Привлечение дополнительных ресурсов
Финансирование образовательного учреждения осуществляется по смете: субвенции, поступления из местного бюджета и внебюджетные источники. Все виды образовательных услуг для учащихся школы оказываются бесплатно.
Единственная на данный момент дополнительная платная образовательная услуга – это «Подготовка к школе «Родничок», занятия которой по субботам проводят учителя 4-ых классов, осуществляющих в следующем году набор первоклассников.
Разработан нормативный пакет документов на осуществление данной услуги, в основе которого лежат нормативно-правовые акты:
Закон РФ от 10.07.1992 г. № 3266-1 (ред. от 27.12.2009 г.) «Об образовании» (п. 8 ст. 41, ст. 47)
Постановление Правительства РФ от 05.07.2001 № 505 «Об утверждении правил оказания платных образовательных услуг» (в ред. Постановления Правительства от 15.09.2008 г. № 682).
Ст. 161 Бюджетного кодекса РФ от 31.07.1998 № 145-ФЗ
Устав МБОУ «Гимназия»
Лицензия МБОУ «Гимназия» и локальные документы ОУ:
Положение МБОУ «Гимназия» «О порядке предоставления дополнительных платных образовательных услуг»
Приказ по МБОУ «Гимназия» «Об оказании дополнительных платных образовательных услуг в 2011-12 учебном году»
Калькуляция (смета доходов и расходов) по данной услуге.
Данные локальные документы издаются ежегодно.
За три последних года фиксируется увеличение желающих пройти подготовку к обучению именно в гимназии, а, следовательно, увеличивается и доход (или стабилен доход) от осуществления платных дополнительных образовательных услуг:
2009 г. – 42351 руб.
2010 г. – 44762 руб.
2011 г. – 58353 руб.
2012 г. – 54500 руб.
2013 г. – 75081,6 руб.
Материальные и кадровые ресурсы ОУ позволяют качественно организовать данную услугу на базе МБОУ «Гимназия». Часть финансовых средств, полученная от реализации данной услуги, идет на оплату труда учителей, а остальные средства используется на оплату коммунальных услуг, улучшение материально-технической базы ОУ и организацию самих услуг в соответствии со сметой расходов. Со следующего учебного года планируется расширение спектра предоставляемых учреждением дополнительных платных образовательных услуг. Изучаются запросы родителей, учеников, готовятся программы, соответствующие локальные акты.
Образовательный процесс Образовательные результаты
Анализ реализации ФГОС в начальной школе
Второй год в гимназии реализуются ФГОС НОО. В текущем учебном году по новым стандартам обучались 1-2 классы в количестве 99 человек. Средняя наполняемость классов 24,6 человек. Успешно закончили учебный год 98 человек. Маляева П., ученица 1 Б класса, решением МПК оставлена на повторное обучение.
Обучение в 1-2 классах организовано по программам ОС «Школа 2100». Программы утверждены Министерством образования и науки РФ, в полной мере соответствуют прочному усвоению базовых знаний в соответствии со стандартами образования. Система заданий разного уровня трудностей, сочетание индивидуальной деятельности ребенка с его работой в малых группах, единое поурочное построение учебного материала во всех учебниках, введение проектов, исследований, диагностические материалы по предметам и формированию УУД через комплексные и интегрированные работы позволяют обеспечивать условия новых стандартов.
Программы по всем учебным предметам выполнены. Процент выполнения 98,8.
Новый стандарт предъявляет новые требования к условиям и результатам реализации ООП начального образования.
Проанализируем условия реализации ООП.
Организационно – управленческие
Положительное
|
Негативное
|
1. Отслеживались результаты внедрения и реализации ФГОС (совещания, внутренний мониторинг, отчеты)
|
Не определена программа психологического сопровождения классов
|
2. Составлено и реализуется нелинейное расписание
|
|
3. Учащимся представлен выбор кружков внеурочной деятельности. Посещаемость кружков 100%.
|
1. Не организовано взаимодействие с учреждениями дополнительного образования
2. Не учитывалось мнение детей и родителей при планировании кружков
|
4. Организована проблемная группа «Урок в системе «Школа 2100»
|
|
Перспектива:
Разработать диагностику в школе «Родничок» в соответствии с ОС «Школа 2100».
Проводить анкетирование родителей и обучающихся по вопросам внеурочной деятельности в конце учебного года.
Разработать программу психологического сопровождения классов в рамках ФГОС.
Кадровые
Положительное
|
Негативное
|
1. Осуществлялась преемственность школы «Родничок» и 1 кл.
|
|
2. Организовывались комфортные психологические условия для педагогов:
- использовались методы морального и материального стимулирования учителей, реализующих ФГОС НОО;
- создавались комфортные современные условия в учебных кабинетах.
|
1. Не проводилась диагностика уровня готовности педагогических работников к реализации ФГОС НОО
2. Не изучались мнения педагогических работников о ходе реализации ФГОС НОО (анкетирование)
3. Не использовались в полной мере имеющиеся информационно-образовательные ресурсы
|
3. Все педагоги прошли курсовую подготовку по ФГОС
|
Не пройдена курсовая подготовка по ОС «Школа 2100»
|
В конце года проведено анкетирование педагогов по ФГОС. Из пяти опрошенных педагогов не совсем готовы к работе по новым стандартам 3 учителя, хотя они прошли курсовую подготовку. Много трудностей возникло у педагогов при реализации ФГОС. Это:
- формирование УУД;
- формирование метапредметных результатов;
- отслеживание и фиксация результатов;
- система оценивания;
- решение задач с помощью схем по математике;
- написание тематического планирования;
- перестройка урока;
- освоение УМК ОС «Школа 2100»;
- составление рабочей программы.
Из анализа трудностей учителей можно сделать следующий вывод: несмотря на то, что педагоги прошли курсовую подготовку, семинары по формированию УУД, осталось много вопросов, с которыми учителя встретились в процессе практической деятельности. Возможно, они недостаточно занимаются самообразованием, изучают наработанный опыт коллег страны, города, школы, недостаточно посещают уроки своих коллег (Безукладникова О.В. посетила 2 урока во 2А классе, Грачева М.Г. 3 урока в 1 А классе, Цыбина Л.Г. 10 уроков в 1 А, 1Б, 2 А классах, Новожилова Н.В., Торгаева И.В. не посетили ни одного урока).
В результате практической деятельности появились другие проблемы, которые педагоги готовы решать:
- оценка учебных достижений;
- система оценивания.
Педагогам хотелось бы побывать на практических семинарах в других городах, получить практические советы по проведению уроков и внеурочной деятельности.
Перспектива:
Обучить педагогов работе по ОС «Школа 2100» через КПК.
Разработать анкеты для педагогов и родителей, помогающие отслеживать ежегодно проблемы в реализации стандартов.
Информационно-методические
Положительное
|
Негативное
|
1. Реализуется ООП
|
Не проводилась корректировка ООП, программа не изменена в соответствии с новыми разделами.
|
2. Учителя обеспечены методическими рекомендациями, учебно-методическими пособиями и диагностическими материалами
|
Отсутствие дидактических материалов (наглядных таблиц и дисков)
|
3. Осваиваются и внедряются новые технологии: продуктивного чтения, системы оценки, проблемный диалог, ТРКМ, проектная и исследовательская деятельность, групповая технология
|
Недостаточно освоены новые технологии, особенно система оценки
|
4. Разработаны программы внеурочной деятельности
|
Трудность в составлении программ: малое количество часов, неумение переработать программу, недостаточно деятельностных и внеаудиторных форм
|
5. Внедряется модуль «Работа на компьютере» со 2 кл.
|
Отсутствие программы TuxPaint (такс пэйнт), ее замена на Paint
|
6. Ведется мониторинг: предметный, по отслеживанию УУД по материалам ОС «Школа 2100»
|
Не велась в полной мере психолого-педагогическая диагностика
|
7. Отслеживается занятость детей во внеурочной деятельности
|
|
8. Организуется здоровьесберегающая среда (физминутки, чередование видов деятельности, деятельностный подход)
|
|
9. Педагоги участвуют в методических мероприятиях
|
Недостаточно взаимопосещений уроков.
Не обобщался первый опыт реализации ФГОС в школе
|
10. Проведение собраний для родителей, знакомство с ФГОС
|
Не освещается работа по ФГОС на сайте гимназии
|
11. Знакомство родителей с:
- безотметочным обучением в контексте ФГОС;
- результатами проведенной диагностики.
|
Не изучалось общественное мнение (родителей) по вопросам ФГОС
|
12. В первых классах заведены папки обученности на каждого ученика. К ним имеет доступ каждый родитель.
|
|
Основная проблема реализации стандартов на сегодняшний день состоит в том, что в содержание образования не включены проектные задачи. А они помогают развитию метапредметных результатов. Этот вопрос для наших педагогов оказался сложным. Возможно, в следующем учебном году необходимо организовать проблемную группу по этому вопросу.
Отличительной особенностью нового стандарта является его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности обучающегося. Наши педагоги его используют всегда, т.к. знакомы с ним, работая по системе Л.В.Занкова, а новый УМК выстроен в этой логике.
Новый стандарт предъявляет новые требования к учителю. Здесь тоже есть свои трудности. Тематическое планирование составлялось не на основе итоговых результатов класса, а зачастую передавалось учителями. В нем не учитывались особенности класса, не прописывались учебные ситуации и проектные задачи именно для своего класса. Слабо организовывалась и проектная деятельность. Особенно социальные проекты. Вызывала затруднения и оценочная деятельность, т.к. она учителями недостаточно понята. Недостаточно использовались ИКТ-средства: интерактивная доска, цифровое и мультимедийное учебное оборудование.
Перспектива:
Корректировка ООП и анализ выполнения программы.
Изучение теории и внедрение в практику проектных задач.
Проведение методических дней (недель) в ОУ в течение учебного года:
формирование УУД: первый опыт;
система оценки и контроля;
роль внеурочной деятельности в формировании УУД;
вопросы преемственности в подготовке будущих первоклассников к обучению по ФГОС НОО;
ИКТ в деятельности учителя начальных классов.
В этом году проведено анкетирование среди родителей учащихся 1-2 классов по ФГОС. В анкетировании приняло участие 46 чел. (47%). Оно показало, что основными источниками информации о введении и реализации ФГОС являются: классный руководитель (71,7%), Интернет (45,7%), средства массовой информации (телевидение, радио и т.д.) (19,6%).
Только 19,6% родителей могут сформулировать основные отличия ФГОС НОО от государственного стандарта (ГОС НОО). 32,6% родителей такие отличия сформулировать не могут, а 50% затрудняются в ответе. 52,2% родителей затрудняются в ответе на вопрос: считаете ли Вы, что введение ФГОС положительно скажется на развитии и образовательных результатах вашего ребенка. 34,8% согласны с этим утверждением. 50% родителей затрудняются ответить на вопрос: осознаете ли Вы свою роль при организации перехода на ФГОС. Только 28,3% осознают свою роль при реализации ФГОС.
Таким образом, классным руководителям необходимо объяснять трудные для родителей вопросы по новым стандартам на родительских собраниях, индивидуальных встречах, т.к. они являются участниками образовательного процесса в школе.
Созданные условия обеспечивали возможность достижения планируемых результатов освоения ООП всеми обучающимися в начальной школе, выявлению и развитию способностей обучающихся через систему кружков, дополнительного образования, работы с одаренными детьми.
С первых дней педагогами 1-2 классов велся образовательный мониторинг по материалам, разработанным авторами ОС «Школа 2100». Условием изучения результатов усвоения обязательного программного материала являлась его поэтапность:
- изучение исходного уровня готовности учащихся к обучению в школе;
- анализ динамики эффективности образовательного процесса в сравнении с результатами предыдущей диагностики;
- итоговая диагностика, определяющая уровень готовности учащихся к обучению в следующем классе.
В сентябре в первых классах проведен мониторинг готовности первоклассников к школьному обучению. Его целью являлась оценка адаптационного потенциала первоклассников в начальный период обучения.
Следует отметить, что высокий уровень выполнения имели 10,9%. Это на 5,8% ниже, чем в прошлом году, но отсутствовали ученики, выполнившие тест на низкий уровень. Из диаграммы видно, что снижается количество учеников, выполнивших тест на высокий уровень. На высокий и средний уровни выполнили работу 87%. Это ниже прошлогоднего на 8%. Тестовый балл – 55,1.
В конце учебного года первоклассники показали следующие предметные результаты:
Итоги административной контрольной работы по математике (в %)
Класс
|
Итоговый контроль
|
Ф.И.О.учителя
|
1 уровень
|
2 уровень
|
3 уровень
|
4 уровень
|
1 А
|
52,2
|
47,8
|
-
|
-
|
Безукладникова О.В.
|
1 Б
|
31,8
|
40,9
|
18,2
|
9
|
Новожилова Н.В.
|
Можно отметить, что качество выполнения работы по математике высокое: в 1 А классе 100% , в 1 Б – 72,7% (1 и 2 уровни). Это на 4,7% выше прошлогоднего.
Итоги административной контрольной работы по русскому языку (в %)
Класс
|
Итоговый контроль
|
Ф.И.О.учителя
|
1 уровень
|
2 уровень
|
3 уровень
|
4 уровень
|
1 А
|
20,8
|
58,3
|
16,7
|
4,2
|
Безукладникова О.В.
|
1 Б
|
19
|
47,6
|
28,6
|
4,8
|
Новожилова Н.В.
|
Таблица позволяет сделать вывод о том, что в 1 А классе качество выполнения
работы 79,1% , в 1 Б – 66,6% (1 и 2 уровни). Процент выполнения немного выше, чем в прошлом году (на 0,4).
Итоговый контроль, свидетельствует о том, что первоклассники в конце года показали хорошие предметные результаты по математике и русскому языку.
Проверялись и навыки списывания с печатного текста. Оценка результатов осуществлялась по двум критериям: уровень списывания и уровень каллиграфии.
Навыки списывания с печатного теста письменными буквами отлично сформированы у обучающихся в 1 А классе 43,5% (1 уровень), не сформированы у 8,7% . У обучающихся 1 Б класса навыки списывания на 1 уровень сформированы только у 13% , у 13% - не сформированы. Ученики этого класса допускают ошибки при списывании, делают исправления.
Навыки правильной каллиграфии сформированы у 17,4% первоклассников, плохо сформированы у 17,4% учащихся 1Б класса. Учителям в следующем учебном году следует работать над каллиграфией, администрации этот вопрос взять под контроль.
В текущем учебном году первоклассники участвовали в региональном проекте «Оценка учебных достижений учащихся». Задания проекта способствовали развитию метапредметных результатов, работе с информацией.
Диаграмма свидетельствует, что количество работ на высокий уровень скачкообразно. На 11,1% увеличилось количество работ высокого уровня в 4 четверти. От четверти к четверти возрастает количество работ, выполненных на средний уровень и, соответственно, снижается количество работ уровня ниже среднего.
Тестовый балл по математике от четверти к четверти скачкообразный:
2 четверть – 46,8
3 четверть – 42,4
4 четверть – 49
Анализ работ показал, что слабо усвоены темы: тестовая задача с практическим содержанием, логические задачи, ориентирование в пространстве.
Недостаточно развиты умения: анализировать информацию, устанавливать причинно-следственные связи, интерпретировать и обобщать информацию, умение осуществлять анализ объектов с выделением существенных свойств.
Эти умения относятся к познавательным УУД.
На основе диаграммы можно сделать вывод, что скачкообразно количество работ, выполненных на высокий уровень. К концу года уменьшилось количество работ на уровень среднего, ниже среднего и низкого.
Тестовый балл по русскому языку от четверти к четверти также скачкообразный:
2 четверть – 64,2
3 четверть – 50,4
4 четверть – 58,3
Анализ работ показал, что слабо усвоены темы «Фонетика», «Графика», «Развитие речи», (умение выбрать к тексу заголовок), «Лексика». Недостаточно развиты умения: умения делить слова на слоги, умение осуществлять анализ объектов с выделением существенных свойств, умение выявить тему, умение характеризовать звуки русского языка.
Одним из обязательных моментов обучения по новым стандартам является отслеживание планируемых результатов (личностных и метапредметных). Они отслеживались три раза в год с помощью интегрированной работы, предложенной авторами ОС «Школа 2100». В таблицах показан процент полностью выполненных заданий.
Таблица результатов развития регулятивных УУД у первоклассников ( в %)
Что проверялось
|
Сентябрь
|
Декабрь
|
Май
|
Регулятивные:
|
|
|
|
1. Умение определять цель деятельности
|
78,3
|
97,7
|
-
|
2. Умение работать по плану (3- составлять план)
|
50
|
69,8
|
53,2
|
3. Умение контролировать выполнение задания
|
50
|
-
|
95,7
|
|
|
|
|
Познавательные:
|
|
|
|
1. Умение полностью ориентироваться в учебнике
|
91,3
|
18,6
|
87,2
|
2. Умение сравнивать и группировать предметы
|
19,6
|
100
|
87,2
|
3. Умение извлекать информацию из рисунка
|
0
|
14
|
49
|
4. Умение переводить информацию из одного вида в другой (из рисунка в схематический рисунок)
|
13
|
41,9
|
87,2
|
5. Умение переводить информацию из одного вида в другой (из схематического рисунка в текст)
|
0
|
23,3
|
38,3
|
6. Умение вычитывать информацию из текста
|
2
|
23,3
|
14,9
|
|
|
|
|
Личностные:
|
|
|
|
1. Умение оценивать чужие поступки
|
23,9
|
60,5
|
55,3
|
2. Умение самостоятельно определять общие для всех людей правила поведения
|
0
|
44,2
|
76,6
|
Таблица показывает, что у первоклассников успешно развиваются регулятивные, познавательные и личностные УУД. Несколько заниженные результаты объясняются тем, что детям давалось больше самостоятельности при выполнении заданий.
Проанализируем планируемые результаты обучающихся во 2 классах. Качество знаний составило 75,2%. На «отлично» закончили учебный год 3 человека (5,7%), 36 человек на «4 и 5» (67,9%).
Итоги административных контрольных работ по математике (в %)
Класс
|
Входная работа
|
Полугодрвой контроль
|
Итоговый контроль
|
Годовые результаты
|
Ф.И.О.учителя
|
Успев.
|
Качество
|
Успев.
|
Качество
|
Успев.
|
Качество
|
Успев.
|
Качество
|
2 А
|
95,2
|
81
|
100
|
73,9
|
95,5
|
90,9
|
100
|
84
|
Грачева М.Г.
|
2 Б
|
100
|
85,2
|
100
|
83,3
|
100
|
66,7
|
100
|
85,2
|
Цыбина Л.Г.
|
Входная работа показала, что остаточные знания во вторых классах высокие. Полугодовой контроль показал, что качество знаний также высокое. Итоговый контроль показал, что снизилось качество знаний во 2Б классе, но годовые результаты остались высокими.
Итоги административных контрольных работ по русскому языку (в %)
Класс
|
Входная работа
|
Полугодрвой контроль
|
Итоговый контроль
|
Годовые результаты
|
Ф.И.О.учителя
|
Успев.
|
Качество
|
Успев.
|
Качество
|
Успев.
|
Качество
|
Успев.
|
Качество
|
2 А
|
100
|
86,4
|
85,7
|
61,9
|
95,8
|
95,8
|
100
|
80
|
Грачева М.Г.
|
2 Б
|
96,3
|
92,6
|
87,5
|
66,7
|
96
|
68
|
100
|
70,4
|
Цыбина Л.Г.
|
Входная работа показала, что остаточные знания высокие. Полугодовой контроль показал снижение качества знаний. Итоговый контроль свидетельствует, что во 2 А классе произошло значительное повышение качества знаний, а во 2 Б только на 1,3%.
Во вторых классах проводилась диагностика результатов (личностных, метапредметных, предметных) в декабре и мае месяце. Получились следующие результаты.
Таблица результатов развития регулятивных УУД у второклассников (в %)
УУД
|
Декабрь
|
Май
|
Регулятивные:
|
|
|
1. Умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей
|
85,4
|
90
|
2. Умение планировать учебные действия в соответствии с поставленной задачей
|
31,3
|
28
|
3. Умение определять наиболее эффективные способы достижения результата
|
95,8
|
98
|
4. Умение ставить цель деятельности
|
52,1
|
34
|
|
|
|
Чтение и работа с информацией. Познавательные УУД
|
|
|
1. Умение вычитывать информацию, данную в явном виде
|
47,9
|
70
|
2. Умение вычитывать информацию, данную в неявном виде
|
68,8
|
90
|
3. Умение фиксировать (извлекать) определенную информацию, выполнять коммуникативную задачу
|
12,5
|
44
|
|
|
|
Познавательные УУД. Коммуникативные УУД
|
|
|
1. Умение вычитывать информацию из текста и осознанно строить речевое высказывание в письменной форме
|
35,4
|
44
|
Окружающий мир. Познавательные УУД
|
|
|
1. Умение извлекать информацию из схемы
|
75
|
74
|
2. Умение извлекать информацию со схематичным изображением
|
20,8
|
44
|
3. Умение извлекать информацию их текста и оформлять ее в виде таблицы
|
-
|
14
|
Личностные:
|
|
|
1. Умение оценивать простые ситуации и однозначные поступки как «хорошие» так и «плохие»
|
-
|
64
|
2. Умение давать оценку поступкам с позиций известных и общепринятых правил
|
-
|
66
|
3. Готовность понимать, что невозможно разделить людей на «хороших» и «плохих»
|
-
|
28
|
4. Умение выбирать поступок в однозначно оцениваемых ситуациях
|
-
|
52
|
Таблица показывает, что у второклассников успешно развиваются регулятивные, познавательные и личностные УУД. Несколько заниженные результаты объясняются тем, что обучающиеся не всегда правильно умеют читать задания и понимать их, торопятся при выполнении заданий.
Во вторых классах у 50,9% обучающихся ведутся портфолио.
Часы на внеурочную деятельность учащихся – одно из главных достоинств новых стандартов. Это имеет огромное значение, так как увеличивает возможности школы в расширении предоставляемых образовательных услуг, создаёт возможности для организации индивидуальной работы с учащимися, позволяет в современных условиях обеспечить нагрузкой педагогов.
Внеурочная деятельность выстраивалась по четырём направлениям: художественно-эстетическое, духовно-нравственное, спортивно-оздоровительное и научно-познавательное.
Распределение времени по каждому направлению:
Направление
|
1 класс
|
2 класс
|
Художественно-эстетическое
|
39 ч
|
50 ч
|
Духовно-нравственное
|
22 ч
|
18 ч
|
Научно-познавательное
|
83 ч
|
124 ч
|
Спортивно-оздоровительное
|
24 ч
|
12 ч
|
Всего за год:
|
168 ч
|
204 ч
|
Таблица показывает, что недостаточно времени уделялось на спортивно-оздоровительное направление, особенно во 2 классах, на духовно-нравственное в 1-2 классах.
В первых классах занятия организовывались по вторникам третьим уроком, во вторых классах – по четвергам четвертым уроком. Занятия включены в нелинейное расписание.
Занятия: «Умники и умницы», «Ритмика», «Мир деятельности» во вторых классах включены в учебный план и велись последними. В 1 классах занятия «Мир деятельности» и «Умники и умницы» проводились через дополнительное образование.
Внеурочная деятельность построена на привлечении педагогов из гимназии. Это учителя начальных классов, учитель физкультуры, психолог, учитель технологии, музыки. Кружки велись по утвержденному директором гимназии расписанию.
Гимназия предоставила обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на их развитие. Нетрадиционные формы проведения занятий позволяли интересно организовать досуг детей (экскурсии, практикумы, игровая деятельность, аутотренинги, проектная и исследовательская деятельность, дискуссии и т.п.). В качестве негативных моментов можно выделить недостаточность внеаудиторных занятий (20 из 372), привлечения специалистов дополнительного образования, не всегда осуществлялась обратная связь с родителями обучающихся после окончания каждого кружка.
Кратко проанализируем выполнение программ ООП.
Программа духовно-нравственного развития и воспитания учащихся на ступени начального общего образования «Азбука нравственности»
Духовно-нравственное развитие и воспитание осуществлялось через урочную, внеурочную деятельность и дополнительное образование.
Разработана модель духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников в гимназии. Она включает 4 направления: «Связь поколений», «Растим гражданина и патриота России», «Мой край родной», «Культура мира в моих делах». Проводились различные мероприятия в разных формах: митинги, конкурс стихов на военную тематику, акции, экскурсии, уроки мужества, праздник «Посвящение в гимназисты», экологические мероприятия, часы общения.
Гимназия сотрудничала с учреждениями дополнительного образования: МШ, ДЮСШ, МУ «Культура», КСЦ, ЦДТ, библиотеками, краеведческим музеем.
Негативными моментами можно считать отсутствие диагностики определения планируемых результатов. Изучение личностного развития по ООП планировалось по картам воспитанности младшего школьника. Но в классах этого не осуществлялось. Не во всех классах проводилась диагностика воспитанности.
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни осуществлялось также через урочную, внеурочную деятельность и дополнительное образование, создавая здоровьесберегающую образовательную среду. На уроках учителя вели работу по профилактике переутомления учащихся, проводя физминутки, чередуя разные виды деятельности, применяя современные педагогические технологии. Создавался доброжелательный психологический климат с учащимися и родителями. В классах среди детей сложились доброжелательные взаимоотношения, что являлось одним из условий формирования здоровьесберегающей образовательной среды.
Проводились классные часы, беседы, соревнования, Дни здоровья.
Одним из блоков программы ЗОЖ является мониторинг состояния здоровья младших школьников, включающий в себя физическое, соматическое, психологическое и социальное здоровье. Но этот блок программы не выполнялся.
Реализуя ФГОС НОО отмечаются следующие положительные тенденции:
- положительная динамика использования учителями начальных классов в образовательной практике учебно-методических разработок и материалов, разработанных в соответствии с ФГОС (тесты, дидактические материалы, контрольно-измерительный инструментарий);
- использование учителями в работе с младшими школьниками современных образовательных технологий;
- ориентация учителей начальных классов на организацию здоровьесберегающей среды;
- положительное отношение родителей обучающихся к организации внеурочной деятельности в ОУ.
Но наряду с положительными моментами есть и проблемы, которые необходимо решать:
- недостаточная психологическая и профессиональная готовность учителей начальных классов к реализации ООП;
- профессиональное общение педагогов и обмен опытом работы;
- мониторинг отслеживания результатов по духовно-нравственному развитию и воспитанию;
- мониторинг отслеживания результатов по программе ЗОЖ;
- формы внеаудиторных занятий внеурочной деятельности;
- корректировка разделов ООП, ее оформление в соответствии с новыми требованиями.
|
