических платформ моделирования и проектирования, таких как: Mapple, Matlab, National Instruments, Cadence, Synopsys, Mentor Graphics Oracle и т.п., а также приобретение студентами навыков работы на имеющемся и вновь приобретаемом оборудовании мирового уровня, например, уникальном нанотехнологическом комплексе «Нанофаб-100, установке наноимпринт литографии Suss MicroTec FC150, голографическом исследовательском комплексе для диагностики газовых сред и визуализации газофазных процессов в новых программах по направлению «Электроника и наноэлектроника», программно-аппаратном комплексе National Instruments, применяемом в новых программах подготовки бакалавров и магистров по направлению «Радиотехника» и др. В магистерской программе «Проектирование и технология устройств интегральной наноэлектроники» в дисциплине «Проектирование и технология электронной компенентной базы» введены оригинальные разделы, посвященные особенностям создания наноразмерных полупроводниковых структур, планируется создание лабораторных практикумов, посвященных работе с новейшим оборудованием для нанесения пленок металлов методом магнетронного распыления МВУ ТМ-Магна, плазменного травления МВУ ТМ-Плазма-РИТ, осаждения тонких пленок методом термического испарения металлов в вакууме МВУ ТМ-ТИС. В проектируемых программах индивидуальная траектория освоения учебного плана формируется посредством большого количества дисциплин по выбору студента, которые предоставляют возможность осваивать профессию, выбирая различные инструменты моделирования и проектирования. Указанные платформы постоянно обновляются, что позволяет в полной мере обеспечить требования ФГОС по наличию лабильных дисциплин. В выполненных проектах новых образовательных программ лабильные дисциплины, отражающие обновление технологических платформ, предполагают обновление своего содержания раз в 2-3 года, иногда раз в 1-2 года (курсы «Проектирование блоков цифровых наноразмерных ИС», «Проектирование топологии КМОП АИС с наноразмерными элементами» - в среде Cadence, «Моделирование технологических процессов и наноразмерных структур» - платформа TCAD Synopsys), сопровождающееся постоянно действующей системой специального повышения квалификации преподавателей. В дополнительных образовательных программах частота обновления может быть и выше, как например, в серии курсов, посвященных проектированию систем-на-кристалле в среде Cadence (программа «Проектирование приборов и систем интегральной наноэлектроники»). В дисциплинах «Моделирование приемопередающих устройств в Microwave Office» или «Моделирование приемопередающих устройств в Advanced Design System» по направлению «Радиотехника», системах управления базами данных «Microsoft SQL» или «Oracle» по направлению «Информатика и вычислительная техника» указанные программные средства обновляются ежегодно, что позволяет обновлять и содержание курсов, поскольку появляются новые возможности и обновляется база данных моделей. Наличие нескольких уровней обучения предполагает наличие выравнивающих дисциплин (модулей), учитывающих разный входной уровень подготовки поступающих в магистратуру. Выравнивающие дисциплины в проектируемых новых программах изучаются на первом курсе магистратуры. Предусмотрены разные варианты механизма выравнивания в новых магистерских программах НИУ МИЭТ в зависимости от конкретной программы или дисциплины: - выравнивающие модули за счет перераспределения нагрузки студентов для выделения большего внимания отдельным разделам; - факультативные дисциплины, дополнительные занятия, дополнительные задания на СРС (такие подходы предполагается реализовывать, например, в программах подготовки магистров «Высокоскоростные вычислительные системы» и «Перспективные многоядерные вычислители», «Проектирование наноэлектронных приборов на новых физических принципах»); - консультации преподавателя; - индивидуальная научно-исследовательская практика и консультации научного руководителя (например, в программе «Биомедицинская инженерия искусственных органов»); - предоставление дистанционного доступа к ряду вариативных курсов бакалаврской программы вуза, базовые знания из которых необходимы для успешного освоения магистерских программ. Например так предполагается реализовать выравнивание уровней подготовки в магистерских программах «Информационные сети и телекоммуникации», «Проектирование и технология устройств интегральной наноэлектроники». Новые образовательные технологии Все спроектированные программы предусматривают использование следующих современных образовательных технологий (в различных комбинациях): - учебные примеры (case studies). Изучение существующих систем, а также учебных примеров (case studies) проектов с целью их критической оценки и повторного использования наиболее успешных; - проектно-ориентированные курсы (project-based classes). Некоторые курсы должны воспроизводить типичные проекты данного направления профессиональной деятельности. Занятия должны включать работу в группах, презентации, формальное рецензирование (review), обеспечение качества и др. В курс обучения включаются данные об одном из существующих заказчиков или ряде заказчиков. Групповые проекты могут быть междисциплинарными. Студенты получают опыт работы в различных ролях, присущих группе (в качестве менеджера проекта, исполнителей проекта); - обязательная подготовка презентаций для защиты выполненных проектов с последующей публичной защитой (данный вид деятельности нацелен на развитие презентационных навыков, включая подготовку докладов на иностранном языке); - мастер-классы с приглашением ведущих специалистов отрасли, в том числе зарубежных (расширение кругозора выпускников, обмен опытом, налаживание контактов в профессиональной сфере); - занятия в форме научных семинаров с мозговыми штурмами, дискуссиями, рецензиями и т.д; - активизация самостоятельной работы с применением элементов технологии удаленного обучения. В целях обеспечения актуальности преподаваемых навыков и знаний, соответствия их современным общемировым учебным тенденциям и техническому уровню и передачи опыта зарубежных коллег предусмотрено проведение учебных занятий на русском и английском языках специалистами-практиками (например, программа «Информационные сети и телекоммуникации» предполагает постепенный переход на чтение курсов на английском языке и возможность участия в программе «Два диплома»). Предусмотрено использование следующих вариантов привлечения специалистов: - преподавание дисциплины в полном объеме (чтение лекций, проведение практических занятий); - проведение мастер-классов по отдельным темам дисциплин; - реализация реальных проектов в соответствующих блоках дисциплин; - участие в формулировании практических заданий по отдельным дисциплинам, исходя из опыта реализации проектов; - проведение практических занятий в виде дискуссий на иностранном языке; - прохождение практики студентов в компаниях-партнерах. При реализации проектируемых образовательных программ предусматривается использование единого информационного пространства на основе разрабатываемой корпоративной технологической платформы. В отличие от бакалаврских, в магистерские программы будут включены следующие образовательные технологии: - производственно-ориентированный процесс обучения по заказам от предприятий отрасли, непосредственно связанный с текущими или недавно завершенными проектами партнеров; - стимулирование к участию в международных конференциях и семинарах, подготовка докладов и выступлений на иностранном языке во всех магистерских .программах НИУ МИЭТ; - введение выравнивающих курсов для подготовки к поступлению в магистратуру, которые предполагается сделать доступными дистанционно; - привлечение студентов в реальные научно-технические проекты. Планируется чтение лекций и проведение практических занятий в форме дискуссий по некоторым дисциплинам программ на английском языке, что позволит привлечь магистрантов из таких вузов Европы, как Каталонский политехнический университет (Испания, Барселона), Технический университет Мюнхена (Германия), Новый университет Лиссабона (Португалия) и др. Предполагается организация Программы двух дипломов по некоторым направлениям подготовки магистров. Но это будет возможно только после аккредитации магистерской программы европейскими агентствами по образованию. Кроме того, спроектирована дополнительная образовательная программа повышения квалификации "Межкультурная коммуникация в сфере профессиональной деятельности по направлениям «Микро- и наноэлектроника» и «Радиоэлектронные устройства и системы»", которая призвана помочь расширению международных научных, производственных и академических контактов. Это может не только способствовать более активному участию профессионалов МИЭТ, работающих по направлениям «Микро- и наноэлектроника» и «Радиоэлектроника» в международных научных конференциях, семинарах и совещаниях, но и откроет путь к совместным проектам с зарубежными партнерами и программам международного сотрудничества. Кроме того, в 2010 году на этапе проектирования новых образовательных программ была начата разработка электронных информационных ресурсов, готовящихся к использованию при реализации проектируемых новых образовательных программ, а также разработка единого информационного пространства на основе создаваемой корпоративной технологической платформы. По всем образовательным программам подготовлены следующие электронные информационные ресурсы: общие презентации образовательных программ; отдельные электронные лабораторные практикумы; электронные методические указания по формированию самостоятельных работ, курсовых проектов, домашних заданий; электронные презентации практических занятий (семинаров), а также собственные и привлеченные видеоролики. В 2010 году основные усилия были сконцентрированы на подготовке мультимедийных видеорядов. Мультимедийный видеоряд – видеоресурс, общей продолжительностью до 30 минут, основным назначением которого является демонстрация основных разработок, методик, объектов или процессов учебной и учебно-научной деятельности кафедр, реализующих новые образовательные программы в рамках приоритетных направлений развития МИЭТ ПНР-1 и ПНР-2. Кроме того, целью таких видеофильмов является введение бакалавров, магистров и аспирантов в учебно-научную деятельность ПНР, демонстрация использования программного и аппаратного обеспечения для решения наиболее важных задач кафедр. С помощью таких материалов появится возможность демонстрировать с использованием удаленного доступа работу сложного технологического оборудования, предназначенного для создания полупроводниковых структур и элементов интегральных микросхем, получать практические навыки работы с современными системами автоматизированного проектирования. Было разработано 27 мультимедийных видеорядов. Примером схемотехнического проектирования является разработка видеоряда «Интеграция пользовательских регистров ПЛИС в адресное пространство микропроцессора», который планируется использовать на лабораторных работах. Данный видеоряд позволяет студентам легче усвоить тему лабораторной работы и позволяет составить представление об изучаемых принципах организации адресации пользовательских регистров в ПЛИС и средствах, применяющихся для решения поставленной задачи. Примером приборно-технологического моделирования выступает видеоряд «Приборно-технологическое моделирование наноразмерных МДП-транзисторов», который предназначен для демонстрации процесса приборно-технологического моделирования n- и p-канальных МДП-транзистров с длиной канала менее 100 нм. Видеоряд демонстрирует последовательность действий при разработке параметризированного проекта создания и исследования характеристик наноразмерной КМДП-структуры в интерактивной системе SWB, входящей в пакет приборно-технологического моделирования Sentaurus TCAD. Обучающим материалом по проведению технологических процессов в гермозоне при изготовлении полупроводниковых гетероструктур служит разработанный видеоролик «Создание приборов и интегральных схем на основе гетероструктур». Данный ролик планируется использовать в ходе преподавания дисциплины «Приборы и интегральные схемы на основе GaAs» при подготовке магистров по программе «Элементная база наноэлектроники» и слушателей по дополнительной образовательной программе «Технологии в наноэлектронике». Полный список разработанных мультимедийных видеорядов приведен в таблице 2. В 2010 году разработана модель корпоративного информационно-технологического решения, получившая название «Управление информа-ционными ресурсами реализации обучения». Разработана концепция управления информационными ресурсами реализации обучения (ИРРО) в соответствии с требованиями стандартов третьего поколения. В 2011 году планируется разработать информационную систему поддержки ИРРО и реализовать ее интеграцию в единую информационную систему МИЭТ, подготовить в соответствии с моделью ИРРО и опубликовать учебно-методические материалы в системе. Таблица 2. Перечень разработанных мультимедийных видеорядов
Развитие системы практико-ориентированного обучения для целевой подготовки кадров с учетом квалификационных требований заказчиков и развивающихся международных профессиональных стандартов НИУ МИЭТ активно участвует в создании системы профессиональных стандартов, в сотрудничестве с Национальным агентством развития квалификации (НАРК). Проектирование образовательных программ по ПНР-1 выполнялось с ориентацией на адаптацию программ и их координирование с развитием профессиональных стандартов по различных видам научно-производственной деятельности в области микро- и наноэлектроники. Профессиональные стандарты планируется использовать для адекватной настройки образовательного процесса в вузе в соответствии с быстроменяющимися требованиями рынка труда к квалификации научного и производственного персонала. Часть новых программ создаются НИУ МИЭТ по заказу его партнеров, часть программ – в инициативной порядке. При этом МИЭТ сам нередко выступает потребителем выпускаемых кадров вследствие большого объема собственных научных исследований. В среднем количество студентов (в процентной доле), которые должны будут проходить практику непосредственно на выпускающей кафедре или на других кафедрах университета и в его научных подразделениях и участвующих в проектируемых НИОКР, планируется на уровне 10 - 15%, по некоторым программам это цифра может достигать 30 - 35% (например, в программах «Биомедицинская электроника», «Проектирование радиоинформационных систем», «Элементная база наноэлектроники» и др.). Отличительными чертами практико-ориентированного обучения, заложенного на этапе проектирования 40 основных новых образовательных программ по ПНР НИУ МИЭТ, являются: - развитие банка типовых проектов по результатам проведенных НИОКР подразделений НИУ МИЭТ и партнеров (например, банк моделей по разработке узлов и блоков многолучевой цифровой антенной решетки). При этом студенты старших курсов обязательно будут участвовать в проводимых НИОКР в качестве соисполнителей, имеющих свою долю ответственности в проекте; - обогащение научной составляющей (большинство курсов построено с учетом проводимой в подразделениях практики на основе НИОКР); - участие в реальных научно-технических проектах. В рамках магистерских программ будут сформированы компетенции исследователя и разработчика, необходимые для работы. Примеры формируемых профильных компетенций: - способность моделирования процессов в наноструктурах и приборах магнитной наноэлектроники и спинтроники; - способность использования САПР при разработке маршрута и исследовании характеристик элементов интегральной наноэлектроники; - способность моделировать распределенные вычислительные сети с решением в каждом конкретном случае двух коренных задач параллельных систем: оптимальная декомпозиция вычислительной задачи и согласование производительности вычислительного узла и интерфейса (проблема «бутылочного горлышка»); - способность разрабатывать эффективные алгоритмы для их реализации на многоядерных вычислительных системах; - готовность создавать новые и подключаться к проектно-исследовательским группам для осуществления полного цикла разработки и запуска в производство радиоинформационных систем; - способность проводить физическое и математическое моделирование радиоинформационных систем с применением аппаратно-программных комплексов, соответствующих техническому уровню Agilent и National Instruments. Выпускники магистерских программ будут способны принимать проектные и управленческие решения, использовать широкий набор методов и средств разработки, эксплуатации и сопровождения производства научно-инновационной продукции по направлениям НИУ МИЭТ. Отработка навыков управления и преподавания предполагается за счет привлечения магистров к руководству студенческими предметно-ориентированными группами (СПОГ), а также к участию в НИОКР подразделений в рамках студенческих проектно-исследовательских групп (СПИГ). При проектировании образовательных программ особое внимание уделялось обеспечению гарантии качества освоения программ. В качестве критериев оценки качества были выбраны формы текущего контроля успеваемости, промежуточных и итоговых аттестаций сформи-рованности компетенций. Необходимыми оценочными средствами являются: компетентностно-ориентированные задания, критериально-ориентированные и адаптивные тесты, понятийно-терминологическая карта, коллоквиумы, зачеты, экзамены, рефераты, эссе, курсовые работы, комплексный государственный экзамен, выпускная квалификационная работа, научная активность студента в процессе обучения (участие в школах-семинарах, конференциях, НИОКР, наличие медалей, дипломов и прочих наград); Критериями гарантии качества освоения образовательной программы по ее завершению являются: - наличие аккредитации работодателем Программы и ППС (в случае крупной компании или компании, с которой ведется тесное сотрудничество, ориентированное на последующее трудоустройство выпускников Программы); - факт трудоустройства выпускника по специальности; - положительные отзывы как от студентов и выпускников, так и от предприятий, предоставивших рабочие места для прохождения практики и дальнейшего трудоустройства. - проведение периодических курсов повышения квалификации ППС (минимум один раз в 1-2 года); По результатам проведенного анкетирования производится корректировка учебного плана и форм интерактивных аудиторных учебных занятий в целях повышения эффективности преподавания и приведения программ в соответствие современным требованиям рынка труда, в том числе может быть пересмотрено распределение учебных часов по дисциплинам, состав дисциплин и т. п. В магистерских программах в качестве дополнительного критерия гарантии качества может служить количество публикаций в российских и международных журналах и их индекс цитирования. |
Похожие:
 | Отчет о результатах самообследования филиала государственного образовательного учреждения Отчет по результатам самообследования филиала государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования... | | Отчет о результатах самообследования государственного образовательного... Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования российская правовая академия |
| Учебное пособие Челябинск 2004 Челябинский институт (филиал) Государственного... Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования | | Отчет о самообследовании забайкальского института железнодорожного... Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
 | Отчет о результатах самообследования филиала федерального государственного... Филиала федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования | | Отчет о самообследовании Федерального государственного образовательного... Отчет о самообследовании Федерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «морской... |
| Отчет по результатам самообследования Ноябрьского филиала Негосударственного... Ноябрьский филиал Негосударственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Московский финансово-промышленный... | | Отчет о результатах самооценки Махачкалинского филиала федерального... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Российская академия народного... |
| Отчет государственного бюджетного образовательного учреждения среднего... Основные задачи колледжа в соответствии с концепцией развития образовательного учреждения | | Отчет государственного образовательного учреждения среднего профессионального... Основные задачи училища в соответствии с концепцией развития образовательного учреждения |
| Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения... Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования | | Публичный отчет о проделанной работе краевого государственного бюджетного... Вид образовательного учреждения – техникум, реализующий основные профессиональные образовательные программы среднего профессионального... |
| Отчет по самообследованию Кировского областного государственного... Полное наименование образовательного учреждения: Кировское областное государственное образовательное автономное учреждение среднего... | | Отчет о самообследовании государственного бюджетного образовательного... Отчет рассмотрен на заседании Расширенного административного совета Государственного бюджетного образовательного учреждения среднего... |
| Отчет о результатах самообследования Государственного автономного... Государственного автономного образовательного учреждениЯ среднего профессионального образования | | Отчет о результатах самообследования калининградского филиала государственного... Калиниградский филиал государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «московский государственный... |
