|
Фамилия, имя отчество
|
Чагирова А. Ж., Кузнецова М. О.
|
Регион
|
Оренбургская область
|
Населенный пункт, в котором находится школа/ОУ
|
Оренбург
|
Номер и/или название школы/ОУ
|
ОГПУ
|
Описание проекта
|
Название темы Вашего учебного проекта
|
Подростковая жестокость
|
Краткое содержание проекта
|
Работа над проектом - разъяснение ученикам 10-11 классов проблемы жестокости среди подростков. Проект направлен на учеников старших классов, что позволяет углубиться в суть проблемы. Организация деятельности учащихся в ходе проекта предполагает создание ими итогового продукта (презентации, статьи, сочинения или сайта на данную тему). В ходе реализации проекта учащиеся знакомятся не только с материалом учебной темы, но и получают дополнительные знания по обществознанию и социологии.
|
Предмет (ы)
|
Психология, педагогика
|
Класс (-ы)
|
10-11 классы
|
Приблизительная продолжительность проекта
|
2-3 месяца
|
Основа проекта
|
Образовательные стандарты
|
Цель проекта:
развитие умения видеть проблему и наметить пути ее решения, формирование компетентности учащихся в сфере гражданско-общественной деятельности;
основанной на приобретении ими способности формулировать и решать различные проблемы в повседневной жизни, развивать умение наблюдать и анализировать;
выделять существенные признаки и на их основе делать выводы.
Учащиеся должны знать:
Как понять, что ваш ребенок - жертва жестокого поведения подростков?
Как помочь ребенку, ставшему жертвой подростковой жестокости?
Как бороться с жестокостью среди подростков?
Где кроются истоки жестокого поведения?
Каковы причины подростковой жестокости?
|
Дидактические цели / Ожидаемые результаты обучения
|
После завершения проекта учащиеся смогут:
узнавать и объяснять социальные процессы, происходящие в обществе;
приобрести навыки проектной деятельности;
развивать навыки самостоятельного поиска необходимого учебного материала с помощью ИКТ;
развивать умение анализировать и интегрировать информацию, продуктивно работать в коллективе;
научиться находить и использовать на практике межпредметные связи;
использовать Интернет и различное программное обеспечение для создания презентаций, буклетов по работе в данной теме.
|
Вопросы, направляющие проект
|
Основополагающий вопрос
|
Жестокость — это порождение злого ума и часто трусливого сердца?
|
Проблемные вопросы учебной темы
|
Процветание культа жестокости в современных школах.
Подростковая жестокость - патология современного общества?
Как бороться с жестокостью среди подростков?
|
Учебные вопросы
|
Где кроются истоки жестокого поведения?
Каковы причины подростковой жестокости (по О. Зонтову)?
Хамство - первый шаг к жестокости?
Как понять, что ваш ребенок - жертва жестокого поведения подростков?
Как помочь ребенку, ставшему жертвой подростковой жестокости?
|
План оценивания
|
График оценивания
|
До работы над проектом
|
Ученики работают над проектом и выполняют задания
|
После завершения работы над проектом
|
Стартовая презентация;
Мозговой штурм;
Постановка цели и задач;
План проекта: составление вопросов, сроки реализации проекта;
|
Работы с каталогом ресурсов сети Интернет;
Исследования в ходе работы;
Оценочные листы (презентации, буклеты, рефераты);
Обсуждение промежуточных результатов деятельности.
|
Мониторинг прогресса ученика;
Выполнение тестовой работы по проекту;
Открытый урок (мероприятие);
Рефлексия (эссе, рассказ, веб-сайт).
|
Описание методов оценивания
|
Ученикам представляется вводная презентация учителя о жестокости подростков.
Далее проводится мозговой штурм – ученикам предлагаются к рассмотрению разные проблемные вопросы по основной теме.
Затем составляется план работы над проектом. Заполняя в ходе проекта бланк «План работы над проектом по группам», ученики оценивают навыки взаимодействия всех членов группы. Это позволяет им задуматься над тем, как дружно они работают в команде, отмечают успешные стратегии обучения и сотрудничества других учеников.
Во время обсуждений в группах вопросов для исследования, распределения обязанностей и планирования конкретных процедур, ученики должны знать, по каким критериям будет оцениваться их работа. С этой целью учителем заранее подготовлен бланк «Оценочные листы (презентации, буклеты, рефераты)» с критериями готовых работ. Эти бланки с критериями помогают ученикам представлять, что от них ожидается и самим управлять процессом своего обучения.
Анализ заполненных учениками бланков позволит учителю определить как уровень навыков учащихся в самоуправлении процессом обучения, так и умения анализировать приобретённые знания и соотносить их с критериями.
По завершению работы ученики используют бланк «Мониторинг прогресса ученика» для проверки готовности к защите результатов своих исследований, для проверки успешности изучения учебного программного материала по теме проекта, для оценивания своего прогресса в развитии и приобретении навыков критического мышления, сотрудничества в команде, умений планировать свои учебные процессы.
В конце проекта проводится внутригрупповая и индивидуальная рефлексия.
После завершения работы над проектом проводится открытый урок, где учащиеся демонстрируют результаты своей деятельности: презентации, публикации. Это, кроме предметных знаний, позволят так же оценивать развитие у них коммуникативных навыков, умения аргументировано и четко излагать свою точку зрения, задавать вопросы, формулировать мнение и анализировать выступления других.
Для закрепления знаний учитель предлагает выполнить учащимся тестовую работу.
|
Сведения о проекте
|
Необходимые начальные знания, умения, навыки
|
Умение работать с различными источниками информации;
Навыки поиска информации в Интернет;
Навыки работы с приложениями пакета MS Office.
|
Учебные мероприятия
|
1 этап. Организационно-подготовительный.
Составление плана работы;
Создание буклета для родителей, для учащихся.
2 этап. Обучающий.
Выявление предварительных ЗУН учащихся;
Планирование исследований (цели, гипотеза, методы).
3 этап. Исследовательский.
Оформление результатов исследований.
4 этап. Итоговый. Защита проекта.
Презентация результатов проекта.
|
Материалы для дифференцированного обучения
|
Ученик с проблемами усвоения учебного материала (Проблемный ученик)
|
Учащиеся выбирают то направление работы в группе, которое ему ближе и интереснее:
- проведение исследований;
- организация и проведение социальных опросов;
- компьютерная обработка и анализ результатов;
- техническая обработка результатов и представление их средствами компьютерных и Интернет-технологий.
|
Ученик, для которого язык преподавания не родной
|
Для таких учеников организованы, дополнительные консультации учителя по данному проекту, психолога по преодолению барьера общения. Учитель контролирует правильность использования предметной терминологии.
|
Одаренный ученик
|
Учащийся проводит более глубокие исследования в своей группе, расширяя проект.
|
Материалы и ресурсы, необходимые для проекта
|
Технологии – оборудование (отметьте нужные пункты)
|
Компьютер, сеть Интернет, лазерный диск, принтер, проектор, сканер.
|
Технологии – программное обеспечение (отметьте нужные пункты)
|
Электронные энциклопедии, мультимедийные программы, текстовый редактор, программы для создания веб-сайтов.
|
Материалы на печатной основе
|
Гидденс Энтони. Социология. - 2005
Голосенко И. "История социологии"
Градосельская Г. "Сетевые измерения в социологии"
Девятко И. "Методы социологического исследования"
Джери Д., Джери Дж. "Большой толковый социологический словарь"
Дробижева Л. "Этносоциология"
Ритцер Дж. "Современные социологические теории"
Смелзер Н. "Социология"
Ядов В.А. "Современная социология как..."
Ядов В. "Социология в России
|
Другие принадлежности
|
Чистые тетради, ручки, ватманы, краски, карандаши.
|
Интернет-ресурсы
|
http://topgorod.com/deti/podrostki/3108-podrostkovaya-zhestokost.html
http://tipslife.ru/40290-podrostkovaya-zhestokost.html
|
